学羁 ２０１４年第１期 改变与创新我是一名从事小学品德与生活及社会学 玲教学动态令 导向与引领 ——试论教研员在教学中的关键作用 刘红丽 （辽宁省营口市站前区，Ｊ、学教研室 １１５０００） 性张扬的教学模式．不给教师规定任何条条 框框。参与教师的教研活动时．教研员要充当 配角．要多帮助教师研究教材．多与教师深度 交流，然后让教师自主选题．多听教师的想 法．最后再提出自己的意见和建议 和跨学科整合等问题进行引领．为一线教师提 供最前沿的专业理论、研究技巧．带动广大一 线教师不断更新观念．增强对新理念的理解． 科教研工作的普通教育工作者．整整２３年教 学生涯中．我有１０年工作在教学一线．１３年 负责引领学科教师的专业成长。多年来的工 作实践．让我深深地懂得成为一名合格的教 研员是何等重要。俗话说：“课程改革成在教 全面提高教育理论水平和教学能力 （二）对教师教育教学方式的引领 （二）教研员在教学研究中要以新课程为 在参与学科教学的过程中．教研员要以问 师，败在领导．关键在教研员。”教研员起着承 上启下的作用．其关键性毋庸置疑 做好领导 与一线教师的衔接工作．准确领会精髓．同时 创造性地引领学科教师开展工作是教研员责 无旁贷的重任 一、教研员要时刻保持教研行为的改变 与创新 传统的教研模式大都是基层无条件服从 上级部门的精神和主旨．严格按照上级指示 安排教研活动．最后圆满完成上级的任务和 目标 教研员一直充当着上传下达的角色．帮 助教师处理教材．甚至手把手地帮助教师设 计教案、板书、教学环节，每一个细节都非常 规范．整齐划一。课堂上呈现出的是严谨、规 范、流畅的教学．似乎达到了大家想要的效 果 事实上．这种上课模式是对教师的一种限 制．更是对学生的一种摧残。应该说，出现这 样的效果是我们课堂教学的一种失败 严格 来讲．作为教研员．我们担负着不可推卸的责 任 这种管理模式已经远远不能适应课程改 革的要求 在教学方式、学习方式发生日新月异变 化的今天．教研员的行为应当随之改变 （一）教研员面对新的教研方式要敢放手 我们要鼓励教师大胆创新．大胆改革．要 尽可能地发挥教师的创造才能．大力倡导个 ’● －● ・： ● １３８ 导向 教研员要紧密围绕课程实施中的问题开 展研究活动．改革教学研究的形式和方法 要 灵活运用多种教研活动方式．如案例分析、调 查研究、实践探索、区域交流等，努力提高教 学研究的针对性、实效性和可操作性 （三）教研员要立足讲台才有发言权 教研员大都是曾经在教学一线工作的典 型和骨干，进教研室工作以后．教学实践的经 验大多还是来自过去．教学理论大多是听来 的 由此可见．运用过去的经验和理论来指导 课堂教学已不能适应新形势下课程改革的需 要。现在是改革与创新的时代．过去的经验往 往会成为发展的阻碍．听来的理论往往难以 应对复杂多变的教学实践 由于脱离一线教 学．自然缺少教学实践．也就缺少了可以指导 课堂教学的有分量的本领 因此．教研员要坚 持定期走上讲台．去亲身感知课堂教学的实 际状况。 二 教研员在教学教研中要充分发挥导 向和引领作用 对于工作在教学一线的小学教师来说． 教研员是教学研究的先行者．是教育教学理 论的传授者．是教师教学研究的合作者．是新 课程改革的共同实践者．在信息和资源方面 具有强有力的优势 因此．教研员是教研中不 可或缺的重要因素 我们应充分发挥自身对 学科教学研究的专业引领作用 （一）对教师专业理论的引领 理论指导是教学研究实现可持续发展的 重要支撑．专业教研人员是引领一线教师把 教育理念转化成教育实践的带头人 没有理 论指导的实践是盲目的实践．离开了专业引 领．教学研究就会有停滞不前的危险 专业引 领的本质就是通过教研员的引领．使一线教 师把教育理念转化为教育实践．实现理论与 实践的有机和高效的结合 教研员要在尊重一线教师在校本教研中 主体地位的基础上．耐心倾听来自一线的声 音．为教师提供信息．与教师共同探讨解决问 题的方案。通过专题报告、理论讲座、业务学 习以及谈话交流等方式．教研员要对课程改 革中出现的亟待解决的专业理论、边沿理论 题解答、提供理论、课例分析、一线指导等方 式．通过与教师零距离的接触和对话．为教师 提供教学研究中的基本要素、具体操作方法以 及组织实施等技术层面的指导．促进新的教学 理念与课堂实践的有机融合．帮助教师构建新 的认知结构，促进广大教师的专业成长。 以教学反思为例．如何正确认识教学反思 的真正含义．并能充分发挥这一教学方式的最 大功效？教师要理解．反思并不仅仅是字面上 的回忆和总结．更主要的是要让教师明白教学 反思应该产生于教学行为发生之前、实施过程 之中和过程结束之后．因而形成了反思的前瞻 性、督导性和审核性等特性。因此，教学反思 不是指停留在简单的课后小结的水平上．更应 该强调教学活动的全过程．促使教师形成自我 反思、自我建构的能力．逐步历练成为反思型 教师。 ｆ三）对教师教研内容的引领 教学研究是以教和学为核心内容的研究． 教研员必须要研究“教师的教”和“学生的学” 的问题 首先．教研员要保证研究的问题是来 自学校、来自课堂、来自实践的，强调研究的生 活性、日常性和真实性 教研员要引领教师在 研究过程中立足于教学和课程改革中遇到的 瓶颈问题，引导教师以科学的态度、探究者的 视野．客观地面对自己遇到的情况．科学地选 好课题．找准研究的切人点。在“学生的学”的环 节上．要加强重视．因为所有的教学和课程改 革归根到底都是为学生服务的 学生才是教学 研究、课堂教学的主体，因此．我们必须要引领 教师深入研究所教学生的年龄特征和心理特 点．研究学生身心成长的规律．研究学生的个性 差异．进而帮助学生形成稳定的个人学习风格和 学习策略 其次．教研员要引领教师研究当代社 会的人才观．研究在教学过程中如何培养学生的 人文素养．奠定终身学习的基础 新一轮的课程改革．给教研员队伍提出了 一次严峻的挑战．更搭建了一个展示自我才能 的平台 每一个教研员都要研究课改、服务课 改．在课改的实施中明确自己的定位和职责， 发挥自己的最大功效．为教学研究和课程改革 尽职尽责。 （责编张亚欣）
