激发美术课乐趣,提高闪亮的评价语

激发美术课乐趣，提高闪亮的评价语

作者：黄蓉蓉

来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第12期

摘要：一堂完整的美术课，在美术课堂最后几分钟的结课环节，美术作业评价要有效益的，要让学生在情感上有更深刻的体验和感受，带给他们心灵上的撞击和共鸣。我们可以丰富它的方式方法：让作品的展评方式更加多样化；让评价更有内容，更有深度；教师点评要多层次、多角度。

关键词：美术教学；有效；闪亮；美术作业评价

美术课改进展到现在，美术课堂教学也形成了一定的模式，一般为：导入、授课、图片欣赏、学生课堂实践、作业展示评价、课后拓展等这几个环节，在备课设计教学过程的时候，一般都会参照这个模式。大多数的美术课，进行到最后的环节，一般都是对学生作业的评价并以此结课。听的课多了，加上自己的实践经验，会发现其实这样的结课，有时候更多的是一个力求课堂完整性的走过场，为了评价而评价，有点趋向形式化。

为了使美术课堂教学结课环节的作业评价不流于形式，为了结课而结课，为了评价而评价，我们可以丰富它的方式方法，将它的作用发挥地更淋漓尽致。 一、让作品的展评方式更加多样化

美术作品的展评方式可以根据学生的年龄特点加以设计。比如低年级的可以带点游戏，更富趣味性的，高年级的就可以带有一定深度思考的。

美术课的内容丰富，美术创作的形式也是多种多样。绘画作品最常用的展示方式就是在黑板上划出一个展示区，教师挑选几张学生的画粘贴，然后自评、互评、教师点评。这是比较传统的方式，学生处于比较被动的位置。我们可以化学生的被动为主动，让学生自主地将画展示出来，并主动向大家介绍自己的画，主动和其他同学交流，比如“哪位同学对自己今天的创作比较满意的，自己将画展示给大家看看，让我们一起分享一下你的得意。”不是平面绘画的作品，拿到讲台上或用幻灯片展示，有时候并不能全方位、多角度的给同学们欣赏，那就将立体的作品布置成一个展览的形式，可以让学生走下座位，像参观美术馆一样，自由赏鉴、轻声交流与学习。既然可以走下座位，当然我们也能够走出教室，这样孩子们的成功体验会更加强烈，美育的作用在潜移默化中将生根发芽。因此，灵活的展评方式会促进学生美术作品更好地发展，让学生对美术及美术创作的兴趣一直延续下去。 二、让评价更有内容，更有深度

听过很多老师在最后点评环节是这样的：老师收上很多学生作品，其中不乏优秀的和有典型问题的，然后幻灯展示这些作品，因为数量多，然后每张作品一闪而过，评语就一句话带

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过，蜻蜓点水，搔不到痒处。或者是学生自评或互评，教师提问一般是这样“你最喜欢那幅作品？说说你的理由？”或者是“谈谈你在创作过程中的想法” 。学生的回答通常是不需要太用心思考，说一两句就结束。教师一般是在学生的意见上再补充几点。而且大多时候，教师怕伤了学生的自尊，一般采取表扬为主的做法，统统给予肯定，都会说：大家都画得不错，都有特点， 老师都很喜欢……完全没有把握住教学训练重点，说的只是一些套话，评价没有涉及到本质。另外，在阐述中，学生们的评价用词显得比较单调、贫乏：我觉得漂亮、很美、很好看、颜色很鲜艳等等。如果换一种问法，学生的评价也许会更有针对性，学生之间也会有更深层次的交流，如“你自己的作品和其他的作品比起来，你觉得有什么优点或缺点？”“这些作品中，哪幅作品的色彩（或构图）你觉得最棒 ？”“作品的哪个创意对你有所启发？”问题问得细致一些，学生的回答也会更能反映出他们内心的真实情感。同时引导学生用美术专业术语来评价作品，如色彩搭配协调、构图饱满、造型独特、材料运用巧妙、效果突出等等。长此以往，学生不仅学会丰富的美术评价性语言，提高审美能力，而且在潜移默化中养成了良好的美术素养。

三、教师点评要多层次、多角度

一般在学生自评、互评后，都有教师点评。教师点评要多层次、多角度。我们总是强调在教学中，要因材施教，应该分层次教学，其实评价也一样。对于不同基础的学生，教师可以有不同的评价标准。每个学生都是独特的个体，每个学生在美术活动中都会有不同的审美感受。美术作业的评价应该尊重学生的个体差异性。根据个人自身的特点，寻找其闪光点，既要让学生达到基础的美术要求，又要促进学生获得各自的个性发展。特别对于美术学科来说，个体的差异性评价更有利于培养学生创新能，有利于学生自身潜能的发挥和创造性、发散性思维的形成与发展。

一堂好的美术课，不仅要具有良好的开端， 精彩的过程，而且更要有耐人寻味的结尾。因此，结课环节的美术作业评价至关重要。我们要理解评价，了解学生，让评价的效益发挥的更大。一堂好课，只是学生学习时间上的结束，课堂上最后几分钟的活动，不能只是戛然而止的句号，而应该是一个省略号，让学生在评价中产生对这堂课所学内容的喜欢或是感悟，激发学生对美术的兴趣和热爱，并且让这份热爱可持续发展下去。 参考文献：

[1]李永正.小学美术教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.