苏教版四年级上册 １．走进“摇桂花”，品味“乐”。 学习第三自然段：默读，从哪里 读出了“摇花乐”？ 点拨： （１）“我老是缠着母亲”：给“缠” 《桂花雨》教学设计Ｉ【＝一） ＠特级教师 刘 红 教学目标 配上动作、神情、声音，想象怎么 “缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫 切 情。 （一）初识“香” １．读词语，认识桂花。 （出示）笨笨拙拙茂密１．能正确、流利、有感情地朗读 课文。 指导读出语气，读好“嘛”和 细花 ‘‘！ ”。 （教师引导：虽然是“问”，句末 ２．学会本课生字，结合语境理 迷人 解词语。 （结合图片，教师引导学生感受 用的却是“！”，读出“我”迫切的语 妈妈是怎么回答的，为什么呢？ 段的内容：摇桂花时间的选择及原 ３．品读文字，想象情景，感受作 以上词语对桂花的树、叶子、花朵及 气：该摇桂花了，一定要摇桂花了。） 者童年“摇桂花”的快乐，体会作者 香气的描述。） 纯真的情意。 教学重点 “香气”。 ２．读第一自然段，聚焦桂花的 （学生读读说说，结合理解第二自然 在这一段里，你还读出了什么？ 因） 感受“摇花乐”，从中体会作者 对童年生活的留恋和对家乡的怀 念。 教学难点 师：“我最喜欢桂花，因为它的 （２）“这下我可乐了”：品读四、 香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在 五两句话，抓住词语，展开想象：你 浙江，在她家的大宅院中，前后两大 仿佛看到了什么？听到了什么？ 体会母亲说的“外地的桂花再 片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。 金桂”所表达的思乡情怀。 教学流程 一生：读着“帮着”、“帮着”，我仿 香，还是比不得家乡旧宅院子里的 小琦君是闻着桂花香气长大的呀！ 佛看到了小琦君跟着大人们忙前忙 琦君记忆中的桂花，就是一个 后，不亦乐乎的样子。 字——香。 生：从“使劲地摇”，我想到了小 、揭题激趣 ３．通读全文，明晰“香气”线索。 琦君一定是紧紧地抱着桂花树，一 １．板书：桂花。 在《桂花雨》中，桂花的“香气” 会儿咬紧牙关拼命地摇，一会儿“啊 特别开 。 你想到了什么？（桂花的颜色、 弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂 啊”地叫着使劲儿，小脸也涨好了， 香味，或是有关桂花的词语、诗句 花香”，正确、流利地读一读。 等） ２．板书：桂花雨。 题吗？ 教师小结：短短一篇《桂花雨》， 生：我好像看见桂花纷纷扬扬， 桂花的“香气”充盈字间：桂花开了， 像下雨一样，落得我们头上、身上全 桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好 生：我听到了小琦君在喊：“啊！ 你又想到了什么？你有什么问 “香飘十里”，十几家邻居都“浸”在 都是桂花。 师：今天，我们来学习一篇台湾 香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做 真像下雨！好香的雨呀！” 女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君， 桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”浙江永嘉人，１９４９年离开家乡赴台 在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢 湾，后来定居在美国。在她的这篇 桂花迷人的香气。 （点击课件，伴随着音乐呈现桂 花纷纷飘落的情景） 师：瞧，桂花纷纷落下来，它落 《桂花雨》里，琦君回忆了童年时代 桂花雨。” 【设计意图：“初识‘香…的教学 小辫儿黄灿灿，戴花 的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的 设计，旨在引导学生梳理课文脉络， 在了你的头上，整体把握课文内容，初步感受全文 的小姑娘多漂亮。它落在了你 生：颈脖里，痒痒的，酥酥的，香 香的。 “桂花雨”（师指课题），会给我 那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐” 的—— 们带来怎样的感受，会让我们想起 及孕育的“情”就浸润在这香气中。】什么呢？ （二）品味“乐” 师：桂花是“香”的，循着这份 【设计意图：唤醒学生生活记忆 生：它落在了我的身上，给衣服 中的“桂花”，带着期待、问题，走进 “香”，我们读到了作者儿时“摇桂 缀上了桂花图案。我就像花仙子一 课文情境，阅读、探究，对话“桂花 花”的事情。让我们用心读课文，再 样。 雨”，感悟“桂花雨”。】 二、逐层品读 一次感受“桂花香”，品味桂花带来 生：它落在了我的脚边，像铺上 了一层黄色的地毯。 的“乐”。 《 语文戟掌通讯２００９．７～８，ｃ 师：桂花纷纷落呀落，落在头 “‘沉浸’在桂花香中”，这儿用了“沉 香，还是比不得家乡旧宅院子里的 上、颈脖里、身上、脚边，落得我满头 浸”，又多给了我们一些怎样的感受 金桂。”（师引）我就会想起童年时代 满身。我张开双手，接呀接；我仰起 呢？ 头，望啊望；我耸起鼻子，嗅呀嗅，我 句子） 呀！” 的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨—— （生读）“这下我可乐了……好 （教师引导：桂花不仅花开时 物吃着香，桂花的香，香溢“全年”， 禁不住要快乐地大声喊——（出示 香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食 香的雨呀！” 生：“啊！真像下雨！好香的雨 香飘四季。桂花的香，香出了快乐， 使人陶醉。） （引导学生感情朗读，快乐地 （仿照以上三段式，分别引读： 当母亲说——我就想起父亲诗兴发 【设计意图：品味“摇桂花中”有 了，即时口占一绝——；当母亲 “喊”出来） 师：“啊！真像下雨！好香的雨 呀！”，还是什么样的雨？ 生：细细密密的雨！ 生：金色的雨！ 生：香香甜甜的雨！ 生：快乐的雨！ 师：这就是——桂花雨！ 学生连起来有感情地朗读第 四、五两句。 （３）“父亲诗兴发了”：享受着 “摇花乐”的只有小琦君一人吗？ （教师引导：父亲“口占一绝”。 体会父亲因为桂花丰收而快乐；母 亲总是特别在意桂花的收成，每天 都要在前后院子走一遭，她的快乐 就在桂花丰收了，可以馈赠乡邻。） ２．走进“桂花摇落后”。品味 “乐”。 桂花摇落以后，我们的快乐还 在吗？ 学习第四自然段：默读，体会我 们晒桂花、藏桂花、食桂花中的 “乐”。 点拨： 全年，整个村庄都沉浸在桂花 香中。 （１）联系第二自然段，“桂花开 得最茂盛时”，…浸’在桂花香里”， ‘浸’，给我们怎样的感受呢？ （教师引导学生想象，桂花盛开 时，不论走到哪里，都会闻到桂花的 香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、 山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、 无时不有。迎面一阵风，香的；挥一 挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的 ……、 （２）联系第三、四段，“全年”， “乐”。这样的“品味”。注意引导学生 说——我就想起桂花摇落以后，全 体会关键词的表情达意（如“缠”、 家动员——） “沉浸”）；注意创设情境放飞学生丰 师：（指课题）此时，看着琦君的 富的想象，激发他们灵动的思维（如 “桂花雨”，你感受到的是什么？ “桂花雨”）；注意和情感濡染相互交 （对故乡的热爱、思念；童年的 融，让文字和学生的心灵一起跳动， 快乐，美好的回忆。） 并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂 师：是的，在《桂花雨》的原文 花”的芳香。分享“快乐”的情意。】 中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦 （三）感悟“情” 萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的 １．感悟母亲纯朴的思乡情。 故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无 学习第五自然段：你能读懂母 法忘怀的美好童年。 亲说的话吗？ 【设计意图：既是内容上的整 （１）逐步引导，读懂真情：母亲 合，在情境中回顾全文、串联全文； 说哪儿的桂花最香？（读懂“家乡旧 又是开篇教学的呼应，再次点题，深 宅院子”的含义）母亲为什么这么认 化认识；更是情感的升华，在一咏三 为，难道外地的桂花就真的香不过 叹中，感受缤纷的花雨，体味纯真的 家乡的桂花吗？（联系全文体会）母 情意。】 亲仅仅是在讲桂花吗？（读懂“家乡 四、拓展延伸 旧宅院子里的金桂”的含义） １．琦君用美３Ｃｉ￣，录下了童年中 （２）句式练说，感受真情：母亲 不能忘怀的事，让我们分享了她的 也会说，“外地的 再 ，还是 快乐。 比不上家乡的 ” 琦君的父亲“口占一绝”，也抒 教师小结：“月是故乡明”，“桂 发了“摇挂花”带给他的感受。老师 是家乡香”，故乡最好，思乡情真。 呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首 ２．感悟“我”留恋童年、怀念家 儿歌，愿意读一读吗？（出示） 乡的纯真情意。 摇花乐，摇花乐，使劲地摇，尽 学习第六自然段：母亲对故乡 情地喊，下雨啦！下雨啦！ 有着如此深厚的情意，琦君呢？ 桂花阵阵落，美丽又芬芳。 【设计意图：理解母亲话中的含 拣枝叶，晒桂花。 义，是教学的难点，通过设计以上三 泡香茶，做糕饼。 个层层推进的问题，引导学生体会 桂花香四季，桂花乐童年。 在母亲的心中，最香的是故乡的桂 ２．琦君有“摇花乐”、“桂花雨”， 花。那故乡的挂花伴随着母亲的年 你们呢，有什么最有趣，印象最深刻 年月月，已经成为了母亲生活甚至 的事呢？和小伙伴互相交流交流，也 生命的一部分。】 可以试着写下来，珍藏在你的记忆 三、整合全文 里。 配乐引读，回顾全文。 （作者单位：江苏省南京市夫子 （生读）母亲说：“外地的桂花再 庙 １－学） ０ ２００９．７～８／Ｃ语文款掌通讯
