高校英语教学的现状及改进措施

doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.03.076

开封教育学院学报

JournalofKaifengInstituteofEducation

2014年3月20日

Mar.202014

高校英语教学的现状及改进措施

谢欣欣

（黄淮学院，河南驻马店　463000）

摘　要：现阶段的高校英语教学，随着时代的发展越来越不能满足我国复合型人才培养的要求。这就需要

改变高校英语教学的现状，让高校意识到培养人才的社会责任感。目前，高校英语课程主要应从教学目标、教学内容、教学方式进行改革。与此同时，高校应加强英语教学师资力量，鼓励高校英语教师掌握和运用科学的教学方式即暗示教学法、情景教学法、任务型教学法，从而丰富课堂授课内容，促使高校英语教学改革又好又快发展。

关键词：高校英语；教学目标；教学内容；教学方式

中图分类号：H319文献标识码：Ａ

目前，我国广大高等院校都开有英语课，并且将英语课列为必修课之一。因此，英语不仅是大学生的学习重点，也是高校教育评估点之一。这就为高校英语教师提供了机遇和挑战。面对新形势的英语教学，高校英语教师该如何承受教学压力，已经成为教师们普遍讨论的话题。随着教学要求的提高，高校英语教师应积极主动提高英语教学水平，培养学生的听、说、读、写能力，并配合高校一起展开长期人才培养战略，为大学生的求职生涯奠定基础。另外，高校还应该承担其应有的社会责任和义务，努力做好英语课程改革，促使英语教学能够更顺利更成功地在高校开展。

一、高校英语教学的现状（一）教学目标模糊

明确的教学目标有助于提升教育质量，取得一个良好的教学效果。然而，现阶段的高校英语的教学目标十分模糊，误将考试要求等同于教学目标即大纲要求的考点，就是高校英语教师的授课点。教学目标，是教学大纲对英语教学过程中不同层次学生应达到的语言能力的规定。考试要求，是从命题的角度对考试形式、内容和考试反映的水平的描述。这就导致许多高校培养的英语人才，是以学生的英语考试分数进行判定。因为考试要求往往不是对学生应该掌握的知识和应该发展技能的全面描述，所以培养出来的是得分高手而不是全面发展型人才。以考试要求代替教学目标，不能为高校英语教学提供正确的内容支持和有效的评价方式，其结果只能干扰正常的教学秩序的同时，助长应试教育的风气

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文章编号：1008-9640（2014）03-0151-02

的互动，抹杀了学生学习英语的积极性，弱化了学生的创造力。大学是人才聚集之地，有着培养人才的责任与使命感，更是激发大学生创造力的地方。若是与高中英语教学目标、教学方式、教学心态没有区别，便无法体现高校英语课程的建设目的。

（三）教学内容单调

现阶段，高校英语教学的主要传播媒介来自于大学生英语教材。市面上的大学生英语教材大多数以英语阅读为主，让大学生们认知词汇和语法，却弱化了口语和听力。首先，在教材中无法真正体现出口语和听力的魅力。其次，口语和听力的训练需要借助多媒体教室。最后，教材中已经涉猎的口语和听力知识过于陈旧，许多内容跟不上时代的发展。教材的选定，是高校英语教学改革的基础。没有一个好的传播媒介和知识载体，就无法丰富大学生的英语知识、提高大学生的英语运用水平。

二、高校英语教学的改进措施

面对高校英语教学的漏洞，应该从两方面进行着手：一是高校应做好教学目标设定；二是培养和引进一批优秀的英语教师，从而为高校英语改革奠定基础。

（一）打破传统教学模式

新型教学目标即高校英语课程可以全方面提高大学生听、说、读、写的能力，为培养复合型人才而做出努力奋斗。这就需要高校努力树立新型教学目标，打破传统的教学模式，突破原有英语教学瓶颈，不断充实教学内容。其中，包括选定一本优质教材和一名优秀英语教师等。从内到外提升大学生英语的听、说、读、写能力，鼓励大学生英语能力全面发展和迅速提升。还要让学生意识到学习英语不再仅是为了考试得分，更是为了能够更好地在生活中和工作中得到运用。这种教学目标的树立，有利于高校英语取得良好的改（下转第154页）

。

（二）教学方式单一化

部分高校英语教学方式甚至沿袭了高中教师的传统教学方法，即教师把课文重要语法和词汇讲解一下，学生在底下认真抄课堂笔记。这种传统的授课方式忽视了教师与师生之间

收稿日期：2014-03-12

作者简介：谢欣欣（1980—），女，河南驻马店人，黄淮学院助理讲师，硕士。研究

向：外国语言学及应用语言学。

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的初步培训。

第三，经营性实训过程的跟踪、记录及结束后的评估问题。有效的实训是需要评估的，只有进行评估，才能对实训的效果进行分析，对小组成员在实训中的分工、任务完成进度及贡献进行评定，并对实训进行改进和完善。所以，校内经营性实训方案中必须加入对于实训的后续评估方案。这个问题可以考虑通过加强指导教师与学生的联系，通过定期提交会议记录、经营报告等形式来完成。

综上所述，尽管还不完善，尽管还存在一定的问题，但是高职商务英语专业的校内经营性实训作为商务英语专业模块化校内实训体系的内容之一，突破了实践教学的仿真、模拟等虚拟的环境，能让学生深入体验真实的职业环境，并通过这种实际的训练和熏陶，在进一步巩固专业技能的同时，不断提高和发展如团队意识、规范意识等多方面的素质，在潜移默化中形成良好的职业素养，练就高超的职业技能，为今后走上工作岗位、从学生转

化为工作人员提供了一个难得的平台。

参考文献

［1］翁幼珍．CDIO战略下高职学生职业能力的培养［J］．教

育与职业，2013，（5）：79-81.

［2］吴岩．高职院校经营性实训基地的建设初探［J］．科技资讯，

2012，（12）：218-219.

［3］农素兰．高职院校校企合作校内经营性实训基地构建模

式探讨［J］．高等职业教育，2012，（8）：125-126.［4］余鑫，宁炬，全细珍．高职校内经营性实训对提高学生

职业能力的实践探索［J］．高教论坛，2011，（4）：108-110.

［5］陈少娟，黎健慧．高职商务英语校内实体经营实训探析［J］

．中国科教创新导刊，2009，（5）：78-79.

（责任编辑：陆水东）

（上接第151页）革效果。

（二）运用新型教学方式1.暗示教学法的运用

暗示教学法，是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，是人或环境以不明显方式向学习者发出信息并产生无意识的反应，也就是用间接的方法影响学习心理。暗示是环境和个人之间一种经常性的、不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”

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作用。这种教学方式可以促使高校教师更好地指点学生学

型教学法。它最早由N.S.Prahu在20世纪80年代提出，在90年代得到迅速发展。任务型教学法最显著的特点在于运用一系列具有明确目标的任务激发学生的学习动机，促使他们更加积极主动地进行语言的学习与实践。这种“以学生为中

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心”“做中学”的教学理念符合我国“以人为本”思想理念。

任务型语言教学值得在高校英语教学中运用。它能够带动师生之间的英语互动能力，充分发挥大学教师的教学能力，还能激发学生的潜力、主体性、合作意识、参与意识以及竞争意识。高校英语课堂上除了上述暗示教学法、情景教学法这两种教学方法，再配上任务型教学法，可以使大学英语课堂的学习氛围立刻活跃起来，促使教师授课内容更为丰富更为生动。

三、结论

笔者认为，高校英语改革是迫在眉睫的，需要从两个方面着手。第一，从高校自身来说，高校应该主动承担社会责任，树立新型教学目标，为社会提供复合型人才；不断引进优秀英语教师，为学校师资力量提供鲜活的血液和力量；并且每隔一段时间为其提供职业培训。第二，高校英语教师自身应利用课余时间不断丰富自己的教学内容和教学方法；对暗示教学法、情景教学法、任务型教学法进行学习和运用，促进英语课堂学习气氛，提高学生学习的积极性，激发其内在创造力。

参考文献

［1］王利红，王玉芝.现阶段中国高校英语教学改革的现状及

发展策略研究［J］.社科纵横，2012，（3）：301-302.［2］冯娜，韩倩.暗示教学法在高校英语教学中的应用［J］.

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［3］陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用［J］.中国民

航飞行学院学报，2008，（4）：39-41.

（责任编辑：李汴红）

习，激发学生对英语的学习兴趣和潜在能力。更重要的是，让学生对英语学习有着更多的思考空间，间接从英语教师获得知识；通过自发性学习，提高学生对英语的理解能力和运用能力。

2.情景教学法的运用

情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，使学生心理机能得到发展的方法。它是在听说法的基础

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上发展起来的一种教学方法。这种教学方式打破了原有的

教学方法，即唯智主义的方法，以巧妙的方式将言、行、情三者融为一体，核心是激发学生的情感，目的是更好地理解教师的授课内容。高校英语教师应学习情景教学法的操作和运用，以提高英语课堂的学习气氛、增加师生之间的情感互动，让学生在课堂上能够更有效地进行学习，促使学习效率得到提升。运用情景教学法还可以全方位提高学生的英语运用能力，打破原有的教学模式，即只有一个英语教师在讲台上说英文，学生们只是听教师说英文，然后做笔记。这种教学方式已经不能够激发学生的学习激情，反而会增加学生对英语学习的厌恶之情。

3.任务型教学法的运用

任务型教学法是注重培养应用能力和创新能力的一种新

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