这节课不同于六年级其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。张老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”并会用“抽屉原理”加以解决。本节课较好地体现了以下几点： 1、激发了学生的学习兴趣，引发了学生的求知欲。
游戏导入，激发了学生的学习兴趣，而当老师“知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？道理是什么？这种蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net们就一起来研究这个原理。“不但使学生带着兴趣去学习，而且给予学生思维的导向，引发了学生的求知欲，为认知应用抽屉原理作好了铺垫，。” 2借助直观操作经历探究过程。
本节课教师组织的教学结构紧凑，实施过程层层推进，上的扎实有效。先用权举法，让学生把所有情况摆出来，运用直观的方式，发现并描述，理解最简单的“抽屉原理“再让学生探究解决问题的简便方法即“平均分”的方法。在大量的举例后使学生感知理解“小棒比杯子数多1时，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。” 在这节课中，由于老师提供的数据较小，为学生自主探索和理解“抽屉原理”提供了很大的空间特别是教师通过打挑战性的问题：到底是“商加1”还是“商加余数”？引发学生思维步步深入，并通过讨论，操作和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”过
程，培养了学生推理能力和初步的逻辑思维能力。 3、在活动中使学生感受到了数学魅力。
“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。老师以游戏引入，又以游戏结束，即调动了学生的学习积极性，又学到了抽屉原理的知识，同时锻炼了学生的思维。在整节课的教学活动中使学生感受到了数学的魅力。
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