课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程docx

课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程。

1、学科课程

概念：分别地从不同的科学中选取部分内容，组成不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及其期限。

特点：①分科设置；②课程内容按学科知识的逻辑知识连贯，重视内在联系；③强调教师的系统讲授。

优点：①知识连贯，有利于文化的传递；②完整性、系统性和严密性；③教师发挥主导作用。

局限性：①与生活实际脱离；②忽视学生的兴趣和全面发展的价值；③压抑学生的主动性和积极性。

代表人物：①夸美纽斯：“把一切事物教给一切人类”，提出设置“百科全书式”的课程。②赫尔巴特：设置的课程为培养儿童的兴趣服务。③斯宾塞：提倡实用知识，围绕完美生活的五个方面组织和安排课程。

2、活动课程

概念：从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

特点：①强调学生自主性和主动性；②强调学生通过实践活动获得直接经验；③强调

学生的综合能力和个性养成。

局限性：没有严格的计划，不易使学生获得系统全面的知识和技能。

代表人物：杜威

内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。

3、综合课程

概念：根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容，并将这些内容相互融合，构成课程。

优点：①增强学科间联系；②有利于学生整体的把握世界；③使学校能在较短时间内安排学生学习更多的知识。

核心课程：是围绕人类基本活动来确定学习内容的一种课程。

4、潜在课程：学校中存在的对学生产生影响的但又无法控制的教育因素，它们以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息总和及其动态传递方式，它在学校情境中内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。

我国教育工作者对学校领域内存在的教育影响的全面关注，其标志是重视潜在课程的理论研究和实验研究。