“互联网+”背景下高职教学改革的思考

扬州教育学院学报

Journal of Yangzhou College of Education

Jun. 2017Vol. 35,No.2

“互联网+”背景下高职教学改革的思考

邓峰

1，吴颖岩2

(1.扬州职业大学，江苏扬州225009 ; 2.江海职业技术学院，江苏扬州225000)

摘要：“互联网+”教育下云计算、大数据、云平台、物联网、人工智能集群后带来前所未有的冲击与挑

战。“互联网+”催生高职教育教学变化，以高职教学互联网思维及生态育人的教学过程为契机，提出新常态 下人才培养的变革，迭代人才内隐要素，创新教育教学方法，达成新形态和新常态下的转型，实现育人的创变。

关键词：互联网+ ;高职教学；改革

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1008 -6536(2017)02 -0068 -04

2010年，教育部颁发《教育信息化十年发展规 划(2011 —2020 )》，希冀推进教育信息化进程，实现 教育现代化。然而,传统定势思维影响下，育人理念 滞后，实践缓慢;信息技术与课程融合的理论与实践 不对应、不协调；注重系统化学习忽略碎片化学习； 个性化学习需求被统一目标和制度束缚等，导致高 职教育改革依然按部就班，小踏步前进。如果不以 互联网思维改革，不厘清“互联网+ ”教育的因素与 脉络,肯定无法适应、推动、发展现代高职教育，亦无 法成功转型。

_、认知“互联网+”催生的高职教学变化互联网、大数据、云计算、云教育、物联网、移动 终端等信息技术正改变着教育的思维方式、教学方 式和生活方式，要求高职教育探究学生随时随地学

习与分享的场景，人格与境界完善的途径，经验与价 值积累的育人新常态。

(一）开放包容的教学

调、团队合作等职业核心能力，养成对立关系、平行 关系、交叉关系、类比关系等包容思维，奠定良好的 职业发展基础。

(二） 公平公正的教学

移动终端或PC终端中所有的学习资源，都可 以跨地域地被用于学习，信息不对称问题的有效解 决，为学生建构职业知识与积累职业经验创造了重 要的前提条件。同时，在“互联网+”时代，差 距已失去了存在的客观,所有学生皆能有选择地“按 需学习”、“按需生活”、“按需工作”，自我确立奋斗 的职业目标。因此，高职教学应注重学生职业价值 取向和职业发展过程，指导学生有目的地开展全方 位的自我培养，自我成长。

(三） 智慧智能的教学

现代高职教育，教师不再是职业知识、职业技 能、职业经验传授的唯一载体。拓展或变革学习能 力的各种终端，虚拟化的、扁平化的学习平台，无疑 为学生提供与互联网中著名教师、企业专家、心理指 导教师、学生家长进行互动交流和相互学习的机会， 而在更多、更广、更系统、更完整的优质教育资源中， 教育教学的重心应落在协助学生开展信息搜集、分 类、分析、甄别和应用,使学生个体或学习团队的智 慧能得到延展，显在或潜在思维能力能得到提高，职

信息技术和移动终端广泛应用，学生已不仅仅 向校内教师、同学学习必需的知识与职业经验，还可 向外校教师、外校同学、企业专家、父母、社会管理者 等学习专业知识、社会知识与生活经验。对此，高职 教学应依据学生职业生涯发展规划，引导学生跨领 域学习企业生产、经营、管理，学习与人沟通、与人协

收稿日期：2016-12-13

作者简介：邓峰（1966 —），女，扬州职业大学教务处研究员。基金项目：江苏开放大学思想政治教育专项课题（1-6);中国教育学会“十三五”教育科研规划课题（2015B02-010)

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业综合能力能得到拓展。

(四） 注重个性的教学

统一规定教学进度的传统制度被完全突破，学 生可通过自己学习与生活的大数据，完成个性化、定 制化的自我成才方案，还可按自我学习节奏、学习方 法、学习需求，安排理论学习、技能锻炼、社团活动、 创业历练,完成学习目标。这就要求教学活动应透 过云平台，有针对性地对学生学习要求、学习问题、 学习进度、学习提高等进行适时、有效、区别、开放的 指导,在因材施教中，帮助学生成人、成才。

(五） 灵活互动的教学

师生之间、同学之间皆可通过人机交互界面，实 现实时或异步课堂学习心得、日常生活经验、技能操 作训练、学习效果评价、课程学习总结等的交流，并 在移动端云空间平台，师生相互适应、相互尊重、相 互理解、相互学习、相互成长，共建、共享、共用学习 资源，引导学生探究职业知识、职业技能和职业经 验;塑造学生人生观、价值观、职业观;强化学生专业 核心能力、职业核心能力，最终让学生会学习、会生 活、会工作。

(六） 快乐有趣的教学

由于教师、企业专家、社会管理人士、家长一起 共同创设“情景化”、“娱乐化”、“游戏化”、“虚拟 化”的学习情境,教学云平台上，教师通过职业情境 问题及内在关系的跃迁,运用角色扮演、小组辩论、 项目设计、社团活动等，不断激活学生思维，唤起学 习乐趣，传递学习快乐，聚合学习热情，同时，在学生 知识、技能、思维、经验及自主的、能动的学习过程 中，着力拓展学生的职业视阈,引领学生演绎有意义 的职业人生。

二、领悟高职教育教学互联网思维的核心内涵

互联网思维正重塑着大教育，形成大小不同职 业能力的生态圈，再连接社会生活生态圈，构成良性 循环的大生态圈，有机连通后，为学生重构职业知识 体系，明晰职业价值取向、职业发展阶段、职业技能 培养、职业素养养成、职业生态尊重、职业价值链再 造，提供了明确的指向。

(一）学生中心思维

学校是学生身心健康成长与职业发展的沃野， 也是师生学习与生活共同发展的一个小社会和一个 生态大自然。而高职教育教学的核心就是促进学生 全方面成长，成为有价值的社会人。为此，在学生自 主选择学习领域、课程、教师、社团、生活，自行就业 或创业的同时，要对学生进行个性化发展定位、职业

目标、成长途径、就业创业等指导，推行因材施教，让 学生在校企文化融通的新校园文化中，心有“存在 感”、“归属感”、“成就感”，潜移默化地琢玉成器。

(二） 简约化思维

教学不仅要掌握学生需要学什么、喜欢学什么、 职业发展需求是什么，还要围绕学生认知、技能、情 感、智慧和品质的发展规律，通过学分银行,简洁理 论，简化流程，简约表象，创设简单、直接、关联的职 业情境问题，而在师生云空间平台上，让学生以 “学”贯通“知识表象层一规律内属层一

能力积

淀层一

;L、态支撑层”，并利用信息资源传递和共享

的集成性与跨时空性，信息表征和加工方式的灵活 性与对应性，师生双向互动的延伸性与契合性，教和 学的扁平性与连续性，指导学生掌握知识的应用与 基本属性。

(三） 大数据思维

真正意义的学习不是从已知的、现成的开始。 所以，教学活动应从学生的思维和心理条件去激发 对职业知识与岗位技能的认知，外显特定的思维能 力和创新能力，表现在云空间里，分析、综合、抽象、 概括、比较、归类学生学习与生活的大数据，以增强 学生问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识，帮助 学生培植个人兴趣、好奇心;逆向、发散、联想地探寻 情境问题，呈现积极、向上、乐观、自信、奉献的人格, 促成学生由“知”到“行”，再到职业综合能力全面提 升。

(四） 开放化思维

现代高职教学应鼓励学生串校、串专业、串班、

串年级学习,倡导师生共同创建和分享“教”与“学” 的各类信息资源。另外，教学过程中，教师还应策略 性地引导学生深人地、逻辑地、细致地、系统地、全面 地思考职业情境问题，积极协助学生从不同角度、方 位、层面、知识、背景，推理情境问题蕴含的成因，正 确指导学生把握解决问题的关键与途径，在“情”与 “境”，“问”与“题”的互动和共融中，实现学生由 “学会”到“会学”的转变，并养成终身学习的能力。

(五） 碎片化思维

由于高职教学强调不是“为什么”，而是“是什 么”，所以，教学变革的切人点就是以疑惑来审视一 些毋庸置疑的观点或理论，并在师生面对面学习、云 空间点对点学习、师徒手把手学习、同学间互相学 习、父母行为学习、职业场景学习、成果分析学习时， 利用知识化整为零的“微”特征，职业知识点、生活 经验点构成知识网络中碎片化的“精”，节点知识的

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应用性，节点之间的相关性，引导学生打破常规的求 同性、封闭性、守旧性、单向性、中心性、体系性，辩证 地看待共识，在自我重构职业知识体系时，获取必要 的知识与能力。

(六）迭代思维

教学活动中，教师应鼓励学生对职业情境问题 提出存有不足或不成熟的想法或建议，然后通过一 次次排错，在持续迭代后，完成某项目任务或教学模 块的学习。同时，运用云空间平台连续性总结的属 性，以预设教学准备及教学生成处理,思考如何让学 生理解，应该怎样才能学得更好，做得更好，并组织 学生在线反思，自我明白学到了什么？掌握了什么？ 提高了什么？不足是什么？意识到发展和改进的方 向，感悟到自己、教师、学习、生活、职业的共生共存， 在自信中养成质疑性思维，改善学习行为和方法，提 高学习有效性。

三、适应新常态下高职教育教学的变革

个性化、数字化、虚拟化、定制化、差异化、远程 化、合作化和扁平化的教育新形态，彻底改变传统的 教学理念、教学模式、教学过程、教学方法、教学评 估,注重学生学习的自主、合作、分享、互动、探究、和 谐，追求学生的个体性、互动性、生命性、多样性、民 主性和创新性。

(一） 确立人才培养新理念

按照生态育人理念要求,高职教育教学应注重 知识、技能、人文的融通与平衡，促动学生构建正确 的社会核心价值观、自我价值观;具备沟通、协调、信 息、团队、创新、发展、服务的意识;养成专注、持续、 能动、自信、自律、认同、平和、奉献、分享的职业素 养;具有跨专业的知识，终身学习的能力和革新精 神;产生热爱大自然、亲近大自然的环境保护意识； 练就职业人成不娇,败不馁，充满情感及富有乐观主 义健康职业心理，成为高素质的技术技能型与创新 人才。

(二） 构建教育教学新目标

当知识以数字化方式呈现及“师生互动交流、资 源共建共享、学习无处不在”时，高职教育教学目标 不仅促进学生知识与技能、过程与方法、情感与价值 观的协同发展，而且通过职业素养、知识、技能、拓展 模块的化繁为简，化抽象为具体，融通学校、企业、家 庭、社会的合力教育，重点培养学生爱、善、情、智慧， 并构建专业知识、专业技能、拓展技能、职业证书、职 场适应能力、岗位迁移能力和终身学习能力，促进学 生由自然人转变为职业人，再转化为社会人。.70 •

(三） 践行生态教育新要求

马克思人的全面发展理论指出：“人以一种全面 的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全 面的本质。”[1]这不仅检释人的需求和人的能力全面 性，更奠定了生态育人的理论基础。所以，高职教育 教学不但要注重学生社会核心价值观的启化与内 化，关注心智培养、智力提高，社会能力与方法能力 的提升，还要把行业、企业前沿信息、现代技术、企业 文化、经营理念纳人教学范畴，在小疑有小悟、大疑 有大悟、不疑没有悟的原理场景中，达成情境化职业 知识有效输出，默会性技术能力显性表达，创新意识 激发和物化，专业知识向职业技能有效转化。

(四） 倡导教育教学新设计

当专业、教师、课程、教材、教室为中心的传统被 以学生、自主学习、资源整合为中心替代，教学设计 应要求教师、行业专家、学生共同在云空间创设情趣 化、虚拟化、生活化、职业化学习情境，在互动、和谐、 自由、轻松的学习过程中，让学生认识职业特征，认 知职业环境,强化认别问题、搜集问题、解决问题，促 成以境设问、由境生情、按境解惑、惑解而智。另外， 教学设计时还要关注学生差异性、设计差异性的标 准与要求，尊重差异性观点，分类差异性作业，实施 差异性指导，进行差异性评价[2],正向影响学生学习 的自信与持久性。

(五） 重构教学内容新体系

高职教学既有职业案例、问题情境、任务情境、 生产现场、管理现场、市场现场等素养、知识、技能等 必需的内容,又应有社会主义核心价值观、家庭价值 观、社会人文素养、生活经验、人生阅历、生活风尚、 环境保护等内容。教学不仅把企业工作岗位的典型 工作任务纳人其中，还要把工作节点的知识点，串联 在工作流程的职业知识体系中，并通过3G技术超 链接，行业专家现场解说，活化职业背景与职业知 识，强化职业感知与职业价值,在互动中扩展学生职 业知识的层与面，延展职业知识的点与线。

(六） 应用教育教学新方法

教学有法但教无定法。在倾力创造自然和谐的 教育教学场景中，以小组讨论、虚拟演示、实际操作、 现场讲解、在线辩论、角色扮演等教学方法，引导学 生自主观察、思考，建立表象，概括知识关键特征及 运用;激活思维，触动职业敏感;认知问题产生的原 因、延续过程和解决方案;强化对典型的反应和现象 的感知，掌握学习对象的甄别;推动主动参与，合作 交流，和谐自然，体验发现，感悟感知；有目的地思

考、质疑、辨析、释疑，确保教学目标的正确预设及动 态生成。

在信息饱和临界阶段或信息超载极速阶段来临 前，高职教育只有完全融人互联网，运用互联网思 维，并在因果关系通往教育金字塔，相关关系通向教 育扁平化的过程中，才能适者生存，成就学生，成功 转型。

[参考文献]

[1 ]佘源培.人的需要和人的全面发展[J].学术月刊，

2002(11) ：5 -12.[2]邓峰,吴颖岩.高职学生投人:从理论到思维型课堂 实践[J].北京:职业与教育，2015(13): 116 -118.

Reflections on Higher Vocational Teaching Reform under Internet +

DENG Feng1, WU Ying-yan2

(1. Yangzhou Polytechnic College, Yangzhou 225009, China； 2. Jianghai Polytechnic College, Yangzhou 225009, China；)

Abstract ： Cloud Computing, Big Data, Cloud Platform, Internet of Things and Artificial Intelligence under the edu­cation of Internet + bring the unprecedented impact and challenges. Internet + leads to the teaching changes in higher vocational education. Taking as an opportunity the internet concept in higher vocational teaching and the teaching process of ecological education, this paper comes up with some suggestions on the reforni of talent cultivation under the new normal, including iterating talents * implicit factors, innovating the education and teaching methods, achieving the transition under the new form and new normal, hoping to realize the innovative change of education.

Key words： Internet + ； higher vocational education； reform

(责任编辑:李金宇）

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