中学物理教学中教师的主导地位
与学生主体地位相统一的研究
摘要：在新的教育理论中，学生的主体性越来越受到重视，如何“发挥学生的主体作用”，建立新的物理教学模式，已经成为教育工作者普遍关心的问题。要提高物理教学效果，不仅要提高文化基础知识教学，还要培养他们做人做事的能力。在教学中教师是履行教学职责的专业人；学生是教育活动的另一个主体，是指在教师的指导下从事学习的人。所以要提高课堂教学就要处理好教师与学生的双边关系，本文针对物理教学中教师主导地位和学生主体地位的辩证统一进行分析论证。
关键词：物理教学 ； 教师主导； 学生主体 ；和谐统一
The research on unification between teacher-dominant and student-principal position in the physics teaching of middle school
Abstract: In the new education theory, the subjectivity of the students is paid great attention , how to \"play the role of students' subjectivity\and build a new physical teaching mode have become a concern of education scholars. Not only the culture student' subject fundamentally knowledge need to be improved,but also the students' abilities to be a person and to work need to be cultivated,if the physical teaching effect wants to be improved .In teaching activity,the teacher is a professional person in carring out teaching task and the student is another subject of teaching activity,the students under the teacher's guidance.So, the bilateral relations between teachers and students need to be handle well ,if the class teaching wants to be improved.The paper analysis
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and demonstrates the teacher's dominant poison and the student' subject status in physical teaching .
Key words: physical teaching; teacher's dominance; student' subject; harmony
1 引言：
随着经济与社会发展趋势的需要，以素质教育为核心的物理教学正进行着深刻的变革。在物理教学过程中应以“教师为主导学生为主体”这一观念已提出多年。但在课堂上教师传统教学模式的束缚，仍然是过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用。因此在教学改革中应当转变教师的教学指导思想。我们知道教师和学生是教育活动的两个基本要素。教师是课堂活动的组织者，是教学过程的主导；学生是受教育者，是教育过程的主体。只有二者有机结合，才能出现教学相长。为此，在课堂教学中我们应该遵循教师主导作用和学生主体作用有机结合的原则，合理利用教师和学生的双边活动，优化教学策略，尽可能调动学生学习的积极性和能动性，充分发挥学生的主体能动作用。2 传统教学分析
2.1过分强调教师的主导作用
传统教学活动中，过分强调教师的主导，甚至是绝对权威。从而忽略了学生的主体地位。其表现是教师“牵着学生的鼻子走”，学生始终处于被动地位，只是跟在老师后面机械的模仿，甚至是无目的学习。长期以来人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，教师连珠炮般的提问，学生如流水般的应答。当然，我们说教师的“讲”与“问”是需要的，特别在关键处，教师的精讲精问往往起了画龙点睛的导向作用。但绝不是教师的每句话都必要。主导的根本含义应该是“引导事物向某方面发展”[1]。教师主导就应引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。像上面所谓的主导，学生只是被动的学，被动的接受知识，学习效率自然低，效果差。也起不到真正主导的作用。
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2.2学生主体地位过分突出
自80年代改革开放以来，教育界的有识之士，借鉴国外的先进思想，大胆地提出“以人为本”的呼声，在教育领域则主张“以学生为本”。这原本是一种教育进步、良性发展的表现，但遗憾的是，有人却走向“极端”，进而否定教师的主导作用，认为它与学生主体性的发挥水火不相容，是彼此互为否定的。新课标下的物理教学强调创新、变革，突出学生的主体地位,淡化知识传授。意在突出自主探究，突出开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的转变。然而就在人们欣喜这一进步的同时，也给人们留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，学生便开始自己做题，或是自己展开实验，尚不知目的、意义、步骤，便一窝蜂似的开始了。此时此刻教师成了一个可有可无的角色。这是改革后我们想要的吗？断然不是。从一个极端走向另一个极端，何言进步？
两种极端都走了。那么我们是否应该思考一下二者有一个和谐统一的局面。将课堂教学推上一个新的台阶。
构建主义教学观认为，教师和学生各自在建构自己的精神世界，课堂活动是教师和学生相互影响，共同构建的过程。因此教师的主导性主要是促进学生的构建，教师是影响学生建构的一个核心要素。学生的学习任务最终需要通过自己构建完成，也就是“学生是学会的而不是教会的”，因此教师必须围绕学生组织课堂教学，根据学生的构建进程决定自己的教学行为，这样的课堂应该是无权威的课堂，教师和学生相互作用，才能促进课堂教学[2]。著名教育家陶行知也说过；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和做联系起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。意在将教师的主导作用和学生主体作用统一起来。杨庆余教授认为课堂学习活动是由教师与学生共同以学习任务为中介的交往活动，强调教师与学生地位的和谐统一。任何教学过程都是教与学相互依存、相互作
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用、相互转化的矛盾统一体。所以必须充分发挥教与学主体双方的积极性、能动性。才能促进教学，改善当前教学不足。
3 教师的主导地位
前面我们说了对于主导的误解，那么该如何正确理解主导呢？
教师的主导作用主要是指学生所学的内容，所采用的学习方式是由教师决定的，他们在教师的教育引导下，养成正确的学习的愿望、认识的兴趣、学习的习惯等。对学生来说，教师是启蒙者，是领路人，亦是学习的榜样。正因为他们的主导作用才使教育、教学活动有别于环境的影响。学生的身心健康发展，学生创造性思维的训练、创造能力的培养、与教师的积极性、创造性密切相关。所以说教师是教学改革的核心。物理学本是一门注重逻辑思维，以实验为基础的学科，教师更应该注重发挥学生的主体作用。但在教学实践中，并没有充分发挥学生的主体性，主要原因是过分地以教师为中心的教学模式抑制了学生的学习积极性，实际上教师作为教的主体和学生作为学的主体在本质上是统一的，在任何时候，教学都离不开教师和学生的积极参与，否则不能构成教学。传统教学出现的问题，根本原因在于教师没有在自己扮演的角色中充分发挥在教学中的主导作用，而仅仅只发挥了“主教”作用。而教与导在根本意义上是有区别的，“教”是“教给”，把教师的个人知识，思想笼统地转移到学生的头脑中；而“导”是“引导”，把教师认为最有价值的一些知识文化作用于学生身上，并放手让学生自主学习，在恰当的时候引学生走上一正确的选择[3]。所谓主导也可以从以下两个方面理解：一是教导。意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，指引上路”，使学生全面发展，学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活。二是辅导。意即辅导与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助，帮助，如同流水受堵，交通拥挤需要疏导一样。
教师在教学活动中的主导性主要表现在三个角色中：教师是指导者、组织者、激励者。
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3.1教师是一个指导者
作为教师首先是一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为理念[4]。在授课当中教师应该搜集整理学生熟知的生活，生产实例，并以此为背景设疑，要求学生结合所学知识分析问题，不仅可使学生深刻理解物理规律，同时也可激发学生学习兴趣。利用这些学生熟知的材料创设问题情境，引导学生进入这种氛围，要让学生们在这种氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，同时要沿着教材大纲要求的教学目标进行。在讲解过程中指导应该注重层次性。叶圣陶说过: “教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”[5]。这个“机”就是指学生思维的冲突，教师要善于捕捉和分析各层次学生思维的难点，根据学生实际因材施教，为各层次学生的成功铺设阶梯。
3.2 教师是一个组织者
其实在教学活动中，教师还担任着一个重要角色即组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的一个重要组成部分。对于实验是安排演示实验，还是学生实验。对于学生实验如何进行分组，如何组织实验。在传统的物理实验教学常常是教师把实验的目的、内容、步骤详细而周密的安排好，甚至连结论也预先讲给学生。学生只需依葫芦画瓢地被动验证结论。结果使学生失去对实验的探究愿望，在学习中缺乏灵活性和创造性。这样就没有收到实验的效果，更谈不上教师的主导。所以要发挥好教师的主导作用，教师一定要组织好学生，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解
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决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活创造性思维。同时在实验当中要组织好学生互助、合作的学习氛围。出现问题先组内讨论，再组间讨论。在交流活动中，教师要帮助学生抓主要问题，组织好学生共同探讨研究。随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题分析新问题，解决新问题。深入理解实验的核心。
3.3 教师是一个激励者
作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出其不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。尤其是对于学困生，教师要积极抓住他们的“闪光点”给予恰当的激励。能为他们树立学习的信心。只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的学习热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。
4 学生的主体地位
主体，是教育理论从受教育者角度提出的，即受教育的主体性或人的主体性，也把学生看作是学习的主体，认识、改造世界的主体。学生在教学中的主体性是指：教学过程实质上是学生认识客体的过程，是通过学生的一次认识活动，将认识的事物转化在他的头脑之中，形成他的智慧、才能、思想、观点、品格的过程。这就要求教师处处教导学生善于自我反馈、自我监控、包括自我观察、自我判断、自我指导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。所以说发挥主体性就是要发挥主体的这些自我能力。只有主体性的充分发挥才能使受教育者真正走进课堂、走进学习。众所周知教学过程中学生既是教育的客体也是教育的主体，它不仅在教学活动中以客体的身份能动地作用与教师，激发教师的主导教育思想，影响教育内
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容，教学方法，而在自我教育过程中直接充当教育主体，将物理知识外化为能力，内化为素质，从而起到主体作用。
在教学过程中，学生的主体意识愈强，他们学习的热情和在练习中自我表现的欲望就愈高，从而也就愈能在课堂上充分发挥自身的能动性，向着更高的目标努力。因此，教师应设法唤醒学生的主体意识，这是促进学生主体性发展不可缺少的条件。而物理教学的根本意义在于搭建一个有利于学生主体地位的平台。创造有利于学生主体性发挥的条件，促进学生主体性的发展存在于个人的积极能动，自主和创造的知识学习过程中。
4.1强化学生学习物理的能动性
4.1.1激发学生学习物理的兴趣
兴趣是积极探索某一事物的认识趋向，它以认识和探索事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探究真理的重要个性趋向[6]。兴趣可以使人集中精力，产生愉悦紧张的心理状态，对认识活动产生积极有利的影响，有利于学生主体性的发挥。尤其是对于物理学这样一门以实验为基础，逻辑推理严密的学科更需要兴趣来做导向。
物理学是与日常生活紧密联系的学科，同时在中学阶段人的求知欲极强，对日常生活中太多的现象存在疑问，因此教师要联系实际，以日常生活中常见事例来解释相关的物理现象，让学生学以致用，并让学生认识到物理这门学科的重要性，从而产生浓厚兴趣。
4.1.2用实验手段，让学生走进课堂，参与课堂教学
物理学本是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中实验是一个很重要的教学手段。首先实验再现前人的研究，使学生知道如何去研究物理问题，理解物理思想。其次物理中很多规律
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需要通过实验得出。由于规律、现象较复杂，需要学生通过亲手做实验加深理解和认识。
4.2 提高学习物理的自主性
4..2.1增强学生自主学习的意识
学生自主是指学生是自己行为的主人。他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育，如何接受教育，都受到自身意识的支配。而中学物理对学生来说是一门较难学的课程，因此培养学生养成自主学习的习惯尤为重要。物理教师要设法让学生明确自主学习能力是人的基本素质的重要组成部分，是现代社会对人的素质的基本要求。
4.2.2帮助学生制定切实可行的学习计划和明确的学习目标
前面提到教师是一个指导者。给予学生适时恰当的引导帮助学生制订学习计划可使学生在学习中避免随意性，使学生养成自我表现检查和自我表现督促的好习惯。在学习中有了学习计划，学生就有了方向，从而增强学生的主体性。教师要分层次的指导学生制定计划。目标过高或过低都不利于学习的提高。因此必须因人，因时不同做出不同的学习计划和目标。
4.2.3让学生学会反思
反思是学生对自己在学习中的得失进行自我反省的过程，是学生对自己所学知识和方法的内化吸收[7]。促进认知结构优化的心理活动过程。孔子曰:“学而不思则怠……”学习物理更要不断的反思，而学生的反思意识要靠教师去引导。教师应该设计陷阱题，让学生在“碰壁”的过程中体会反思的重要性，同时也可以让学生建立错题档案。
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4.3 增进学生在学习过程中的创设性
素质教育的今天，更注重创新能力思维的培养和发展。在教育教学活动中，学生的学习主要是掌握人类认知的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能应用它们，就算是创造力的表现。学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。倡导创新学习是培养创造性的主要途径。对于物理学更要求学生在已有知识的基础上，独立思考，善于发现问题和提出问题，求新求变，积极探究和实践。应从以下几方面增进学生的创新性。
(1) 引导学生领悟典型的物理思维方法
在物理学中有一些典型的思维方法，如：分析法和综合法，比较法和分类法，控制变量法，理想实验法，归纳法和转换法等。这些都是进行物理创新思维的前提。教师在物理教学当中要在例题和练习中引导学生应用、掌握这些方法。
(2)共同构建模型
在物理学习当中经常需要构建物理模型。物理模型可以使很复杂的物理过程简单化。如：在讲解机械振动的传播时，教师和学生共同构建一个模型：让8个学生站成一排，依次报数下蹲……这样让学生明白，在机械振动的传播过程中，质点在平衡位置振动，而不是质点随之运动。教师要积极构建这样与学生共同参与的模型，激发他们的主体性。
5 教师主导作用与学生主体地位的协调
在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、引导者，没有教师的教只能是自学，不能成为教学。学生是教师工作的对象，是教学效果和质量的直接体现者，没有学生的学，教师的教就无对象，教师的活动就不能落实[8]。物理教学与其它教学一样，“教”和“学”是双向互动
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的，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的落实，“学”要由“教”来引导，“教”得由“学”来实现。 只有正确处理“主导”与“主体”的关系，才能出现教学相长的情形。使教师和学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合才能共同提高。因此在课堂教学中我们应遵循教师的主导作用和学生主体作用有机结合的教学原则，合理利用教师和学生的双边活动，设法优化教学策略，尽可能调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体能动作用。把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中学生的活动反作用于教师。
5.1注重学生情感体验，激发学习动机，促进师生互动
有人说良好的学习动机源于对知识的不懈追求和自身不间断的努力，也有人说兴趣是最好的老师。因此在教学中应该注重学生学习情感态度的培养。其中学习动机是情感培养的关键所在，因为动机是学习情感的核心，是学习的内驱力，在学习过程中起着指引方向，集中注意力的作用。教师可以通过适当的教学策略激发并培养学生的学习动机，调动学生的积极性，使其
内在的潜力完全发挥出来。这样学生就有主动参与的愿望，从而促进师生互动，促进课堂教学。
5.1.1激发学生的学习兴趣，使学生获得积极的情感体验。
俗话说解决了兴趣的问题就解决了学习的一半，因为兴趣是学习的动力。富有趣味性的事物特别能吸引学生的思维，生动有趣的事例增加了学习的趣味性，会使学生注意力集中学习热情倍增。同时有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥主体作用。新奇的现象如：冰中取火、烧不着的纸盒、无影灯灯下无影等，常常出乎学生的意料之外使他们兴趣盎然。采用富有趣味性的事例来启发学生思维促使其积极主动参与学习，是优化课堂教学，维持课堂注意，调动学生积极性的妙法。教师应该搜集生活中趣味性的物理现象，引发学生兴趣，激发学生主体参与的意识。学生就有了自主学习的愿望，而教师有传授知识的目
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的。因此师生双方就有了共同的目标。为完成共同的教学任务就会同心协力，相互产生依赖，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，发生师生双向的良性互动。
5.1.2巧妙设疑，激发探究欲望。
学起于思，思源于疑。所谓“设疑”就是在教学中教师提出学生未曾想到或虽有认识但似是而非的问题，以激发学生求知欲，从而达到教学目的的方法。特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程”。宋代教育家朱熹也说：读书无疑须有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进矣。教师在教学过程中关键要做到“于无疑处生疑”，使教学沿着“提出问题——分析问题——解决问题”这样一条思维路线前进[9]。引导学生质疑引发学生探究思维关键在于使学生思维产生疑问，让新旧知识产生矛盾从而激活思维引发强烈的求知欲。教学中要做到科学置疑，就要准确分析学情，依照学生的实际情况针对不同层次的学生提出难度适当的问题。
例如：在学习“改变物体内能的方法”时提出：“物体吸收热量，温度是否一定升高？反过来物体温度升高了是否一定吸收了热量？”对问题的前半部分，学生据“物态变化”的相关知识很容易正确回答，但问题的后半部分大多数学生则不能正确回答。当提示他们把双手合起来互相摩擦问其感受时，学生即可悟出：使物体温度升高的方法不只有“热传递”一种方式，惟有此法方能激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们刨根问底。可见通过科学质疑拨动学生思维可使学生积极主动思考，有利地扭转了“物理难学，晦涩难懂”的思想意识。从而树立学生主动参与的意识。有深入探究的愿望。
只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教师要相信学生、尊重学生，确保全体学生的发展。关怀、保护学生的自尊心理，利用小组合作学习等多种形式鼓励他们各
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抒己见，展开议论。小组合作学习首先满足了学生情感交流的需要，容易引起思维碰撞促使思维发散，有力地避免了教师“一言堂”而导致的思路单一、匮乏。此时学生往往独辟蹊径发现解决问题的新途径，为解决问题的多样化提供了可能。其次，小组合作学习对于培养学生集体责任感和合作精神，在同学之间形成伙伴合作关系，体验到自己是学习的主人。最后，在相互交流中表现出的相互尊重、沟通、竞争、包容和成果共享互补可培养其合作意识和交往能力。这样使全体学生都积极参与到学习活动中，为分层教学提供了条件，真正做到优劣互补，有利于学困生的转化。
5.2加强学法指导，注重探究过程，在教师指导下使学生主体在探究中获得方法和能力
科学方法是创造的灵魂、创新的基础、创新的保障，教学中教师应该把让学生学会学习方法和掌握知识放在同等重要的地位。学生获取科学的方法有利于学生学习主动性的发展,为今后自主、持续性的学习铺平道路。叶圣陶先生曾说过：“教学比如扶孩子走路，随小心扶持，而时时不忘放手也”[10]。这对当前的教育具有非常重大的指导意义。所谓“扶”指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”就是让学生尝试、应用“扶”时的方法，去独立思考，探究的过程，是形成自己能力的过程。由“扶”到“放”，首先要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效；其次要按“扶—扶中有放—放中有扶—放”的思想设计教学过程：第三，由“扶”到“放”，要及时注意反馈，总结归纳，形成自己的方法。在这一“扶”一“放”中既体现了教师的主导作用也体现了学生的主体地位。同时也是教师主导与学生主体地位和谐统一的体现。
在教学中教师要积极挖掘课程资源创设物理情景，精心设计教法，着意对学生进行学习方法教育。注重学生学习探索新知识的经历和获得新知识的体验，培养学生搜集处理信息，获取知识的能力，真正发挥学生的主体作用。只有学生掌握了一定方法，才有学习的基础，在课堂上容易进入角色，积极配合教师完成教学内容。
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如：在“研究决定电阻的因素”的教学中，可采取分组试验的方法：首先取材料、粗细相同的导体，比较长度不同的导体间电阻的大小关系；其次再让材料、长度相同，比较粗细不同的导体的电阻的大小；最后让长度、粗细一样，比较材料不同的导体的电阻的大小。通过实验学生认识到“控制变量”可以将复杂的问题简单化。在上述基础上迁移学习“电流与电阻和电压的关系”时，就可以让学生自主探究。教师则适度按如下教学步骤予以指导、点拨。①利用已有经验，得出结论（电路中的电阻和电压都影响着电流的大小）。②引导学生分析问题，得出影响电流的因素有两个（电压和电阻）。③回忆“研究决定电阻的因素”的实验中采用的方法（控制变量法），对比分析并得出本实验也要采用同样的方法。④请学生设计实验方案、电路。⑤帮助学生完成分组实验，分析结果得出结论。
上述事例运用旧知识解决了新问题，通过教师及时恰当的引导学生在经历了自主探究过程中获取知识，同时体会到物理思想方法教育。是一个由扶到放的过程。学生掌握了方法，加深了对知识的理解，自身素质和能力得到进一步的发展和提高，为日后自学之路奠定了坚实的基础。
5.3整合课程资源，充分发挥学生的主体能动作用
全面整合课程资源，树立科学理念，抛弃“课程即教材”的片面课程观。教学中选取学生熟悉的，与日常生活和社会发展联系紧密的，与今后学习文化、科学技术和适应社会所必须的预备知识，与物理有关的环境、能源等社会问题以及科学技术等成就作为教学素材。其关键在于合理利用学生已有知识水平，并使学生知识水平进一步得到发展。
教学中要认真挖掘身边的现象并把它们和学科知识联系在一起，将学科知识和实际生产生活相结合。在取材时不仅联系生产实际还注意联系生活实际、学生身边常见的现象，注重鼓励学生去应用知识解决实际问题。如：通过学习光的初步知识，学生知道“光沿直线传播”所以
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我们在生活中才可以看到“皮影戏”、将队列排整齐；生产中利用“激光准直”挖掘隧道；用凸面镜的原理制成“观后镜”，可以起到增加司机视野，提高行车安全的作用。这样做不但可以揭示出知识来源于实践又服务于实践的辨证关系，而且让学生体验到知识是有用的，有助于淡化“物理知识无用、枯燥”的错误心理，促学生自觉主动学习。
总之，“教”和“学”从根本上讲是外因与内因的关系，充分发挥教师的作用是为了强化外因对学生的影响，创造使外因变化的条件。主导作用与主体作用是辩证统一的，是密切联系在一起的。要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。只有充分发挥好教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体作用；反之，学生积极主动参与教学过程，成为学习的主体，也会促进教师的主导作用。可见，师生之间相互作用、相互影响，相互促进，共同推动教学相长。 也就要求教师主导作用和学生主体地位相统一。
6 结语
在任何教学过程中都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。教师是课堂活动的组织者，是教学过程的主导，学生是受教育者，是教学过程的主体。所以教师必须以学生为中心展开教学，利用课程资源充分调动学生的积极主动性。激起学生主动参与的意识，从而积极配合教学，出现真正教学相长的效果。物理学是一门以实验为基础的学科，更要注重培养学生的动手能力，实验能力，创新能力等。因此要求教师在课堂上积极创设物理情景，给学生创造环境使他们真正成为课堂主人。
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谢 辞
衷心的感谢我的导师薛玲娜老师，在完成这篇论文时，她与我共同斟酌选题，给我充裕的时间去完成资料积累和充实论文内容，并对我的思考精神给予支持与赞誉，特别是在最后的定稿和论文格式的规范方面，她对我耳提面命，谆谆教会，使我的论文能顺利完成。在此，谨对
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薛老师表示诚挚的谢意。同时，我要感谢在大学期间所有传授知识的老师，是你们的悉心指导使我有了良好的专业知识也要感谢你们给我的意见和建议还有帮助我查找资料和给我提意见的同学。
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