生物学教学２０１１年（第３６卷）第５期 ·３５· 提高生物学课堂教学有效性的探索 谢和娣 （广东省清远市阳山县阳山中学５１３１００） 摘要本文结合教学实例，对如何在高中生物学课堂教学中落实新课程理念，全面提高课堂教学效果进行了论述。 新课程理念生物学课堂教学有效性 关键词目前，广大教师不断更新课程理念，积极投身于教 学实践，课堂教学质量的效益有了明显提高。然而，观 察与思考后也发现，不少课堂上出现了形式上热闹和 例如在讲授“染色质与染色体的关系”时，用？水 和冰”的关系来做类比（同一种物质在不同时期的两 种形态）。水和冰的化学式都是Ｈ２０，它们在化学组成 上是同一种物质，只是在不同条件下的两种形态。这 实质上低效的新问题。如何真正落实新课程理念，切 实转变教学方式，更加有效地开展高中生物学课堂教 样，水和冰的关系让学生很容易地迁移到“染色质与染 学？以下几方面是值得重视的。 色体”的关系上来，也就是它们的化学成分是相同的， １重视图示 都是由ＤＮＡ和蛋白质组成，染色质是遗传物质在 图示具有简洁鲜明的特点。有些用一般文字语言 间期的存在形态，而进入细胞期后，染色质细丝就 来传达的“一言难尽”的教学信息，换用图示却能“一目 会缩短螺旋变粗成为有一定形态的染色体，类似于气 了然”，尤其在梳理知识结构揭示知识联系时，运用图示 温变低时，水结成冰。通过上述类比，学生不但容易区 往往能提纲挈领、高屋建瓴。此外，图示对于培养学生 的抽象概括思维也大有裨益。事实上，现在使用的人教 版普通高中生物学课程标准实验教科书也是一本“图 示”集，而且在当今高考试题中，有图示的考题比例相当 大，例如２００９年高考广东卷中图示类考题约占４５％。 作为生物学教师，必须认识到图示的重要性，发挥 分这两个概念，加深对概念的理解，而且有利于学生巩 固记忆，避免混淆。 ’ 进行类比教学，有利于培养学生从具体的各种事 物中抽象出事物的共同属性。可以说，它是得出概念 和规律的基本思维方式。 ３科想 联想，即“由此及彼”，是一种由所感知或所想的 图示的作用。例如，在讲述“生命系统的结构层次的组 成及其各层次的相互关系”时，可用“细胞一组织一器 事物想起相关的事物的思维方式。教师在课堂教学 中，可以通过生动的语言描述或巧妙的设问，使学生在 官 系统一个体一种群 群落一生态系统＿＋生物圈” 简式图示。这个图示能较好地揭示各个概念之间的联 系和关系。 头脑中联想到各种各样的新形象，“触类”而“旁通 ， 进而培养创造性思维。 例如在复习“细胞有丝的过程”时，先向学生 通过图示模式，直观地把观察到的客观事实，归纳 成生命系统的结构层次构成的一般规律，既展示出生 命系统的结构层次的基本组成单位是细胞，又凸现出 细胞与生命系统的各结构层次之间的关系。这种综合 性的图示配以教师简炼的语言，既可使复杂的知识条 理化、系统化，加深对所学知识的理解，便于记忆检索， 又能较好地培养学生的抽象概括思维，切实提高课堂 教学的有效性。 叙述有丝前期的细胞特点（核膜、核仁逐渐消失， 染色体、纺锤体逐渐出现），然后让学生去想象有丝分 裂中期的细胞特点。这是一种时间接近的联想，学生 很快就会联想出细胞中期纺锤体清晰可见，染色 体的着丝点排列在细胞的赤道板上。接下去，学生很 自然就会联想出细胞后期、末期的特点。这样，学 生就能够想象出细胞有丝的整个过程。使用这种 还值得一提的是，教师在课堂教学中还应教会学 生运用教材上的图示，训练“看图说话”能力，指导学 生自己编制图示来“浓缩知识”。 ２适切类比 教学方法，不仅使学生学习变得轻松，也易于加深学生 记忆。 在教学过程中，通过各种类型的联想训练，既可以 培养学生的创造性思维，又可以让学生在解决问题时 能够触类旁通，培养学生思维的灵活性和敏捷性。 ４列表比较 生物学中的一些概念与名词间的关系，比较抽象， 学生理解比较困难。如果教学方法不当，教师即使花 大力气去讲，学生还是模糊一片，但如果在教学中将其 与生活中常见的事物联系起来，用类比法来讲解的话， 往往能够起到事半功倍的效果，同时也可以训练学生 的抽象概括思维。 生物学教材中的概念，有些字面表述上很相似，极 易产生“认知盲区”，以致在运用时常常“拿到黄牛当 马骑”。在教学过程中，如果注意运用列表法进行比 较，找出它们之间的相同点、不同点及联系，就可走出 ·３６· 高中生物学课堂教学目 标的设定 分解和叙写 石 燕 赵海龙（江苏省锡山高级中学２１４１７４） 摘要本文通过案例分析，探讨了高中生物学教学中教学目标设定、分解和叙写的一般方法。 教学目标设定分锵叙写 关键词现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、 教学过程和教学评价这三大支柱，其中占首要位置的 度当作教学目标，更有甚者将几段文章、若干题目当作 教学目标……，这种对教学目标设定不当的现象非常 严重。 是教学目标，它是教学活动的第一要素和基本前提，是 实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本 标尺。课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度 《普通高中生物课程标准》（简称《课标》）在吸纳 现行高中生物学教育优点的基础上。更尊重学生多样 化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更 多地反映生物科学和技术的新进展，更重视发展学生 地减少随意性、盲目性和模糊性，能提高教学的方向 性、针对性和有效性。下面就谈谈笔者在高中生物学 课堂教学中，以教学目标导引教学的实践与探索。 １教学目标的设定 的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构 知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过 程。课堂教学目标的设定主体应该是学生，教学目标 是学习目标，教学目标的设定应通过一定的教学活动 转向能力立意，更需要教师重视知识迁移能力的训练。 目前在课堂教学目标设定方面，有些教师将育人 目标、课程目标当作教学目标，或将教学内容、教学进 “认知盲区”，彰显出概念的本质，形成清晰的“认知图 景”。 而理论与实践都表明，变式训练是一条培养和训练学 生举一反三能力的有效途径。 例如在讲述“基因突变与基因重组”时，运用表格 进行教学（见表１）。 表１ “基因突变”与“基因重组”的比较 比较项目 基因突变 基因重组 基因结构 改变了基因结构 没有改变基因结构 发生的时间 细胞的间期 减数第一次后 期 不 例如讲解江苏省２００３年高考新课程卷第１３题： 真核生物染色体ＤＮＡ遗传信息的传递与表达过程，在 细胞质中进行的是（ ） Ａ．复制 Ｂ．转录 Ｃ．翻译Ｄ．转录和翻译 产生了新的基因 产生了新配子、新 同 基因型 变异频率 变异频率低，是变 变异频率高，是变 点 异的根本来源 异的主要来源 利用基因突变的原 利用基因重组的原 育种方面 理进行诱变育种 理进行杂交育种、 单倍体育种 相同点 都是可遗传变异，为选择提供原始材料 联系 使生物产生可遗传的变异，在长期进化 过程中，通过基因突变产生新基因，为 基因重组提供大量可供自由组合的新 基因，基因突变是基因重组的基础。 结果 变式训练Ｉ：细菌等原核生物遗传信息的传递和 表达过程，在细胞质中进行的是（ ） Ａ．复制 ｃ．翻译 Ｂ．转录 Ｄ．复制、转录和翻译 变式训练２：噬菌体遗传信息的传递和表达场所 是在（ ） Ａ．头膜内 Ｃ．细菌细胞质内 Ｂ．细菌核区 Ｄ．细菌核区和细胞质内 变式训练３：酵母菌和细菌ＤＮＡ遗传信息传递与 通过列表比较，学生对基因突变与基因重组这两 个概念的区别与联系自然了然于胸，迁移起来也就能 “顺水推舟”。 表达过程中，都在细胞质中进行的是（ ） Ａ．复制Ｂ．转录ｃ．翻译Ｄ．转录和翻译 通过原题和变式训练，可有效敦促学生区分清楚 病毒、原核生物与真核生物的ＤＮＡ的复制和转录以及 翻译的场所。 教师勤于做题目，尤其是勤于做高考真题、模拟 题，并在感悟经典的同时发展变式训练，既有利于学生 开阔视野，把相关知识融会贯通、整合创新，又能培养 学生的思维能力。 实践表明，善于运用列表比较法教学，能使相关概 念泾渭分明，形成清晰的“认知图景”，并且在促进学 生对知识理解的同时，也有利于训练其思维的深刻性 与批判性。 ５变式训练 课程改革中，生物学高考试题也逐步由知识立意
