课堂教学中学生表演的作用与形式

栏目贵编：志远　堂教学　在课堂教学中．让学生根据课文的内容扮演　都没有脱离对课文语言文字的逻辑理解．表演设　角色、进行表演，相信许多老师都尝试过，所以．我　有忽视学生抽象思维的发展。　们还是很有必要对课堂教学中学生的表演进行研　２．表演的体验性。同时又增强了课堂教学的　究。　趣味性　语文课堂教学，如何实施体验教育．我认为让　一、学生的衰演在课堂教学中发挥的作用　学生来表演是一个好方法。语文教学总是停留在　对宇词句段篇繁琐、机械性地分析，倒不如让学生　１．表演的形象性，同时又促进了学生抽象忌　真真切切地演一回．感受一番，学生如果进＾了课　雏的发展　文内容中的人物角色．其对内容的理解肯定要牢，　有人研究过。小学生在学习时．使用听觉媒　感受肯定要深。我还发现学生的表演兴趣很浓。瞥　体．其注意力的比率为５４．６％；使用视觉媒体，其　记得好些年前我教学＜鱼游到了纸上）一课时，课　注意力的比率为８１．９％。这说明了整个小学阶段　都没讲完．就有学生主动提出：“老师．让我们分角　学生的形象思维还是占着主导地位，运用直观教　色表演”，“我来当文中的我”．　我来当文中的那个　学．学生恩意学。有经验的老师更加高明，将这“直　女孩”．“我来当文中的聋哑青年”。看着同学们有　观教学”交由一部分学生自己动手设计，自己亲身　着那么高的热情．于是，我改变了当初的教学思　表演。这样一来．视觉的媒体由教师变为学生．学　路，设计了—个表演的环节。表演的同学必趣浓，　生的积极性更高了。这就是课堂教学中学生表演　看的同学注意力集中．收到了意想不到的效果。自　所发挥的重要作用。到了中高年级，学生的形象思　从这次以后，我在课堂教学中便常常茸培学生一　维就要向逻辑抽象思维发展．课堂教学中学生的　段表演的时问，并精心组织、设计好表演内容。如　表演是否会妨碍学生抽象思维如发展？答案是否　＜小珊迪）、‘西门豹）、‘幸福是什么）等故事性强的　定的，因为学生的表演毕竟与看电视不同。学生的　课文，我都抽出一些文段，让学生表演。而一些不　表演是与课本内容密不可分的．学生在扮演之前　是故事性的课文．如＜唾和园）、伙烧云）、（軎滨小　先要熟知课文内容，学生有条理地把课文的内容、　城）等一些写景状物的课文，我也对课文有所“改　故事情节记下来．这其实是促进了逻辑抽象思维　编　．引导学生也来演一演。　的发展。而其他同学，他们在细致地观看表滴的同　课堂上让学生表演就是一种目ｆ起学生注意　时，也要结合课本内容，因为他们还要对表滴的同　力，调动学生积极性的好方法。另一方面．这也是　学做出评价。所以说，学生的表演不是单纯为丁表　跟学生好动、好表现、好模仿的心理有关。小孩子　演而表演，学生在演之前，演之时或演之后．始终　有着较强的表现欲望，课堂上让他们表演．他们当　维普资讯 http://www.cqvip.com

课堂教学　栏目责编：志远　然欢喜啦　……”通过问答的形式采表演课文的内容．总比死　３、表演的交际性．同时足提高了学生听说读　记硬背地诵读谭文内容好得多。　写等能力　３．单独一人的表演　表演的同学需要说话，或做动作，或做表情，　在课堂教学中，也有不少老师采用这种方式　这是人与人交往都　不可少的。很显然，表演具有　采表演。比如有些动词和形容词，让学生说出其意　交际性。表演可以提高学生听说的能力，这很容易　思，学生往往一时雌以用语言表达，说明学生已　理解。而读与写似乎与表演无关，那就错了　真正　“意会”了　只不过难以“言传”罢了。如“捏着　、　的阅读．井不是鼹睛看文字那幺简单．通过阅读．　“捧着”、“服睁胯”、“且瞪口果”等词．别说让学生　能使学生在大脑里“演”出图像．这才真正达到朗　解释．就是让老师来解释，也有困难。像这些词，　读的效果．而写作，础需要想像，需要在大脑里　均可以让学生用动作表演来代替ｔｌ头解释。　演　出匿像。它们的关系是　阅读——大脑出现瞄　４．虞诵式的表演　像——表演——大脑出现图像一写佧。试想，学　这种表演近似于有感情朗读，不同的是要求　生阅读时大脑　“演”出匿像，写作时大脑不“演　学生边诵凄边做动作．以达到语言与动作的统一，　出图像，那阅读和写作能力如何提高。许多有经验　语言文字与摄像画面的统一．课文内容与学生思　的老师在作文教学时．我学生表演．然后让学生将　想感情的统一。这种表碹方式尤其适用于学生有　表演的经过写下来，这就充分说明了表演对！喜作　感情朗读课文　也适用于古诗的诵读。如数学第　的促进作用。演员在拍戏之前会反复熟读剧本，教　五册＜农宿山寺》．学生读“危楼高百尺　此句时，手　师要求学生“演戏”，学生也会去熟读课文．揣摩文　可以慢慢地升高，甚至踮脚　学生读“手可摘星　段中的语句，大大地提高了学生学习的主动性．促　辰”此句时，手可以儆摘的动作。学生凄“不敢高　进学生阅读能力的发展。　言语　此句时，可做摇头的动作．可做摆手的动　作。学生读“恐惊更上人”此旬时，手可以往上指．　二　常见的几种表演形式　头也往上看。让学生逾讳读边表演．学生便容易　体会诗的意境。　Ｉ．分角色的表演　学生课堂表演时教师要引导．但不能－－一手包　这种形式在教学中最常见。一般来说，一些故　办。要求学生既要重视对课本阿容的熟悉．又要　事、童话方面的课文，均可以采用此方式进行表　重规表演时的创新。教师要能放会收。学生的表　演。对于叙述语言，可以让～厨学从旁叙说，也可　演Ｈ是课堂教学中的一个环节，学生表演后，可以　以将叙述语言“改编”为说话人的语言。比如第五　巧妙地进入讨论的环节．或朗读的环节．或习作的　册第３谋（小摄影师）的第一自然段，有这些叙述　环节，这样就能使表演更好地为听说读写服务，为　的语言：“一个阳光明媚的早晨。”“一个小纸圃从　理解语言文字服务，为理解课文内容服务。同时．　窗外飞到了桌子上。　这些语言可以变成高尔基说　还要培养“观众　的观察能力，可以让“观众　评价　的话：“今天早上天气真不错，阳光明媚　”“咦，怎　表演．或让学生观看表演后写作文。　么会有一个小纸团从窗外飞到桌子上来　改编　（作者单位：５１８１２０深圳市龙岗区大鹏第二小学）　文中的叙述性语言，使学生演得更灵活，更富刨造　性。　２．俩人时话的表演　采用对话形式表演，可以将一些写景物的课　文通过～问一答的形式表演出来。如（颐和园）写　长廊的过一段．可以这样让学生来表演．甲同学：　“听说你到过暖和园游玩，那你能告诉我暖和因里　的长廊是怎么样的吗？　乙同学　“长廊有７００多米　长，分成２７３问，每一间的横槛上都有五彩的画，　现代中小学袁音２１￣２／５　田