16卷第5期2017年10月
JOURNAL OF HUAIBEIVOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE
淮北职业技术学院学报
Vol. 16 No. 5Oct. 2017
高职学生英语学习消极态度的思考与对策
赵红
(淮北职业技术学院基础部，安徽淮北235000)
摘要：部分高取学生对英语学习抱有消极态度，教师在探讨其产生的心理发生机制之后，采取相应的教学策略干预 和引导，逐渐消除学生的消极态度，使其主动学习英语，提高英语学习的兴趣。关键词：消极态度；积极思考；认知失调
中图分类号：(>142 文献标识码：A
文章编号：1671-8275(2017)05-0059-02
0引言
随着多数高校扩大招生，学生也是良莠不齐。
出任何尝试之前就主动放弃。他们通过消极对话 来加强这种态度，如“我的英语很差”或者“我这次 考试很可能不及格”，这样的态度会导向消极的行 为，如逃课、沉迷网络游戏等。消极行为又导致不 良的后果，如考试挂科，难以毕业等。而不良后果 最终又强化了其自暴自弃的态度。3
改变高职生英语学习消极态度的方法3.1 重设目标，强调实用性
《普通高等专科英语课程教学基本要求》坚持 “以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，对 高职高专的英语教学提出更加重视实用能力培养 的要求。而刚经历高考的高职学生，学习英语就是 为了应付考试。针对这种情况，在学期初始，教师 可以引导学生重新审视自己的学习目的，制定一个 高职英语学习目标，多积累一些商务英语或者专业 英语的词汇和句型，为将来职业的发展做准备。在 教学过程中，教师应将《基本要求》贯彻到教学内容 中。例如，在《新编实用英语》第一单元的第一部分 G reet i ng中，可以给学生假设场景：如果在公司里 遇到外国同事，或者与外国客户打交道，该如何问 候呢？引导学生进人交际场景，积极主动地思考， 将学习目标细化、形象化，反复强调英语学习在生 活和职业中的实用性。3.2 情理并用，目标分级
学生的实际水平和目标之间的差距不可过大， 教师可将大目标细化成若干个小目标，以理服人， 以情动人，逐步提高要求。首先，教师可提出较低 的要求，学生一旦完成，便给予称赞，加强情感的感 染，引起学生的兴趣。在第一节课的英文自我介绍
大部分高职生由于英语基础差及不良的学习习惯， 对英语学习持消极态度，表现为上课看手机、睡觉、 私下聊天等，课堂气氛沉闷，学习效率低下，是英语 学习的困难者。1
态度的含义和功能
社会心理学家阿尔波特（Allport, G. W., 1 935)认为态度是通过学习形成的影响个体行为选 择的内部状态。[1]112首先，态度这种内部准备状态 对人们的行为有着直接或间接的影响。一般而言， 对学习抱有积极态度的学生，会采取积极的行为， 主动配合教师的教学活动；而拥有消极学习态度的 学生，容易出现消极抵抗的行为，比如，教师提问时 他们站起低头不语。其次，态度是可以通过后天的 经验或学习而形成。也就是说，态度是后天通过与 环境相互作用而形成和改变的。[1]12因此，教师对 于那些对英语学习抱有消极态度的学生，不应采取 放弃的态度，而应该更加关注，采取一系列的教学 策略来帮助学生端正学习态度，使其积极主动地投 人到学习中。2
高职生消极态度的恶性循环
态度可以是积极的、消极的，或者两者兼而有 之，即结合了积极和消极的因素。[2]高职学生在经 历了一些挫折后，积累了大量的“负能量”，认为自 己根本不擅长英语学习，并逐渐形成了消极的态 度。他们难以感觉到英语学习的乐趣。持有消极 态度的学生会消极思考问题，在他们认为会失败的 时候，便会形成一种自暴自弃的态度。甚至在未做
收稿日期=2017-06-10
作者简介：赵红（1979 —），女，安徽淮北人，助教，研究方向：英语教学。
赵红/高取学生英语学习消极态度的思考与对策
中，教师可以鼓励学生站在讲台上，面对全班同学， “站在这里，你就成功了一半，再次大胆表达自己， 便是100 %的成功。”这时，积极主动的态度比流畅 的英语口语更为重要。
在生活中，与学生分享英语学习的乐趣，鼓励 学生在课外听英文歌曲，观看热门的欧美电影、电 视剧，或者适当地玩英文游戏。其次，扩展学生英 语学习的视野，采用多种方式接触英语。课堂学习 仅是一部分，学生也可充分利用网络资源，通过电 脑、手机等现代化工具，搭建多媒体辅助学习平台， 亮点，反复强调学生的微小进步，如问题回答得很 好、对话表演很流畅、听写优秀，等等，促使认知元 素A的改变，让学生对自我重新认知，认为自己在 英语学习方面有一些潜力，从而改变消极放任的态度。3.4
明确态度，奖惩分明
教师可以适当使用奖励来强化学生的积极态 度，促使积极行为频繁出现。采用惩罚的手段，来 降低或消除学生原有的消极态度。一般情况下，教 师以口头表扬、示以微笑、对学生积极态度和积极 创设立体学习模式。在学生达到教师设定的较低 要求之后，比如，主动回答问题、听写优秀、平时听 英文歌曲等，教师可提出更高的学习目标，使学生 的学习态度差距不断缩小，促进学习态度由消极向 积极转变。
3.3纠正认知失调，转变学习态度
人们态度的认知元素可以分为若干个基本元 素，当两个或两个以上的认知元素不协调时，就会 出现认知失调。认知失调是态度改变的先决 条件。
英语学习自暴自弃的学生可能有以下若干个 认知元素：
认知元素A—在英语学习方面，我的潜力 很小。
认知元素B—我的英语成绩总是落后。认知元素氏一在英语听写中，我得到两次优秀。
认知元素A与认知元素仏是协调的，认知元 素A与认知元素B2是不协调的，这正是学生的认 知失调。教师的任务就是及时抓住这个时机，采取 有效的措施促使其态度改变。教师可以设法引导 学生改变其中的一个认知元素，使它与其它元素协 调一致。例如，将认知元素A“在英语学习方面，我 的潜力很小”改变为“在英语学习方面，我有一些潜 力”，这样就会与认知元素tV‘在英语听写中，我得 到两次优秀”相协调。为了使学生改变认知元素 A,教师在教学中要及时发现学生在英语学习中的
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行为进行赞赏。在学生的良好行为出现后，教师要 及时给予奖励。当学生主动回答问题后，教师可当 堂在教学手册的课堂提问部分给予A评分，使学 生对自己的积极行为获得满足感，以增强学生的积 极态度，培养学生积极思考的习惯。当学生出现消 极态度和不良行为之后，教师可采取警告、批评、扣 除行为得分等方式。如学生故意不交作业，教师也 可扣除相应的平时分进行惩罚，以此降低或消除学 生的消极态度。[3]4
结束语
高职学生对英语学习持有的消极态度导致了 其学习成绩不理想。教师要重视学生的消极态度， 采取一系列相应的措施，运用认知失调论，抓住学 生态度转变的关键时机，适当采用奖励和惩罚，肯 定学生的良好表现，强化学生的积极态度，降低消 极态度的重复发生。参考文献：
[1]
皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东范大学出版社，2009.
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韦特利.成功心理学[M].顾肃，刘森林，译.北京：京联合出版公司，2016:1 74.
[3]
王超群.高职行业英语教学实践创新研究[].淮北业技术学院学报，2017(2)79.
责任编辑：九林
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