诊断学成绩与其他医学学科成绩相关性研究

Ｖｏ１．２４　２００６　Ｎｏ．２３　诊断学成绩与其他医学学科成绩相关性研究　曹世民　（常德职业技术学院。湖南常德４１５０００）　关键词：诊断学；其他学科；成绩；相关性研究　中图分类号：Ｇ４２４．７　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—１２４６（２００６）２３—００３８一Ｏ１　何，相关性有多大，却鲜见报道。本文就这方面作的一些研究，　报告如下。　１对象和方法　研究对象：选择我院临床医学系医疗大专２００３级１６０名　诊断学是一门十分重要的医学桥梁课，一般都是在医学基　础课之后开设。诊断学教学的背景知识是医学基础课知识，而　学生的１　科结业成绩作为研究对象。　研究方法：利用ＳＰＳＳ软件系统对１３科成绩进行统计学处　理，通过各学科成绩之间的相关性分析，寻找诊断学对其他医　学学科的影响程度，并展开讨论。　２结果（见表１）　诊断学知识将成为临床各科学习的背景知识。因此，承前启后　的诊断学与所有医学课程密切相关，诊断学学习成绩的好坏对　医学课程的学习有很大的影响，但是它们之问的影响程度如　表１　诊断学成绩与其他医学学科成绩之间的相关系数和Ｐ值比较　３讨论　教学中应：亘视与其他学科知识的衔接和联系，要充分唤醒和利　用学生各学科的背景知识。这是提高其所教学科教学质量的有　效途径，也是从总体上全面提高医学教育质量的需要。　诊断学成绩与其他医学学科成绩（病原学除外）都具有显　著相关性。诊断学成绩与其他医学课程成绩的相关系数从高到　低依次为：药理学０．５３９、病理学０．５２１、内科学Ｏ．５ｌ１、五官科　学０．５００、儿科学０．４８８、外科学０．４６１、妇产科学０　３８９、解剖学　在教学实践中，普遍存在的现象是基础课、桥梁课和临床　课各自强调自己学科的重要性，争课时、争设备，千方百计专心　经营自己的那块“自留地”，很少考虑其他学科的发展。造成这　种现象的原因有客观因素，也有主观原因。客观因索是现代分　学科教学制度的固有缺陷，有人称生物医学教学是一种机械的　割裂式的教学体系。一点也不过分。主观原因是教师编写教材　０．２９８、生物化学０．２７２、传染病学０．２３７、生理学０．２２３（相关系　数从０，５３９至０．２２３，Ｐ＜０　０５，但病原学为一０　０７８）。这从统　计学的角度充分证实了诊断学与其他医学课程有密切联系。并　且提示我们以下几点。　第一，医学教育耍特别重视诊断学这一桥梁课程的教学，　和进行教学时又常常“只扫自己门前雪，休管他人瓦上霜”。需　要进一步指出的是：这种状况极易导致学生孤立、片面地学习．　要在人力、物力、财力上给予充分的支持和保障，这是提高医学　教育质量的关键所在。近些年来，许多学校将诊断学列为精品　课程开发和建设．是符合医学教育内在规律的，抓住了关键问　题，牵住了牛鼻子。　造成学习效率低下，更不利于学生整体、综合、系统思维培养。　也不利于教育质萤的提高。　第三，诊断学中包括一些基本概念、基本知识，但更应该重　第二，诊断学教学需要基础医学课程背景知识的支撑，而　且诊断学知识和基础课知识一起构成了后续临床各科学习的　视和强化学生的操作技能训练。诊断学操作技能的熟练程度或　成绩的优劣直接影响到临床生产实习的质量。我系自２００３年　背景知识。这就要求基础课教师熟悉诊断学及临床各科内容。　以便在教学中按照“必需、够用”的原则取舍教材。也要求诊断　以来，在学生进行生产实习之前，安排４Ｏ．．６Ｏ课时，进行一次　诊断学技能强化训练，收到了非常好的效果，得到了实习生和　实习医院的一致好评。　学教师在教学过程中，一方面应高度重视并充分利用基础医学　课程背景知识，课堂中要进行诊断补偿；另一方面应兼顾各临　病原学与诊断学之间呈现一种负相关，相关系数一０．０７８．　Ｐ值０．３２８，这一点显示了诊断学与病原体、免疫学之间没有多　大的内在联系。厶　床学科，为后继课程的教学奠定基础。医学教育要求所有学科　的教师不仅具有扎实的本学科知识储备，而且在其担任的学科　３８一