《环境保护概论》教学实践与探索

《环境保护概论》教学实践与探索

作者：黄宏,储鸣,邢云青,杨红

来源：《教育教学论坛·上旬》2012年第01期

摘要：近年来，环境保护和环境教育日益受到重视，各高校都相继开设了环境教育类公选课程，并积累了一些成功的经验。作者结合多年来的教学实践，着重阐述了环境保护概论教学内容体系的构建、多元化教学方法的探索、考试考查形式和实习实践活动的改革等，以期推动我国的公共环境教育。

关键词：环境保护概论；教学内容；教学方法；考试考核

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-01-02

目前，环境问题已经成为挑战中国未来的一个战略性、全局性的根本问题，也是公众关注的最大焦点问题。《中国21世纪议程》（1994年）指出“在高等学校普遍开设环境与发展课程，……将可持续发展的思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中”，这个文件成为各个高校开展公共环境教育的依据和指导原则。将环境保护列为当前高等教育非环境类专业本科生的公共课，也成为培养新世纪复合型人才，实施可持续发展战略的重要举措。上海海洋大学开设环境保护概论课程已有7年的历史，累计选修的学生达700多人，此课的开设对提高在校大学生的环境意识、普及环境保护知识起到了一定的促进作用。但在教学实践过程中，也存在一些问题：教学内容繁多且更新速度快，教学课时不足，学生专业基础差异大，合适的教材选择困难等。鉴于上述情况，本文从环境保护概论多年教学实践出发，通过分析教学中存在的问题，探索合适的教学模式，以达到提高学生环境保护与可持续发展素养的目的。 一、基于课程特点，构建既有继承又有创新的内容体系

环境保护概论作为非环境专业的公选课，课程设置的目的是希望在传授环境保护知识的同时，激发学生保护环境和实施可持续发展的热情和责任感，使学生成为保护环境和实施可持续发展战略的骨干和核心力量。选修环境保护概论的非环境专业学生的专业不同，基础各异。根据这一特点，在教学内容的安排上，我们打破任何一本教材的编写体系，在全面系统的基础上，依据教学目标的要求设置若干专题，增大选修课程的空间度。本课程分七个专题：第一专题：概述和环境污染与人体健康，第二专题：环境要素（水，气，固及土壤）污染及防治，第三专题：噪声及其他物理性污染及防治，第四专题：环境管理和环境影响评价，第五专题：ISO14000环境管理系列标准和清洁生产，第六专题：可持续发展和生物多样性保护。与传统的环境保护概论相比，增加了一些环境社会学和环境伦理学的内容，培养学生以马克思主义哲学观认知人与自然的关系问题；掌握运用社会学、管理科学的知识保护环境的能力，激发非环境专业学生的学习兴趣和热情。教学内容紧密围绕现代环境保护出现的问题和解决方案，在保

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留经典知识的同时，将视角立足于全球，把环境保护的前沿技术与发展趋势纳入到课程中，形成了既有继承又有创新的教学内容体系。为学生在今后工作或进一步学习中，将环境保护知识向本学科渗透，同时获得新的灵感或创新性思维。

二、协调传统教学手段和现代教育技术，探索立体化教学方式

在明确教学目标、把握教学内容和学生特点的基础上，结合多年来的教学实践，探索了启发式教学、案例教学、课堂专题研讨、多媒体及音视频等多种教学方法。积极开展启发式教学，引导学生思考。“启发式教学”就是以学生知识背景为基础，由教师提出问题，学生分析、解决问题，使学生对知识的学习达到触类旁通和举一反三的效果。案例教学是现今大学教育中比较常用的教学方法之一。讲解“水体污染与防治”时，以松花江硝基苯事件、太湖蓝藻爆发及海水赤潮等实例，让学生深刻体会到中国环境污染问题频发的严重程度；讲解“环境污染与人体健康”时，以公害事件中的水俣病和骨痛病为例。通过这些实例，可以使学生更充分地认识到环境污染的严重程度，从中得到警示进而培养其环保意识。课堂专题研讨也称换位教学法，即师生角色换位法，打破以教师为中心的传统教学模式。教师每讲完一个专题，布置几个相关的小主题，让学生自己查阅资料，制作ppt文件，上课时抽查部分学生讲述自己准备的内容，并对讲得好的同学进行奖励。很多学生感到新鲜有趣，在好强心理的驱使下，制作出了有视听震撼效果的多媒体文件，引起班上同学的一片赞叹，使得学生的学习兴趣往往更为浓烈，效果更好。多媒体教学是把图片、文字、声音、动画等形式集于教学之中，并利用其生动、形象、直观的特点，通过视觉和听觉，全方位地启迪学生思维，弥补了传统教学方法的不足。比如讲解环境要素污染与防治时，可以采用多媒体展示各种水处理构筑物对污水的处理过程，各种除尘装置的结构和运行过程，各种焚烧炉的结构和运转过程以及垃圾填埋场的底层防渗结构等。这些多媒体辅助材料的使用，无疑大大丰富了教学的形式和方式，不仅使学生能更形象地认识到现实生活中存在的这些环境技术，而且通过视听信息的同时轰炸，必将在学生的大脑中留下深深的印记，提高了教学生动性和教学效果。 三、改变传统考试考查方法，培养学生的综合能力

环境保护概论课程是集素质教育、道德教育和科学知识教育为一体的交叉学科，因而考核既要体现学生对基本知识的掌握，还要突出学生的实践能力与创新能力。对于基本概念、基本原理的掌握，采用传统课堂提问、作业及课堂专题讨论形式，这部分占40%。实践和创新能力考核，根据学生的兴趣和专业方向，选择有关专题，例如要求学生对家乡或学校周围环境状况进行调研等，做读书卡片和读书笔记，最后完成一篇课程论文，并用多媒体课件在班上宣讲，占60%。通过这种理论与实践相结合的考核方法，既促使学生更好地掌握基本原理和概念，又能提高学生的实践能力，将环境保护素养的提高寓于教学实践中。 四、组织学生参加志愿环保活动，提高环保意识

环境保护概论不仅仅是使学生了解环境保护专业知识，更重要的是树立保护环境的道德观和可持续发展的世界观，提高学生的环境保护意识。首先，引导学生通过调查身边的环境问

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题，如大量使用的一次性餐具，随手丢弃的废纸、矿泉水瓶、饮料罐等固体废物污染；教室的长明灯、水管长流水等资源浪费；化学实验室废水排放污染等。根据所学专业知识提出解决办法，把专业知识的学习和社会实践融合，提高自身的环保素养。其次，结合学校环保社团，举办环境专题辩论会、环境知识竞赛、环境宣传主题班会，创办环境宣传报来学习和宣传环境保护。第三，开展一些实践活动，如废旧电池回收、杜绝“白色污染”，让更多的学生参与到环保工作当中，增强学生的环境保护意识，有效地改善现在的环境现状。高等学校非环境专业大学生的环境素质教育是环境教育全民化、全程化的主要对象和实践者，但是这方面的教育教学，无论是教材建设还是教学内容与方法上，还存在许多需要改进和提高之处。教师的职责就是教书育人，教学研究的目的就是不断提高教学质量，本文是教学实践的一点体会，以期能促进交流，提高我国高校环境教育教学的水平。 参考文献：

[1]刘树铎.环境问题成为公众关注最大焦点[N].中国经济时报，2007-01-16.

[2]中国21世纪议程——中国21世纪人口，环境与发展[M].北京：中国环境科学出版社，1994.

[3]董玉瑛，鲍雅静，仉春华.高校增设《环保概论》公修课程的调查与分析[J].中国电力教育，2008，（7）：102-103.

基金项目：上海海洋大学教改项目

作者简介：黄宏（1974-），女，河南遂平人，副教授，博士，主要研究方向污染控制化学。