一 文学理论探究式教学模式的研究与实践 吕 佳 （牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江 １５７０１２） 摘 要：探究式教学理论是２ｌ世纪初许多国家普遍采用 一、创设情境。激发学生学习的“主动性” 的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。作为一种新 研究开始于问题，问题产生于情境．探究式学习是教师在 颖的教学方法．探究式教学法有一定的理论依据，有行之有 教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过探索获 效的教学步骤。有优于一般教学方法的显著特点。本文拟以 得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的 文学理论课程为例，谈谈理论课程在探究式学习方面的思考 发展。所以设计一个好的情境和问题是激发学生探究兴趣和 与实践。 明确探究方向和目标的首要问题。在文学理论教学中。教师不 关键词：文学理论探究式教学模式 实践 能“满堂灌”，而要创设一定的情境，情境应当是学生熟悉的， 最好是现实的，并从情境中提出引起学生求知欲且能指向目 在教育部“高等教育面向２１世纪教学内容和课程体系改 标的、明确的问题。 革”的推动下．全国各高校纷纷投入到教学改革探索和实践 在文学理论课程教学过程中，针对课程的教学重点及难 中．作为理论性学科的文学理论课程教学方法的改革颇受关 点提出在学生接受范围内的问题，逐步培养学生对理论的思 注。随着社会的快速发展，文学理论对学生的培养有所变化， 维能力，通过实际问题的提出与解决强化学生的问题意识。问 过去很多定论需要不断学习、深入探索，寻找新途径。因此．应 题的提出不仅是为了一个标准答案．更重要的是培养学生的 将探究精神与研究成果应用于文学理论教学中。 理论兴趣，激发学生的思维，开拓思路。通过对课堂问题的激 课的人为三分之二，近三分之一的学生在课堂上做自己的事 ３．制定适应专业人才培养目标的选课套餐 情或聊天。 针对不同专业的学生及学生的不同发展方向，制定人才 关于上课实际内容与预期相比。１Ｏ．３８％的学生认为完全 培养目标与个人职业生涯规划相结合的选修课程群．给学生 不同．５６．４６％的学生认为有些不同，２４．３０％的学生认为大体相 以科学指导。使得选修课真正发挥，提高学生的综合素质．培 同。８．８６％的学生认为完全相同。 养学生的创新精神和实践能力．增强学生的就业竞争能力和 针对上选修课的收获。２２．６Ｏ％的学生认为收获很多， 就业后的工作适应能力。 ６３．６４％的学生认为收获一点，６．２３％的学生认为基本没收获， ４．应该进一步规范选修课教学工作 ７．５３％的学生不清楚。 （１）加强对教师的开课引导和培训。学校制定现有公共选 由此反映目前选修课中存在部分学生选而不学的现象， 修课的课程标准，编制《公共选修课课程设计指南》和《课程管 课堂学习积极性不够高．同时选修课程教学工作需要进一步 理手册》，详细解读公共选修课在学生培养中的地位、作用和 规范和改革。 价值等，以使教师更新教育观念，明确知识与课程的关系，合 ４．教师上课情况分析 理调整知识结构，避免随意开课或只根据自己的知识状况选 从学生反馈意见或建议可以看出．部分教师对选修课程 择课程内容的现象。同时，可采用专题报告、专业论坛、学术沙 不够重视。上课不能完全投人，课前准备不够充分，教学内容 龙、教学观摩等形式，开展教育学原理、教学艺术、课程资源开 太少。课堂设计不够充分。 发与利用等专题培训，提高教师的教育教学能力。 ５．学生对选修课兴趣分析 （２）强调学生评教。学生评教是实现公共选修课教学质量 多数学生对选修课持有较高的兴趣，上课积极性较高。但 自我监控的重要环节。学生对教师的评价将对教师的教学工 部分学生的公选课已经从以前的怀着高的理想学习知识，扩 作起到激励作用，增强教师的责任心与使命感。进一步挖掘教 展各方面的能力变成没有方向．失去兴趣。对公选课的失望造 师的潜能，不断更新教学观念，改进教学方法，进而保证教学 成部分学生上课态度的转变。而正因为学生上课态度的改变， 效果。相对于专家、同行评价而言，学生评教有样本多、客观、 上课积极性下降，致使到课率下降．从而导致任课老师上课积 全面、真实等优势。因此，每学期末学校都应采用召开学生座 极性减弱 谈会、发放调查问卷和网上评教等方法了解学生的意见。并将 ６．选修课管理问题分析 结果反馈给教学管理部门和任课教师，以便及时对公共选修 学校一直重视必修课的到课率．很少询问公选课的课堂 课的教学计划进行调整。 纪律问题。而正由于无人关注公选课的纪律．公选课的老师似 （３）加强课堂教学的监督管理。摒弃以前的漠视态度。从 乎认为自己做的是一件没人关注的事，上课没有激情，课堂纪 制度上给予公选课足够的重视，建立一种适合公选课学习的 律松散。 制度，譬如学习部不定期的考勤记载，综合测评体系的纳入。 四、建议 不仅要督促学生，更重要的是重视公选课，对公选课和必修课 １．科学指导学生选课 提出同等的要求。 针对学校现有选修课程，为学生提供充分的内容介绍。以 总之，公共选修课制度要尽快完善，以求达到满足学生兴 及科学的选课指导，供学生选课时参考；帮助学生了解课程内 趣爱好的需求，切实发挥公选课在学生成长过程中的作用，真 容，合理选课；制定《公共选修课程介绍》、《选课指南》、《课程 正体现学分制的教学改革效果。 导读》等向学生介绍课程名称、主要内容、教师简介、学分及考 试方法等较详细的课程情况，让学生在选课前对课程有基本 参考文献： 的了解，增强选课的针对性。 ［１］刁晓平，李少华．加强公选课教学及管理的思考［Ｊ］．海 ２．合理安排选修课程． 南大学学报．２００６（６）：１０５—１０７． 针对各年级构建阶梯式分层次的选修课程体系．解决部 ［２］胡志明，黄玲娟．加强高校公选课建设与管理的思考 分课程选课人数有限、教师及公共教室资源欠缺的问题。 ［Ｊ］．黑龙江教育，２００６（１２）：５３—５４． １５５ 烈讨论．确立学生的主体性，确认其个体价值的存在，激发学 生的学习兴趣。课堂问题的设置要注意从多角度切入，激发不 同层次学生的热情。良好情境的创设能增强学生自信心．最大 可能地激发学生的创造性。让文学理论的相关知识更好结合， 提高学生综合素质与能力水平，增强提问效果，通过提问培养 学生的思维能力，提高综合素质。培养学生多方面能力和兴 趣，由“要我学”变为“我要学”，使学生充分发挥学习主动性， 真正成为学习的主人。学生只有自主发现问题、探究问题、解 决问题．才算进人“探究”领域．才能提高自身创新精神和实践 能力。 教师要不断通过情境创设．引导学生先整体感知教材寻 求理解，再感知教材重点，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探 究．获取新知。教师要不断探讨文学理论教学实践规律与方 法，不断为学生创造良好的理论联系实际的机会．让学生真切 体会到文学理论这门课的重要性、实用性和趣味性，充分调动 学生对本课程的兴趣，激发学生的学习主动性与灵活性．使学 习文学理论成为一种享受。 二、问题主导。培养学生大胆质疑的习惯 在传统教学过程中，学生往往处于被动局面．在强行灌输 的过程中被迫接受枯燥的理论知识。探究式教学理论改变了 这一传统教学模式，它主张通过问题的提出，激发学生的主动 性，在活跃的思维过程中确认学生的主体地位，在循循善诱的 引导中让学生在问题探究中感知理论的深度，拓展自己的认 知。问题的提出意义重大，不仅可以诱发学生的思考，而且可 以激发学生内在强烈的求知欲。有了问题才可以让学生深入 思考，突破事物的表层与形式。 在文学理论教学实际中，因为理论自身深度和难度需要 老师在问题情境中引导学生，而且，老师不直接给出答案，这 个过程需要贯穿整个课堂始终．在积极思考过程中，结合具体 文本、具体文学现象、文学思潮等逐步让学生认识到问题的本 质是什么。通过问题的提出让枯燥的理论知识慢慢内化成学 生的体验，在体验的过程中让学生从文学现象的感性认知逐 渐过渡到深入的理性思考。 问题主导式教学均是从同学们感兴趣的问题人手．在文 学理论研究中关注热点、关注理论前沿与文学理论教学关注 现实、关注生活中的审美现象不可等同。现实中．文学理论和 文学实践之间的关系如何？文学理论未来发展如何？这些问题 固然重要，但不是理论教学要解决的问题．而是学术研究和理 论发展面临的问题。我们面临的首要问题是：文学理论教学如 何通过可操作性的实践设计，将貌似枯燥、教条的理论和生活 中的文艺现象联系起来，恢复其本有生命力。要求学生把讨论 巾的理论要点、基本观点形成文字，特别注意引导学生建立自 己的观点，形成自己的论证结构，并学会对自己的论证进行概 括和总结。 主动思考问题是获取知识的最佳途径。积极调动学生的 学习能动性，让学生自主寻找和发现知识。相信通过持之以恒 的努力，逐步扭转学生对文学理论课程的错误认识．培养其分 析问题、解决问题的能力，起到真正训练学生理论思维、提高 学生理论素养的作用，从而使文学理论教学获得预期的教学 效果。 三、合作与交流．开放探究环境 探究是一个过程，探究是一种行为．同学之间需要展开交 流，这是培养学生口头表达自己思想和倾听别人意见能力和 态度的需要。使课堂教学真正成为既能让学生自主探究．又能 促进师生、生生合作互动，以培养适应现代化社会生存发展的 人的阵地，教师在教学巾“教会学生合作学习”，已经成为当今 世界教育普遍关注的重大课题 文学理论教学不单要求学生掌握文学基本概念和文学理 论基本知识，更善于引导学生进行理论思考，培养学生应用理 论的能力和理论思维能力。理论不仅是一种知识．更是一种精 神。在理论学习过程中，教师要善于发现学生的好奇心．激发 １５６ 学生的求知欲，让学生逐渐进入到自主学习氛围中，培养学生 独立思考问题的能力．尽力为学生营造深入学习理论的良好 氛围．为学生创造一种宽松的环境。 在合作性学习中．教师的功能在于设计教学方案，并以指 导者和参与者的身份进入到师生互动中，引导学生体会个人 目标与集体目标之间的依赖关系。要求学生运用已有理论分 析作品。或者就文学现象对文学的普遍规律进行归纳，如讲授 文学活动时，对世界、作家、作品、读者之间的具体关系，需要 学生在具体作品中认识到文学源于生活，生活是文学产生的 源泉．这个认识是在就这个问题具体文本讨论过程巾清晰起 来的。就作家和作品的关系、作品及读者的关系同样需要从不 同角度激发学生的兴趣，多角度地思考，呈现出思考的多维 度．让学生对问题中彼此的关系有明确的认知。就读者和世界 的关系，在读者接受过程中，每个学生都是接受者，就这个问 题谈自己在阅读中的切身体会．在阐释与批评中理解和诠释 读者对作品进行评价反馈的重要性。学生在合作与探究过程 中深入理论学习．不仅是对以往文学认识的梳理和修正，更是 对理论思维方式的切身感知，与此同时强化学生对文学理论本 身的理解。 在学生自主探究的基础上，课下可以组织学生组建各种 学习团队．针对文学现象、文学思潮进行相互交流与探讨，在 师生互动的氛围中培养学生理论学习兴趣，不仅对课堂教学 起到辅助作用，而且锻炼学生的思辨能力。 四、引导探究。课堂教学可操作性实践环节设计 文学理论是一门基础理论课程，需要系统阐述文学的基 本知识、规律和理论，但是文学理论也是一门应用性课程。文 学理论在理论指向和诠释方面具有多功能性．必须让学生清 楚明晓文学理论的理论指向和最为合理、最适合的诠释方法。 文学理论之间存在着相互渗透、相互沟通的关系，因而要让学 生在理论视域方面认识到其交融互摄、旁通统贯、相浃相洽的 思维脉路。文学理论具有广且厚的内容涵盖面和阐释的界域 极宽的潜在理论因素。 要顺利展开对一个理论问题的“探究”活动，仅靠课堂上 三言两语的思考讨论是不能根本解决问题的，往往只能停留 在问题表面．不能将理论深化。因此．注重课外资料收集，引导 学生进行课外延伸思考是探究式教学方式的关键环节。教师 在授课过程中要关注学术前沿。并及时把相关学术观点带给 学生．让学生在文学理论应有的语境中审视文学现象，如果不 站在当下文学发展语境下，那么学生始终都会把自己当做理 论的外人．不能真正理解理论的发展状况。所有在探究理论发 展过程中，教师要引导学生关注现实、关注当下。教师在具体 课堂教学中需要针对具体实际调整教学内容，灵活针对学生 提出的关于文学理论认知的相关问题进行讲授，层层深入，理 解理论精髓所在。 大学教学过程是一个复杂的感知体验和认识的过程，这 一过程包含概念的接受、学科视角的形成、方法的训练和知识 类型的再生产等。这些方面都建立在教学个体之间的感知和 互动过程中 文学理论课程教学过程是一个在师生互动过程 中推动学生对文学理论和文学现象的认知结构发生变化的动 态过程，要求学生结合自身实际，加强逆向体验，增强学生解 读文学与理解文学现象的能力。 ２１世纪以来．文学理论逐步形成形态多元、流派众多、体 系变动不居的发展局面．在理论学习过程中，探究式教学法的 使用不仅确立了教师的主导地位，而且明确了学生的主体作 用，问题探究把文学基本理论和学生联系起来，不仅传授必要 的文学理论知识．而且对学生思维能力起到培养作用。文学理 论课程枯燥无味的传统教学模式在探究式教学的影响下会重 新焕发出理论自身的魅力，在学生自主学习的基础上，培养学 生理论思维能力，这对学生是受益终生的。 教改专项项目：牡师院２０１ ３ＪＧＺＸ００９４