究
摘要:在中年级的阅读教学过程中，阅读和写作是两个不同的概念，既分离又关联，阅读教学为写作教学服务，又是语文课堂最重要的组成部分，学生语文综合素养提升的关键环节。阅读写作能力的提升，对学生理解文本以及对文字运用能力的把握均有益处。同时为了促进学生写作水平的均衡发展，需要在日常的阅读教学过程中及时梳理写作方法，在学生心中种下写作的种子，激发学生写作兴趣与热情，达到提高学生习作能力的目的。
关键词:小学中年级；阅读教学；写作策略；探究
在中年级的阅读教学过程中，发现学生的写作层次各不相同，经交流调查，部分学生没有阅读量的积累，直接参与写作;也有部分学生的阅读量比较大，但非常害怕习作，基本上没有教师的要求是不会主动写作的。在阅读写作中面对各个层次不一的学生写作问题，探究平时阅读教学中指向写作方法的欠缺，找寻阅读教学中指向写作的策略。
“指向写作”的阅读课要与“读写结合”相区分，前者是让“读”为“写”服务，内容理解是写作的前提，梳理写作上的特点或奥秘才是阅读课指向写作的重中之重。而“读写结合”恰恰相反，它偏向于理解内容，让“写”为“读”而服务。
一、关注课内阅读，为写定教
《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》 指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在阅读教学过程中，教师在引领学生课内阅读时，引导学生关注两个关键点，一是看文本本身“写什么”，二看文本是“怎么写”的，是如何把一段话写具体、清楚的。指向写作的阅读课，重点训练后者。现行的部编版，海量阅
读是学习语文的核心，语文教师要引导学生借助课内阅读习得方法，提高学生的写作能力。
（一）整体感知，梳理结构
部编版教材选文结构清晰，教师在指导学生学习文本时，引导学生关注文本结构，培养“段感”“篇感”以及怎样“谋篇布局”，三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》等几篇文章，都是“总一分一总”的结构，在指导学生赏析课文时，指导学生在写作时学习作者谋篇布局的方法，把“总一分一总”的写作方法运用到自己的习作中。指导学生依靠范文梳理结构，正如管建刚老师所说，选入教材中的课文，再简单也有它需要教给学生的道理，特别是在指导学生写作这一块儿。
2.赏析文本，关注关键句
在中年级教材教学中，注意提醒学生寻找关键句理解文本，学生会很快找出一段话的关键语句并理解。借助关键语句概括一段话的意思，就很容易读懂作者的写作意图。引导学生学习作者是通过描写哪些事物来围绕关键语句叙述的，指导学生在写作时借鉴此方法，就可以写出思路清晰的一段话，从句、段开始训练学生的小练笔，由句及篇，是指导学生写作比较好的参考路径。例如，三年级下册《海底世界》中第四段第一句“海里的动物，各有各的活动方法。”这句话就是本段的关键句。通过写“海参靠肌肉爬行，梭子鱼攻击其他动物时的速度非常快……”形象生动地写出了“各有各的活动方法”，指导学生体会作者是如何选取素材来围绕“各有各的活动方法”来写的，明白了选取写作的角度后，小练笔就迎刃而解了。
3.品读语句，习得写法
每一篇入选小学教材的文本都有值得学生学习写作的地方，教师在落实日常的阅读教学时，重点要指导学生多揣摩作者的写法。中年级的教材中不难发现，体现写法的文章有很多，作为教师，重在把学生领进知识的高地，并能及时指导学生突破小练笔中的瓶颈。如，部编版三年级上册第七单元《大自然的声音》这篇文章，最突出的地方是修辞手法的运用，排比、比喻等交替或者同时运用，语
言生动形象，特别是第三自然段，顶针手法的运用，让学生体会到修辞的妙处，语言工整，写的极美，读起来朗朗上口，把学生带入到美妙的大自然中，下课了学生依然兴趣盎然、意犹未尽，对仿写不再有情绪，而是很愉快地接受了这项作业，大部分学生的顶针仿写都写的很精彩，这些对提高学生的写作水平大有裨益。
二、放眼课外，为谋篇寻情节
课内阅读指向写作的教学如果是点，那么课外阅读就是指向写作谋篇的面，学生能从课内阅读中，经过教师的指引，探索到句与段的写作技巧，并能在教材的引领下开始整篇习作的练笔，基本达到了中年级习作的目标，教师引领学生走进更广阔的阅读天地，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
1.绘本激趣，让学生有话说
现在市面上的绘本多种多样，色彩鲜艳，故事情节简单，内容具体生动，结构多利用反复的写作手法，较好的激发了学生阅读和写作的兴趣，绘本阅读也是对课内写作素材的有益补充，有利于打开学生的写作思路，培养学生写作的觉察力，同时也符合小学中年级的思维特征，可以为习作提供“支架”，起到降低习作的难度，让刚刚接触习作的中年级学生有话可说、有法可依。在教授《大卫，不可以》这本绘本时，学生非常想给这个不守规则的大卫讲道理，借此契机，我让学生当老师，请你写一段鼓励大卫的话，学生积极性特别高。选取合适的绘本进行合理的写作小练笔，激发学生写作的积极性，让口头语言顺利的转化为书面语言。
2.巧用桥梁书，让学生短话长说
中年级是学生作文起步的阶段，遇到作文无话可说或者只是只言片语也是常有之事，如何让学生有话说，并能有条理的把自己的思路讲出来，在不知不觉中，激发了学生表达的欲望，锻炼了学生写作的能力，让学生不再遇见习作难为情。比如:在整本书阅读教学中，陈诗哥老师的《宇宙的另一边》，从教材出发，拓展到整本书，并通过选文与课文的对比，激发学生丰富想象与联想，学习想象习作中的逆向思维的写作方法，并结合生活实际进行天马行空的创作，还要注意想象的合理，学生能把自己从《猫哈拉商店》里学习到的故事创作中“一波三折”
的写作手法，运用到想象习作中，两者巧妙结合，让不会写作文的学生，也想象的意犹未尽，把宇宙的另一边写的活灵活现。
3.妙用读书笔记，丰富学生的思维
在整本书阅读教学过程中，重视学生在阅读过程中的批注，可以是自己的想法，也可以是当时自己的创作灵感，亦或是自己的评判。通过做批注，让阅读留痕，让阅读过程有根可寻，给学生写感想找素材。俗话说:不动笔墨不读书，让学生在阅读中思想动起来，思维活跃起来，是读书的关键一步。摘抄好词好句是必不可少的，但我最看重还是找寻作者的写作思路，还有更关键的一步就是写读书心得，这是学生阅读后思维的最好呈现方法，也是学生阐明自己读书心得与观点的最好体现。中年级是开始起步的阶段，不规定学生书面表达字数，只要愿意写就值得表扬，写完后学生进行交流，肯定有想法的学生，哪怕是一句，只要能激励学生写下去就不放弃。在阅读《我想养一只鸭子》《飞越风暴》《时代广场的蟋蟀》等整本书时，学生能针对书中的主人公，谈自己的看法，并分析的头头是道，这是阅读给予学生的底气与能力。
三、结语
指向写作的阅读教学，给教师打开了一条通往写作的通道，给学生走进写作找到了捷径，只要教师在阅读课中多关注学生的写作意识的培养，注重课内阅读、课外阅读的有效结合，重在写作方法的归纳与总结，重视写作训练的有效落实，相信在指向写作的阅读教学中越走越远。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准( 2022版) [M]. 北京:北京师范大学出版集团，2022: 5.
[2]管建刚.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探 索[J].新课程，2015 (05)
[3]乌吉木，基于绘本的小学中年级习作教学研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[4]《寻找阅读的专业属性》一一管建刚.
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