例谈“口语交际”教学的基本策略

例谈“口语交际”教学的基本策略

作者：李婷

来源：《读与写·上旬刊》2015年第04期

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0108-01 下面是\"口语交际\"公开课上的教学片段： 1.案例描述

师：我们如何来评价父母的爱呢？《实话实说》栏目为我们搭建了一个交流的平台。（师戏谑地）崔永元把《实话实说》搬到了电视台春节联欢晚会上，今天王老师也把《实话实说》搬到咱们的课堂上，《实话实说》的热点话题是：父母爱，谁知过？

出示阅读材料《父母爱，谁知过》：孙俪小时候长得非常漂亮，聪明伶俐，学习成绩也非常优秀，备受爸爸妈妈宠爱，平时妈妈什么也不让她做。一天妈妈出差了，正巧孙俪代表学校参加市里举办的\"小小主持人\"大赛。孙俪根本不知准备什么，竟忘带入场券匆忙去了。爸爸看见了，想了想，把入场券放到原处，没有给她送去。当然孙俪被拒之门外。

师：孙俪被拒之门外，到底是谁的过错呢？是爸爸妈妈还是孙俪本人？（生思考后，纷纷发表自己的看法。）

师：别人在发表自己的看法时，你要注意倾听，如果你对别人的看法有疑问，你可以向他提问：如果你不赞同他人的观点，你可以否定他，你可以用学过的课文人物，积累的名言，或自己经历的事来否定别人的观点，证明自己的观点。

生：我觉得是妈妈的错，妈妈什么事都替孙俪做，这是溺爱，等孙俪长大了，做博士论文，妈妈也要帮着磨墨吗？

另一生反驳：我不同意你的看法，可怜天下父母心，我觉得孙俪以后也会做到自食其力的，只是她现在还小，所以小时候多享受点爱不为过。

生：我认为他们一家三口人都有错。妈妈错在溺爱孙俪；孙俪错在接受妈妈的溺爱，自己的事情自己不能做；爸爸也有错，他错在平时不该对妈妈的溺爱听之任之、以致今天的孙俪对妈妈的依赖性这么大。

师：是呀，我也觉得爸爸有错，孙俪得到这个机会多不容易，他怎么能在这个节骨眼上不给孙俪送入场券呢！

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生：我觉得老师说的不对。孙俪爸爸没有错，他只不过给孙俪一个教训，让她吃一堑长一智。严是爱，娇是害。

师：（得意的）你支持我，谢谢你！

生：她爸爸不错，如果不给他这个这个教训，说不定她将来考大学还会忘记带准考证呢！我想举个例子来说明这是妈妈的错：清华大学物理系有一名大学生，他从小什么事都是父母代办，虽然成绩优秀，可是缺乏自理能力，养成懒惰习惯，上了大学，还得让妈妈辞职陪读。学校没办法，只好叫他退学。你说这不是溺爱害的吗？ （台下想起了掌声） ……

师：咱们是各说各有理，三天后妈妈出差回来了，他们一家三口会发生怎样的对话呢？请四人一组，分角色演一演。

（1）小组内分角色演示对话，老师下到组内指导。 （2）展示一组对话

生：（哭状）：妈妈，你看爸爸，我忘带入场券，他都不给我送，你说他还是我爸吗？ 生（生气的）：你为什么不给女儿送入场券？你看女儿多伤心，是你让女儿错过了这个好机会！你对女儿太不负责了！

生：都是你溺爱她，我这是给她敲警钟，看她下次可吸取教训。

生：（更加气愤）：你什么时候给她教训不行，偏偏在这个时候，你给她送去入场券，再教训她不行吗？

生：如果我这次给她送去，不知她以后还会忘记什么，她如果上战场忘记带，我也给她送去？

师（以邻居身份）：你这孩子，你看你爸爸妈妈为了你，吵得这样厉害，你爸即使再错，他也是为了你好，你表个态呀！

生：爸爸妈妈别吵了，我错了，我知道以后该怎么做了。

师：吸取这次教训后，孙俪会怎么做呢，她不怨恨爸爸，理解了爸妈的爱。从此养成了自主的习惯，后来经过努力，她成为湖南电视台著名主持人，溺爱也好，严厉也罢，这两种极端的做法都有共同的出发点——那就是爱。

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2.案例反思

我成功的地完成这堂口语交际课，受益匪浅。认真反思总结以后，建议在口语交际教学中，采用以下基本策略：

2.1 提供案例，激发兴趣。心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此。在口语交际中如果能选择新异的、贴近学生生活的、有话可说的交际内容，就一定能激发学生说的兴趣，引发他们对话题的来言去语。案例学习是一种有效的口语交际训练方法，课堂上的案例材料《父母爱 谁之过》这一案例就引发了学生发现、探索、讨论参与口语交际的兴趣。

2.2 创设情境 走进交际。\"口语交际活动主要应在具体的交际情境中进行\"，离开了\"特定的环境\"，口语交际就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。课堂上我设计\"三天后，孙俪妈妈出差回来了这样一个真实般的情境，调动了学生原有的知识经验和内在的情景体验，使他们产生强烈的表达欲望，因而\"情动而辞发\"，促进了言语的多向交流。

2.3 穿针引线 引领互动。《语文课程标准》提出：\"口语交际是听与说双方的互动过程\"，这就指明了\"双向互动\"是口语交际的主要特点。当课堂话题出现学生言语单向输出时，作为参与者的教师应充分发挥组织者和引导者的角色，注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反应出来的问题，适时地介入，串联，提示，提问，点拨，应和，教师的穿针引线为话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机，开辟生生、师生交际途径，引领\"对白式\"口语交际活动成网状结构向前推进。

2.4 激励评价 调动情感。《标准》指出：\"评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。\"由此可知，对于口语交际的评价应注意\"重激励\"。口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以\"激励\"是最好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。 作者简介：

李婷（1963.10-）女，大学专科学历，小学高级教师，工作单位：安徽省淮北市濉溪县实验小学。文章研究方向：小学语文\"口语交际\"教学实践。