创新课堂 ３０ Ｓ ２００１年颁布的《语文课程标准》（实验稿）在“课 成了很多学生口语交际能力严重缺失。具体表现 程标准的设计思路”部分把阶段目标明确从“识字与 为：面对交际环境不能正确领会问题本质，不能清 写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四个方面提出 楚、得体地表达自己的想法；或者夸夸其谈，答非所 要求，其目的是为了加强语文课程与生活的联系，促 问；或者缺乏自信，神情拘谨，言不成句，口吃语塞 进学生语文素养的整体推进和协调发展。时至今 日，《语文课程标准》（实验稿）已颁布八年有余，虽然 “识字与写字”、“阅读”和“写作”三大模块的教育教 学活动开展得如火如荼，各种研讨活动一浪高过一 浪，但是，“口语交际”这一模块的教学活动却鲜有人 提及，“口语交际”在语文教学活动中处于一种可有 可无的尴尬境地。 语言是人类最重要的交际工具，口语交际能力 在人际交往中具有非常重要的作用。有调查表明， 在用人单位关于毕业生的素质要求中，排在前六位 的分别是：表达能力、个人实际能力、社会实践经验、 专业方向、道德水准。而口语交际能力是表达能力 的重要组成部分。另据专家研究表明：在一个人必 备的四种语文能力中，听占４５％，说占３０％，读占 １６％，写占９％，听、说合计占到７５％，听、说的使用 程度和范围远远大于读、写。由此可见，口语交际能 力的训练对于今后学生融入社会、适应激烈的社会 竞争具有非常重要的作用。因此，口语交际教学必 须要在新课程改革的过程中得到应有的重视。 然而，尽管《语文课程标准》（实验稿）明确提出 了有关“口语交际”的教学要求，尽管口语交际能力 对学生将来的发展至关重要，但就目前的口语交际 教学现状来看，却存在着相当严重的问题，具体表现 如下： 从教师方面看，“语文基础知识”、“阅读”和“写 作”一直受到语文教师的普遍重视，而“口语交际”却 一直处于可有可无的附属地位。之所以会出现这种 重“文”轻“语”的现象，一方面是因为“语文基础知 识”、“阅读”和“写作”这类知识分ｉ＇ｌＮ类，有章可依， 有法可循，有题可做，能讲能评，是一个个“看得见”、 “摸得着”的知识点；而“Ｅｌ语交际”的教学活动则往 往无章可依，无法可循，没有现成的资料、案例等，教 学活动大多处于随意、无序的状态。另一方面，“语 文基础知识”、“阅读”和“写作”向来是考试的重点， 涉及题量大，分值高，抓住这几块，学生就能考高分， 教师就能得到相应的“荣耀”；而对于“口语交际”，平 时的教学考核、考试基本上涉及不到，即使是各地的 中考、高考语文试卷，涉及到“口语交际”的考题也不 是太多。再者，有相当一部分语文教师片面地认为： 语文作为母语，学生完全可以从生活中学到口语交 际的能力，没有必要专门进行系统地训练。这样一 来，很多教师自然而然地就把大量的精力放在“语文 基础知识”、“阅读”和“写作”的教学上，“口语交际” 的教学就处于一种有“闲”时间就“热闹”一下，没有 “闲”时间就弃之不管的情况了。 从学生方面看，由于社会、学校、家庭等对口语 交际训练不够重视，很多学生只顾埋头读死书、死读 书，两眼只盯着考试，其他的一概充耳不闻，由此造 ……凡此种种，无不反映出当今学生的语言组织能 力和表达能力严重缺失。 从口语交际的教学行为上看，也存在着很多不 足和误区，具体表现为以下几点：１．教学内容的安排 脱离学生的生活实际，缺乏实用性。由于缺乏统一 的参考教材，也由于各地教育资源、教学条件的不尽 相同，有些教师在安排“口语交际”的教学内容时带 有很大的盲目性和随意性，过于重视“趣味”和课堂 的“热闹”，忽视了口语交际必须要具备的真实性和 实用性。由于教学内容和教学行为的盲目性、随意 性，以及与生活的严重脱节，学生自然不会产生真实 的生活体验，当然也不会引起情感上的触动，所谓的 “交际语言”就会缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实 上，没有真实的生活体验，学生就不可能产生说话的 欲望，没有自觉的意愿和说话的欲望，成功的口语交 际便无从谈起，犹如“巧妇难为无米之炊”。２．教学 过程带有明显的局限性，缺乏交际的交互性。有些 教师在组织“口语交际”的教学活动时，多采用“教师 提问，学生举手回答”的形式，或者这个学生说一句， 那个学生补充一句。表面上看，师生之间在进行双 向甚至是多向的交流，而实际上由于这种交流局限 于“我问你答、你说我补”的形式，交流并没有真正建 立在倾听和沟通的基础上，学生之间的交流、沟通只 是相互的而非交互的，并不能算是真正意义上的交 际。没有互动式沟通的交流，也就丧失了交际最本 质的属性。３．部分教师过分强调学生的主体性，忽 视了教师自身的主导作用。随着“平等、民主”教学 理念的不断深入，课堂中的师生关系较之以前发生 了根本的改变，师生互动的学习方式越来越被广大 师生接受和提倡。这种教学方式的变革对于激发学 生学习的主动性、调动学生学习的积极性方面起到 了很好的促进作用。但是，凡事过犹不及，部分教师 由于过分强调学生的主体性，弱化教师在口语交际 教学活动中的主导作用，使得课堂交际活动缺乏纵 深延伸，出现了“散而乱”的现象，降低了教学的效 果。 在分工日益精细的现代社会，为便于工作上的 沟通、协调和交流，口语交际能力势必会成为现代人 必备的重要能力之一。为了培养出能够适应将来社 会的有用之才，我们广大语文教育工作者必须重视 口语交际的教学工作，根据学生的真实生活合理安 排相关教学内容，积极调动学生参与口语交际活动 的热情。同时，相关部门应该组织广大语文教师深 入开展关于口语交际教学的理论研究和教学研究工 作，以便更好地贯彻《语文课程标准》（实验稿）的指 导思想，把我国中小学口语交际教学工作推上新的 台阶。 （作者单位：江苏省徐州市沛县第五中学）
