课改纵横・反思 口语交际教学是语文教学中的一个重要内容。教 师如何落实新课标精神，实实在在地推进口语交际训 练，切实有效地提高学生的口语交际能力呢？ 一、选择合适话题是重要前提 兴趣是入门的火花。教学中，教师如果机械地要求 学生讲，命令学生讲，往往不能激起学生说话的欲望， 甚至会让学生对教学产生乏味、厌烦的心理。造成的后 果是学生缄口不言或含糊其辞，随便应付了事。但如果 教学时能结合学生的实际经验创设具有一定挑战性的 情境，让学生眼中有物，就能很容易地调动学生的积极 性，激发说话欲望，使口语交际教学活动得以顺利地开 展 例如，人教版小学语文第十册“积累运用四”的口语 交际训练要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。生 活在城市里的学生对农机、农具并不熟悉，对家用电器 相对比较了解，但家用电器种类多，有些功能较复杂， 学生很难把重点说出来，即便说出也不一定清楚、有条 理。针对实际情况，一位教师采用了以下的教学设计： 上课时，教师先引导学生把家用电器的范围缩小，最后 把“电饭煲”这种家家都有，人人熟悉的家用电器定为 这次介绍的对象。她对同学们说：“假如老师就是专门 生产电饭煲的一家工厂的总经理，现在需要招收业务 员，主要任务是推销本厂生产的电饭煲，工资根据推销 的产品计件提成，假如你们是新招收的业务员，请大伙 商量该怎样推销本厂的电饭煲。”在同学们兴致勃勃地 商量交流后，教师又说：“现在我是采购员，你们能不能 派几个代表来向我介绍你们厂生产的电饭煲？如果介绍 得好，我就向你们厂订一大批的货。”同学们的兴趣又 一次高涨起来，选了几个代表，分别向老师详细地介绍 了电饭煲独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和 注意事项等，话说得越来越清楚明白。最后教师让全班 同学自动协调分工，充当买方和卖方，彼此之间互动交 流，有倾听、有对话、有探询，人人参与交际，氛围浓厚， 达到预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。 二、发展语言能力是核心目标 口语交际教学中选择合适的话题，创设生动的情 境，展开有效的互动究竟是为了达到什么目的呢？为什 么口语交际课堂会出现不少本末倒置，华而不实的现 象呢？究其原因是教师没有充分认识到作为以训练口语 能力为主要任务的口语交际课，必须责无旁贷地承担 起发展学生口语的重要使命。因此，发展语言能力应成 为每一节口语交际课必须考虑的核心目标。以下是一 位教师教学《妈妈的爱》的课堂片断： 师：“妈妈爱你吗？请说说妈妈是怎样爱你的。” 生：“我的妈妈很爱我，因为我生病了，她背我去看 病。” 师：“你的妈妈很爱你。其他同学呢？” 生：“我的生日到了，妈妈送我一只布熊当礼物。” 生：“妈妈把鱼肉让给我吃，她自己却吃鱼头。” 师：“说得真好！妈妈爱你还体现在哪里呢？” 生：“妈妈每天都送我上学，接我放学，她最爱我。” 上述的教学例子中，教师关注的仅仅是学生是否 交际起来，至于学生说得好不好，应该怎样说清楚、说 具体、说生动都没有去落实。乍一看．似乎教学流程十 分顺畅，学生兴趣浓厚，交流发言积极。但细细琢磨，我 们就不难发现，教学中没有看到教师对学生进行任何 的语言训练与指导，学生整节课下来。既不知道自己或 别人说得好在哪里，也不知道不足在什么地方。更不明 白该如何说才会更好，课堂教学华而不实。 要改变这一状况，教师必须增强目标意识和训练 意识，即具体的一节口语交际课到底要训练学生的哪 些语言能力，教师必须心知肚明，在教学中做到认真倾 听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足．或强化， 或纠正，努力提高学生口语表达能力。 三、课内外结合是有效途径 新课标提出：鼓励学生在各科教学活动中以及日 常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师应努力创设条 件，提供口语交际的机会，让学生在各种形式的交际实 践中，掌握交际的技巧，提升口语交际的能力。 １．紧扣活动抓训练。在特定的节日里，学校常会组 织许多有意义的活动，活动是学生的潜能得以发挥、表 现的基础，学生在活动中，有参与的空间，有选择的权 利，有展示的舞台，就有了更多的感知感受。活动后，总 有“一吐为快”的欲望。这时，教师可趁机组织学生把活 动中的趣事或感受说一说，并在交流时引导他们有条 理地进行表述，久而久之，口语交际能力必能提高。 ２．巧用课前勤训练。教师可尝试在课前５分钟让学 生进行口语交际，比如自我介绍、讲故事、说说趣闻、讲 讲阅读收获等。在同学说完后，其余同学给予评议，以 此作为锻炼口语交际的一个平台。刚开始，学生在说话 时可能会前言不搭后语，但时间一长，从每个小表演 家、小评论员嘴中都能说出一套流利的话。 加强学生口语交际能力的培养，是社会发展的要 求，也是学生终身发展的需要。作为一名教育者应灵活 运用教材，明确训练目标，努力创设条件，给每位学生 以足够的方法指导和能力训练，让口语交际真正“得法 于课内，得益于课外”，切实有效地提高口语交际教学 的实效性。
