口语交际课堂中教师评价语的运用

口语交际课堂中教师评价语的运用

所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、、导向以及推进学生后续学习的作用。这种贯穿于教学中的即时评价，是小学语文教学评价的重要手段，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口语交际是听与说双向互动的过程，它需要“评价”这一手段来启发、促进、补充。如果评价语言运用得恰当，不仅能及时掌握课堂教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，培养学生良好的个性品质。在口语交际教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性化、平等化、科学化发展，可以提高课堂教学效率，提升学生的口语交际素养。

一、用情感真挚的评价语营造口语交际的和谐氛围

奥苏伯尔曾说过：“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”因此，在口语交际教学中，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强其克服困难的决心。

1．以评激情

美国的一位教育学家说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在口语交际课中，教师的评价语言可以根据目的的不同，或严肃，或温和，或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，并产生莫大的兴趣和动力。

对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。记得一位名师上口语交际课，在学生精彩发言后该老师带头鼓掌，还热情地赞赏道：“说得太精彩了，如果让我说，我也说不了这么好！”老师热情昂扬的评价语言使这个学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。由此可见，满含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使教学达到理想的境界。

2．以评促学

学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。因此，教师的课堂评价语言除了具有激励性，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。在进行《介绍一种小动物》的口语交际训练时，有个学生这样介绍他养的小金鱼：“那条叫做‘丹顶红’的小金鱼一会儿在水底打转转，一会儿又钻进水草躲起了猫猫，真是个贪玩的小家伙！”学生把小金鱼当做了自己亲

密的伙伴，表达了情感的自我体验，值得珍惜。我便不失时机地评价：“你说得真精彩，让我们都感受到了小金鱼的活泼可爱。真想见见这条贪玩的小金鱼！”几句简短的课堂评价语，让学生感受到了情感上的共鸣，坚定了与小动物交朋友的信心，激发了他热爱大自然，关爱生命的人文情感，同时也让该生有了进一步交流的欲望，促进口语交际素养的提升。

二、用充满情趣的评价语搭建口语交际平台

充满情趣的评价语不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且由于评价语言本身充分体现了口语交际的特点，具有示范性和艺术性，因而也就成为师生之间、生生之间平等对话的平台。

1．随机评价，导学示范

教师的课堂评价属于口头评价。由于它具有随机性、无记录性等特点，它对突破教学难点，提高自主学习的能力十分有效。实践证明，教师脱口而出的或优美或风趣或哲理的富有针对性的评价语言的确是一份宝贵的教学资源，它为学生提供了很好的范例。如在指导学生进行即兴小演讲时，一个学生选择了“我的烦恼”这个话题，说得情真意切，我评价道：“这个话题选得好，接近生活，引起了大家的共鸣。谁说小小少年没有烦恼，你听，这些烦恼还真让人头疼呢。”在我的鼓励下，学生的思维发散了，交际的愿望更强了，话题也更丰富了，对激发学生交流欲望，培养口语交际素养和话题选择的方法都有很好的效果。

2．精准点拨，确定方向

教师精准恰当的点拨是帮助学生提高口语交际水平、鼓励他们创新的有效途径。面对学生纷繁复杂的反馈信息，教师的评价一定不能笼统模糊。因此，教师在课堂上的一点一评，要精准到位，用自己的示范、提示进行点拨，着重解决个别和局部的问题。比如在执教《介绍一种小动物》口语交际训练时，可以比较注意遣词用语这方面的指导：“有点味道了，小狗狗的样子还可以说得更细致些。”“这里说得真妙啊，把小狗狗的调皮表现出来了。”“这个词用得巧，一下子就让人感受到小猫咪的灵活和调皮了！”这些评价不仅总结优缺点，更重要的是给学生指出了努力的方向，具有鲜明的针对性，也有助于开发学生的口语交际潜能，培养创新能力。

3．适时引导，提升品质

学生捕捉别人的短处时较为敏感，如果教师不加以调整，学生之间的评价就会只停留在给别人提意见上，这样不但起不到评价的作用，反而会打击学生的积极性。比如在执教《介绍我国的一个民族》口语交际训练时，一个学生上讲台演说后，按惯例进入生生互评的环节。不料，这个学生听了台下的一些批评后，竟毫不客气地回敬同学：“我的表演就没有优点吗？你们会欣赏吗？”我当即一愣，但心里立刻暗暗为他的大胆、率真而喝彩。学生们一下子没反应过来，“唰”地把目光投向我。我笑了笑，走到讲台前，扶着他的肩膀说：”钟同学的意思是，他

很感谢大家给他提意见，但也想听听同学们对他的鼓励。钟同学，是吗？”在我的暗示下，他点点头，说：“请同学们多给我鼓励，谢谢！”这下，终于有学生发表肯定意见了，口语交际课继续在民主、平等、互动的氛围中进行。新课程标准要求，学生不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。在这节课上，我巧妙地运用即时评价引导学生互评时要多看优点和长处，激发他们正确评价，提升交际品质。

三、用富有启迪的评价语提升学生口语交际素养

众所周知，如果教师的课堂评价语言对错误姑息迁就，一味肯定，或是将注意力集中到无关紧要的细枝末节上，不敢说否定的话，那么这样的课堂评价也就只是形式而已。所以要优化课堂评价语言，教师还必须善于发现问题，有效引导。

1．巧借资源，明理导行

教师的评价语言不应拘于一种形式，它必须因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，勇于创新。例如一位名师在听了学生详略两种不同风格的语言交流后，并没有把自己当成一个裁判，在两种意见之间作出裁决，而是告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”他还分别与两个学生握手，对说话具体的学生说：“假如你将来成为一名语文老师，你的学生的语言一定具体生动。”对另一个学生说：“假如你将来成为一名语文老师，你的学生的语言一定简洁凝练。”多么精彩，多么富有艺术的评价语言！更加难能可贵的是，这些思想其实都来源于学生，是教师巧借学生间认识差异的资源让他们明理——有时候答案可以是丰富多彩的；为他们导行——用悦纳的心态来接受不同意见。

当然，除了学生之间的认识差异是一种资源，在我们的生活中还有很多具有生命气息的教学资源。比如在进行口语交际教学时，不妨借用一些诗句进行评价：“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”这样的评价不但给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息：只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。

在口语交际教学的过程中不断地捕捉、挖掘来自于学生，来自于生活的各种教学资源，渐渐发现那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力；那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。教师的课堂评价语言看似即兴而为，其实内涵丰富，它需要教师拥有广博的知识、深厚的阅读积累和敏锐的洞察力。因此，我们必须不断充实自己，融入自己的智慧和情感，才能提炼出具有艺术性的精彩的评价语言。

2．关注生成，促进提升

所谓生成，就是指课堂教学中学生得到了什么收获。要优化教师的评价语言，提升学生的口语交际素养，就必须关注学生的生成状态，引导每一个学生在原有的基础上有所增长，有所提高。例如，在教学过程中经常根据学生实际的口语交

际水平进行分层引导：水平比较低的学生，引导他们把话说得通顺，说得有条理；中等水平的学生，引导他们把话说具体；水平比较高的学生，引导他们精雕细刻，把话说精彩。这样的评价，让每个学生都有了努力的方向，让他们超越了自己，获得了成功。

总之，教师评价语在口语交际教学中十分重要，应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异，创造性地对学生进行评价。在口语交际教学中，恰当地用情感真挚、充满情趣、富有启迪的评价语，可以营造口语交际和谐的氛围，搭建口语交际的平台，提高课堂教学效率，提升学生口语交际素养。