高校学前教育专业参与教学模式

高校学前教育专业参与教学模式

摘要：“主体 —参与”教学模式是在课堂教学中，让学生积极主动地参与教学活动，能动与创造性地完成教学任务的教学模式。它能促进学生的主体性发展，提升教学水准，提高课堂教学效率与质量。其操作程序一般为：激情引趣，调动参与；创设情境，引导参与；探索交流，合作参与；反馈调整，强化参与；应用反思，拓展参与。实施该模式，教师要转变观念，创设良好的条件，赋予学生充分的自由与主动，让学生体验成功。 关键词：

一、参与教学模式的涵义和目标 1、参与教学模式的涵义

参与教学模式是在课堂教学中，让学为特征，以促进学生发展为目标，在教师的引导下， 生积极主动地参与教学活动，能动与创造性地完成学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、教学任务的教学模式。在教学过程中，该模式让学能力等素质的全面提高。主体参与教学模式能使学生自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、发现、提高为特征，以实现学生主体知识为目的。从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中学生，使他们在一定的自主性活动中，获得主体性发展；从学的方面看，学生主体参与教学会满足学生各种学习需要；从教学过程而言，学生主体参与教学可以让每个学生获得成功的体验。因为课堂教学过程是一个丰富、复杂、动态交互的过程，参与者在智力、情 感、人际交往活动中实现着自己的多种需要，只有实施主体参与教学，才能有利于建立良好 的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人，使课堂充满活力，学生的知识、能力等素质得到全面提高。

从认识论的角度看，“主体—参与”教学模式反映了人的完整的认识过程。在课堂教学过程中，学生主动地进行实践活动，由不知转化为知，由知转化为用，这一过程符合“实践 —认识 —再实践—再认识”的基本规律。“主体 —参与”教学模式是能力培养与素质整体发展的基本途径。 2、“主体 —参与”教学模式的目标

“主体—参与”教学模式是以学生主体参与教学活动为核心，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性为特征，以促进学生发展为目标，在教师的引导下，学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、能力等素质的全面提高。主体参与教学模式能使学生最大限度地参与课堂教学活动。课堂由单纯传递转变为引导学生主动发展的场所。教师由“传授”转变为“引导”，真正成为学生学习的组织者引导者、合作者。学生学习也由单纯的记忆、模仿、机械训练转变为自主合作、探究等多种形式，充分体现学生在教育教学活动中的主体地位，弘扬主体精神，发挥主体作用，让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。 二、主体—参与”教学模式的功能 1、促进学生主体性发展

学生是学习、实践、发展的主体。“主体—参与”教学模式就是要开发每一个学生的创造潜能，弘扬每一个学生的主体精神。它以学生学会学习为出发点和归宿，在教学中，充分激发学生兴趣，调动学生积极性，把学习、提问、选择、批判的权利还给学生，使学生在明确学习目标后主动参与到学习中去。它改变学生的学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。在主体参与的教学过程中，学生的学习兴趣、学习信心、竞争意识以及主动提出问题、动手操作能力等方面明显提高，学生的能动性、积极性、创造性等主体性素质得到迅速发展。

2、提升教师教学水准 “主体 —参与”教学模式能使教师端正教学思想，树立正确的教育观、学生观、人才观、

质量观，改变课堂教学面貌。教师更加关注学生，关注学生的智力类型、生活经验、学习方式以及处境和感受。实施 “主体 —参与”教学模式，能实现教师的四个转变：变 “主宰”为 “主导”，尊重学生，教学民主；变重 “知”轻 “能”，为 “知能并重”，增强学生的综合素质；变 “唯一”为 “”，宽容学生，鼓励标新立异；教师工作类型从经验型变为科研型，勇于创新，锐意进取。 3、提高课堂教学效率

主体参与是顺利实现课堂教学目标的保证。因为学生的主体参与教学可以使课堂充满活力，形成多边的教学交流。作为主体的人，一般都会有较强的表现欲、求知欲和发展欲。表现是社会人实现发展的一种理想途径。通过主体参与，学生可以获得主动表现的机会，热情会调动起来，课堂充满学生的热情，教学就具有丰富的人情味。教学气氛活跃，不仅能提高课堂教学效率，也能使师生双方都体会到教学是一种良好的人生享受。

三、参与教学模式的操作程序

操作程序是教学模式中十分重要的环节。“主体参与”教学模式的基本程序有以下环节：激情引趣，调动参与——创设情境，引导参与——探索交流，合作参与——反馈调整，强化参与——应用反思，拓展参与。其中探索交流、反馈调整是核心部分，激情引趣、创设情境是探索交流的基础，应用反思是探索的继续和延伸。

1、激情引趣，调动参与

情绪和情感是影响学生学习活动的重要因素。学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣，就会为之付出极大的努力，在探索认识某种对象的活动中产生一种乐趣，在奋斗中形成志向。课堂上只有充分激发学生去寻找、发现、创造的热情，才能使学生在最大程度上从事意义学习，事实证明，这类参与学习比消极被动的学习有效得多。学生强烈的情感在兴趣的导引下可以变成追求学习成功的巨大动力。在这一环节中，教师可以通过故事叙述、激情朗读、表演示范、实验操作等方式，激发学生学习兴趣，以自己的真情感染学生，引导、鼓励、调动学生学习的激情，激发学生求知欲望。

2、创设情境，引导参与

教学过程中，教师只有创设一个有利于调动学生积极参与，让其体验学习快乐的教学情境，才能引导学生深入思考，拓展思维空间，产生创造灵感。教师在这一环节，通过布置场景、引导性演练、趣味性实验来制造气氛，通过设疑问难调动学生思维，引导学生参与教学。

3、探索交流，合作参与

在教学过程中教会学生平等交流与合作对学生将来的成功十分重要。在课堂教学中，教师应在充分尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，在让学生享有充分选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利的基础上，大力倡导学生之间交流与合作，让学生体会合作与交流对成功的重要。课堂教学中，师生间、学生间可以采用提问、交谈、讨论、共同操作、相互示范、模仿、表演等形式交流与合作，达到彼此了解与沟通，共同完成教学任务。

4、反馈调整，强化参与

主体参与教学过程是在教师引导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程。教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有助于激发学生适度的学习动机，使学生体验成功的快乐，产生愉悦的学习情趣，有助于强化学生参与意识。同时，教师可以从学生反馈来的信息看到教学的实际效果，通过矫正，提高教学效率，使不同层次类型的学生都能在参与中获得进步和成功，使学生在成功中增强自信，进一步开发自己的创造潜能。在课堂教学中，教师可以通过语言、姿势或直接演示等方式将信息反馈给学生。

5、应用反思，拓展参与

通过应用，学生可以巩固所学的知识、技能，形成良好的态度；通过反思，学生能够

查明自己知识的缺漏。教师要让学生养成反思的习惯，在反思中自我思考、自我总结、自我创造、自我提高。反思的方式可以有复述、回顾和检查等。

四、“主体—参与”教学模式的实施策略 1、转变观念是前提

在课堂教学中，教师的教学观念直接影响教学的过程及结果，转变教师的教学观念十分重要。转变观念，首先，教师要变讲堂为学堂，还学生主体地位。学生只有在师生平等、民主的教学氛围中，才会有思维潜能的迸发，健全人格的自由发展，才能真正成为学习的主人。教师要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，要有量和形式上的突破，注重主体参与的全员性、全程性，打破教师满堂灌、学生被动听的旧有格局，课堂上多给学生阅读、思考、交流、操作的时间和机会；还要有质和内容上的要求，注重主体参与的全面性、深入性，让每个学生身与心、知与情都动员起来，真正成为学习和发展的主角和主人。其次，要变 “统一认识”为“各抒己见”，激活课堂教学思维。课堂教学要突破思维定势，主张大胆质疑；突破一题一解，主张一题多解；突破常规思维，主张变异思维。再次，变苛求为赏识，重新确定评价体系。教师要树立起学生的自尊感，树立起学生学习的自信心。在评价学生的过程中，教师要多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点挑剔；多一点相信，少一点怀疑。这样无疑会给学生营造一个宽松舒适的学习心理场，不断将学习压力变为动力，不断提高学生的学习成绩。

2、创设条件是保证

在“主体 —参与”教学模式中，要让学生积极主动地探索、生动活泼地发展，就得创造良好的学习情境，营造师生合作、生生合作以及平等讨论、自由争辩的气氛。这就需要教师为学生创造主动参与学习的条件，创设充分参与情境。要实现有意义的自主学习，就要千方百计地拓宽学生自由学习的时间和空间，让学生发挥各自的想象力和创造力，学会幻想、学会梦想、学会好奇，还给学生自主学习的权利，让学生有足够的时间和空间去操作、思考、交流，尽情地释放生命中的创造能量。

首先要给学生自由支配的时间，让学生学会思考。自由支配的时间是主体参与的必要条件。目前大多数教师在课堂的说话时间为上课总时间的三分之二，课堂上留给学生的时间很少。失去时间的保证，主体参与教学必然成为一句空话。其次要尊重学生的人格，让每个学生在班级中都有人格的一席之地。在相信学生的基础上，经过精心策划，留给学生自由支配的 “空白时间带”，给学生以提出问题和回答问题的机会。参与的实质是思维的参与，对问题的讲解分析要 “点到为止”，留给学生思维空间。学习活动的本质也是思维的活动和发展，学生成为学习的主人，其前提就是让学生学会思维。

3、自由主动是关键

“主体 —参与”教学模式十分强调学生在教学过程中的主动性。为此，教师必须给学生提供充足的自由空间，引导学生参与到学习过程中去，学生只有在课堂上享有充分的自主权，主动参与教学模式才能实施。因此，要尊重学生个性，因材施教。在课堂教学中要真正调动全体学生的积极性和主动性，要让他们全员、全方位、全过程地参与教学活动，就必须尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”。要在引导学生 “学会”，引导学生 “参与教学”的过程中，根据教材、学生的实际，因材施教，精心设计有弹性的问题和练习，让优生 “吃得饱”，差生 “受得了”，使层次不同的学生都参与到课堂教学中来，使每个学生都感到自己能行，从而增强信心，自由主动、大胆地参与课堂教学活动。在课堂教学中，要把 “三鼓励”融入课堂：鼓励学生自由提问，引导学生善于提问，培养学生的好奇心和探究精神；鼓励学生自由发表见解，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声，充满成功，充满丰富多彩的精神生活；鼓励学生自由选择，允许学生选择自己的学习方式，选择作业内容和形式，允许学生犯错误。

4、体验成功是动力

学生的主体参与要靠教师进行有效的激励和指导。学生是否能够自主学习，主动参与，就看他们是否愿意参与教学，而愿意的动力就是 ———让学生体验成功。当学生体验到成功的喜悦时，其大脑处于高度兴奋状态时，学生就能不断地增强学习的自信心，也就会更积极更主动地参与到学习中去。因此，要多正面肯定，鼓励创新与求异。教育就应该让教育的对象找到 “我是好孩子”的感觉。这便是一种成功。这种成功来自教师的鼓励与赞许。 参考文献：

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