浅析实施素质教育的误区及对策

浅析实施素质教育的误区及对策

[摘要]国家实施素质教育已取得很大的成绩，同时必须明确实施素质教育的误区及对策,只有这样,才能扎实推进素质教育,全面提高国民的素质。

[关键词]素质教育 模式 误区 对策

整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新精神，已成为时代教育的中心课题。然而，素质教育的实施过程中碰到不少这样那样的问题，为了更好地推进素质教育，特对这些问题及解决办法作显浅的分析。

一、实施素质教育的误区

1．未能真正实施教育的内在转型

（1）错误认为整体素质是个别素质的组合

现在的素质教育很大程序上仍然是一种外向型教育，人们的思维模式是这样的：一一列出人应有哪些素质，即设计出一个理想的个体，然后企图通过教育，把这些素质逐一落实到具体的人身上，即使学生通过素质教育的严格加工而逐步接近这个理想的个体。我们认识到学生应具有环保意识、人口意识、国防意识……就相应地开设环保课、人口课、国防课……事实远非如此简单。其实，对人素质的划分，诸如身体素质、心理素质、审美素质等，只是为了研究的方便，这些素质实际上在一个人身上难以分割的。何况当我们这样进行素质划分的时候，一些属于心灵层次的东西，诸如人对生命的“理解”，对人生的“感悟”，对意义的“寻求”，很容易被排除在素质教育目标之外，因为我们很难说清它们到底是属于哪类素质。它们具有隐性的特点，教育者往往不

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容易把握，而这些恰恰是一个人的所以为人的要旨所在。

（2）个别素质教育，易束缚人的发展

“当我们用严密的素质标准去规范每一个活生生的人的时候，可以引导、促进人的发展，同样也可能钳制、束缚人的发展”“我们力求使每个学生的素质标准化、规范化，这本身就是对个性的不尊重”。①任何具体的目标对于真实的人事讲都是简单的，企图用素质的组合造就全面发展的人，认为有多少种素质就有多少种素质教育实践，这种认识上的简单化会直接导致教育实践的表浅化，很容易使“素质”已经成为分数之外的又一压力。

教育过多地从人应有哪些素质出发，把一个理想的个体作为儿童成长的标准，而忽视了儿童现在的生存状态。容易使我们失却珍贵的教育机会和有利的教育条件。例如，很可能只看到与全面素质的差距而忽视了儿童当前的进步，在应该给予他鼓励的时候，施予的却是压力。对素质的养成，如果教育过多地注重刻意而为，而缺乏无声的教化，借助外来压力，而不是将儿童内在的天赋本性引发出来，必然会导致牺牲个人的理解能力。从这一点来看，当前实施素质教育，必须注意摆脱“应试教育”的致命弱点。

2．未能突破现有的对各种模式的设计

从素质教育的内涵上看，素质教育首先应该有一个大写的“人”字，是充满人情和人道的教育，是尊重学生个性的教育。而人的个性是多样的，苏霍姆林基曾说过：“没有，也不可能有抽象的学生，每一个孩子都是一个世界——一个完全特殊的，独一无二的世界”。目前，许多人在致力探讨素质教育的特征，努力设计素质教育的各种模式，诸如创新教育、和谐教育、快乐教育、成功教育、希望教育，等等。模式固然具有很强的操作性，但模式也有凝固、僵化之弊。从改革的特点来看，任何教育改革都是是一个活动的、进行着的过程， 是一种开放的、生成性的过程，

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这个过程并不存在一种现成的范式。把现成的范式当做理想，往往会导致真正教育理想的泯灭，会阻碍人们理论思想的丰富和实践的多元。因此，所有典范的教育模式都只能适用某地或某人。面向全体学生，充分尊重和发展学生多样化个性的原则，决定了素质教育不可能是模式化的。让学生的主体性从负担之下出来，真正感受到教育对他们进行智慧启发与心灵陶冶所带来的内心的充实与快乐，在教育意义的浸润之下实现个人身心的全面发展，不管这样的教育是否具有那些固有模式的程序与特征，我们都可以说，我们在实践着素质教育。

此外，素质教育模式化很容易助长形式主义的教风。不同的教师个性素质、学识修养不同，教学效果、教学风格也迥然不同。搞素质教育模式，可能会把各种风格的教师束缚在一个既有的框架中，压抑他们的创造性和个性。

3．未能真正理解教育思想

实施素质教育的主要途径是课堂教学，以往的课堂教学是注入式的，现在要求我们变注入式为启发式。但从目前情况看，我们往往对启发式教学存在误解。其一，把启发等同于提问，教师问一句，学生答一句，一堂课学生站起又坐下，坐下又站起来。其实很多问题根本不上备启发性，甚至无需思考，看似发挥了学生的积极性，实则是精力和时间的浪费。其二，未能意识到启发最重要的是启发学生的心智，因而只在细枝末节上做文章。其三，把讲授与启发对立起来，认为长时间的讲授就是违背了启发式，致使课堂上硬提出不值得一问的问题，形式之风严重窒息学生的心灵。我们应该认识到：启发式不是一种具体的教学方法，而是一种观念、一种原则、一种思想，是各种教学方法的基本内涵和基本要求；讲授与启发并不对立，一堂课教师即便没有一次提问，但却能把学生带入一种境界，进行理解、感悟，在陶冶中达到思想的升华，举一反三，触类旁通，这就是一堂好课，因为它体现了启发教学的思想。

二、实施素质教育的对策

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今后农村中小学实施素质教育就是要狠抓重中之重的“两基”的巩固工作，把“两基”巩固作为实施素质教育的重点，努力提高师资队伍的素质，健全教学评估制度，全面贯彻党的教育方针，提高教育教学质量。

1．加大改革学校质量评估体系的力度。

对学生素质综合评价，是实施素质教育的重要内容。为此，要改革过去教学质量只看分数成绩评价学校的做法，制定切实可行的与素质教育相适应的评估体系。

首先要改变传统评语内容的片面性和过去只注重分数弊端，从德、智、体、美、劳等方面整体评价学生学习和发展情况，从而变单纯的成绩评价为素质全面发展的综合评价，并突出学生个性和兴趣爱好的发展。这一改革能缓解师生考试分数的过分竞争，减轻学生过重的文化课业负担，充分发展学生的个性特长，达到培养出合格加特长人才的目的。

其次，评价要对学生德、智、体、美、劳等方面进行整体综合评价。

第三，评价要采用多样性，指的就是定性考查与结合平日观测与集中考核相结合的方法。学生学习成绩的评价采取平日考查、学生自查和综合考试相结合；对非智力因素的评价采取学生自评和教师综合评价相结合。多种评价形式相结合，充分体现学生的素质发展情况。

第四，评价的目的是完善目标管理。实施素质教育的主阵地是学校，而学校实施素质教育的主力军则是教师，所以对学校办学水平综合评估是素质教育评估制度的“着力点”。因此，每一年对学校评价应从办学方向、学校管理、学生素质、办学特色、办学设备、教师素质、业务能力、继续教育等评估考核，要根据评估结果对完成目标的责任者进行奖励，科学的评价体系是使素质教育全面推进，全面发展的得力措施。建立起科学的评估体系，将会对推进素质教育起到相当大

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的促进作用。

2．全面贯彻教育方针，进行教育教学改革，全面提高教学质量。

推进素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，要面向全体学生，全面提高教育教学质量。在教育教学工作中，要求各学校不折不扣地执行教育法令法规，实实在在在遵循教育教学规律，坚持执行教育部各科教学大纲、教学计划，开足开齐课时，取消小学毕业升学考试，实行初中就近划片入学。小学生成绩实行等级制中，取消百分制。各中小学要跟上教育发展要求，不断改进教学模式，提高学生的积极性和思考能力。

3．建设一支高素质的师资队伍。

建设一支高素质的师资队伍，对实施素质教育来说，显得至关重要。首先，要配备高素质的校长，各级教育行政部门要加强对基层学校领导班子的考核，切实把那些政治思想好、业务能力强、综合素质高、懂教育理论、又有教学经验的同志选拔到校长岗位上来，并对其进行教育理论、管理理论、素质教育等内容的培训，做到持证上岗，使之成为素质教育的坚强组织者，其次要不断提高广大教师素质，这是实施素质教育的关键。同志说过“一个学校能否为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”②因此，要争取通过各种措施、加大教师培训的力度，通过各种培训来提高教师的文化素质、业务素质，为学校推进素质教育打下坚实的基础。

参考文献：

1． 刘铁芳《从“教育关怀”到“素质关怀”》：《教育学》第39页。

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2． 《文选》。

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