工学一体化课程在计算机教学的应用初探

工学一体化课程在计算机教学的应用初探*

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揖海沧职业中专学校袁福建厦门

要铱近年来袁随着校企合作与产教融合的深度推进袁工学结合一体化概念持续发酵袁职业教育课程正在经历传统的

变革遥本文从工学一体化课程与传统课程的比较入手袁在辨析相关概念尧理清逻辑关系的基础上袁结合工学一体化自身特点袁剖析了工学一体化课程在计算机教学中的应用新模式袁并对工学一体化模式的实施提出了几点思考遥揖关键词铱工学一体化曰课程曰典型工作任务曰学习情境曰教学项目

育越是发达袁劳动市场人才结构中接受职业教育的比重越大遥由此可见袁职业教育在整个教育体系中举足轻重遥而在我国袁现实情况是院企业的需求与学校的教育严重脱轨袁一边是技术工紧缺袁一边是学生就业质量的不理想袁从侧面反映了职业教育质量的不理想遥那么袁到底是什么导致职业教育的无效呢钥追根究底袁源自于长久以来职业教育的教学不符合学习的规律遥职业教育袁应致力于受教育者综合职业能力的培养袁其自身特点决定了职业教育不能按照普通教育的方式来教学遥为了顺应时代发展的需要袁近年来袁一种符合职业教育课程发展大趋势的工学一体化模式袁正掀起职业教育领域里一场脱胎换骨的大变革遥

一尧工学一体化课程与传统课程的比较长久以来袁大家普遍接受的一个观点是院从学习知识点袁到实践练习袁再到掌握知识袁这便是教学的一般过程了遥尤其在案例教学尧任务驱动等方法的推动下袁这几乎已经成为专业课教学的固有模式遥然而袁这个观点却是错误的遥心理学家哈维格斯和德莱福斯认为袁职业能力发展的逻辑规律是院新手尧生手尧熟手尧能手尧高手渊专家冤遥符合这一成长规律的教学才是有效的袁工学一体化模式正是在遵循这一规律的前提下应运而生的遥

韵耘悦阅的相关研究表明袁越是发达国家袁职业教

不去管学生是否具有相关的知识背景与经验背景曰然后使用所谓的野实践冶去解释并验证理论袁最后心安理得的认为学生已经掌握了野知识点冶遥殊不知袁理论尧实践一体化才叫模块袁而我们将理论尧实践分门别类的模块化袁完全脱离了模块化教学的核心遥

二尧几个基本概念的逻辑关系梳理

那么袁什么是工学一体化课程呢钥概括成一句话就是院在工学一体化课程中袁学习的内容是工作袁通过工作实现学习遥在弄清工学一体化课程之前袁首先需要弄清工作及工作领域尧典型工作任务尧学习领域尧学习情境尧教学项目渊学习任务冤这几个概念袁以及它们彼此之间的逻辑关系遥

在工学一体化中袁工对应典型工作任务袁学对应学习领域遥一个专业对应一种工作及工作领域袁也就是各种各样的任务曰合并同类项之后袁经过专家研讨会形成多个典型工作任务曰再将一个个典型工作任务转化为一个个学习领域袁即建构以学习领域为典型代表的理论实践一体化的综合课程袁也就是说学习领域是典型工作任务的内容载体袁是课程曰最后形成学习情境袁学习情境即案例化的学习单元袁教学项目尧学习任务都是学习情境的表现形式遥学习任务来源于企业生产或服务实践袁能够建立起学习和工作的直接联系袁但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现遥

三尧工学一体化的计算机教学新模式

标是学会做袁做中学袁学中做袁手尧脑尧心相结合并

员援学习过程即工作过程遥工学一体化课程袁目

合理的学习规律应该是开始于最边缘的学习袁然后是渐渐核心的学习袁这才是人类学习的最基本方式遥然而袁传统课程所遵循的教学规律却是完全反过来的遥我们总是从最晦涩的理论灌输开始袁而

*厦门市教育科学野十三五冶规划2017年度课题院岗位需求导向的三维动画课程资源建设研究渊课题编号院1741冤遥

中等教育

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用遥学习过程具有工作过程的整体化特征袁让学生有机会经历完整工作过程袁获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验性质的工作过程知识遥因此袁工学一体化课程就是工作过程系统化课程尧基于工作过程的课程尧工作过程导向的课程遥整体化的学习是学生解决问题并对未来产生持续影响的个性化发展过程袁是成功的职业学习的条件遥职业教育应该明白袁任何一个企业的岗位都不是按照学校教育来设置的曰同时袁完全把岗位任务搬到学校也是不可取的遥比如企业里的动画制作袁你建模袁他上色袁我做动画袁拿去学校依然体验不了完整的工作过程遥完整的工作过程不是生产过程袁它不仅需要专业知识袁还需要解决问题尧沟通交流的能力袁还需要道德与法律的支撑袁所有这些共同构成了工作过程中所需要的综合职业能力袁而不仅仅是掌握某项技能遥传统的计算机课程没有将野工作冶作为一个整体看待袁无法实现认识的野关联性冶和野全面性冶袁很难培养人的全面的工作能力遥

下面以野计算机组装冶为例袁来展示学习过程即工作过程遥结合专家研讨会的研讨结论与企业实际袁将野计算机组装冶作为计算机专业的一个典型工作任务袁对这一任务所做的分析如下院员援跟客户沟通袁明确需求曰圆援根据客户需求袁做成圆原猿个配置单曰备猿援跟工客作户曰缘援确认装配袁计让算客机户曰远援选择调试曰源援计选算购机零并部安件装袁做软件好准

袁进行自检曰苑援客户交接袁让客户签收袁并就相关功能进行培训袁交待注意事项曰愿援一手交钱袁一手交货曰怨援客户满意度评价反馈袁并记录存档备案遥以此得出的学习目标是院学生在接收到需求以后袁能够与客户进行有效沟通曰根据客户需求袁形成三个左右的配置单袁供客户选择曰客户确认配置单方案后袁选购零部件进行组装曰安装软件并调试计算机能否正确运行袁及时发现错误或故障并及时纠正曰自检完成后袁与客户交接袁对客户进行培训并交待注意事项曰最后进行客户满意度调查并做好记录存档遥根据这样的学习目标袁设置学习情境袁设计工作页袁作为学生的学习内容遥

际社会圆援普以遍综认合为职袁业职能力和业教育的任素质培养务是为为目青标年遥人走当代入国工作世界奠定基础袁工学结合是其基本规律袁即野基

Vocational职业教育Education于工作的学习冶袁反映在课程和教学层面就是野工学结合一体化冶遥职业教育应该以综合职业能力和素质培养为目标袁职业教育培养的应该是不容易被机器取代的技能院技能是从事一项工作所必需的客观条件袁能力是特定领域的野心理认知特征和发展潜力冶袁职业能力是个体当前就业和终身发展所需要的能力袁是理解尧反思尧评估和完成职业任务以及在承担社会尧经济和生态责任的前提下袁共同参与设计技术和社会发展的意愿和本领遥

例如院在计算机组装与维修这门课程中袁如果说野组装与维修冶是一项专业技能袁这也是传统课程教授给学生的东西曰那么在组装与维修前后袁和客户之间的沟通能力尧配置单的制作能力尧了解零部件市场并根据客户应用需求恰当选购性价比最高的零部件的能力尧组装维修调试后与客户的交接能力尧客户满意度调查与记录存档能力等袁都是属于职业能力的范畴袁也是工学一体化课程所要达到的终极目标遥

首先猿援就是以让典学生型工明作任白务他为学要干习内容什么袁然遥典后以型工野工作作与任务

学习内容冶的形式针对典型工作任务进行前后对应袁再以工作页的形式呈现给学生遥情境学习理论与认知学徒制是职业教育最重要的学习理论袁强调学习者通过参与实践共同体的活动和社会交互袁进行某一领域的学习遥因此袁来自于企业的典型工作任务袁具有完整的工作过程袁能呈现该职业的典型工作内容和形式袁在整个企业的生产大环境里具有重要的功能和意义袁完成任务的方式和结果具有较大的开放性袁因此对人的成长起关键作用遥

确定典型工作任务要对应不同的职业发展阶段袁从生手到专家袁对典型工作任务进行教学化处理袁形成学习领域袁而教学项目或学习情境是学习领域的典型表现形式遥例如院计算机教学中的组建网络是典型工作任务袁那么组建家庭网络尧组建企业办公网络尧组建基于服务器园区网络等就是学习情境袁也就是教学单元遥教学单元任务设计的难度越大袁适合的程度越高曰任务的开放性越大袁适合的程度越高遥例如院在野请使用给出的零部件袁正确组装出一台计算机袁将硬盘分为猿个区袁悦盘为系统盘袁安装宰蚤灶凿燥憎泽苑操作系统以及韵枣枣蚤糟藻圆园员园组

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中等教育

OpenClass课堂内外

件并能正常运行袁时间为员小时冶和野邻居要装一台电脑袁能上网袁能唱歌袁能做平面设计袁预算远园园园元冶这两个任务中袁第员个任务描述的很清晰袁学生跟着指令走就行袁适合能力水平较低的学生曰而第圆个任务的描述更具开放性袁自主发挥的空间更大袁难度更大袁因而适合更高能力水平的学生遥生为主源援体以学生为袁意味着主教师有体尧以小可能组做为不单到位的教学在规定课遥时内以学

完成教学内容曰意味着教师不能再以统一的进度尧

统一的难度尧统一的高度要求每一位学生曰意味着教师的备课量大幅增加尧课堂组织上要花费更多的心思曰意味着教师不能有一点点的野偷懒冶遥可是袁教学的重点在于野学冶袁教师的野教冶是为了学生的野学一体学冶袁不化能模以学生为式的实施主袁体的教学其目的就袁在一于定更好的是无效培养的遥工学生的综合职业能力袁如果做不到以学生为主体袁教师还是用老一套来应对学生袁工学一体化的实施还有什么意义呢钥

那么袁为什么又提倡小组学习呢钥因为研究表明袁没有交流的学习是无效的袁同龄人之间的相互学习袁效果非常好袁这也是项目教学法的目的遥工学一体化教学模式中应用比较广泛的野展览馆法冶野餐垫法冶野工作站法冶等袁几乎都是分小组进行的遥小组学习时袁在组长带领下袁大家头脑风暴袁每一位组员都在为小组的成果出力袁不积极的学生也在小组积极氛围的影响下变的积极起来遥中职学生正处于生长发育的青春时期袁活跃好动袁自我约束能力较差袁工学结合一体化的小组学习方式可以使学生逐渐养成自我管理的良好习惯遥

四尧实施工学一体化课程的几点思考

首先袁工学一体化课程设计着眼点是人袁是从人的角度来设计课程袁遵循从新手到专家这样一个职业能力发展规律遥按照工学一体化模式来设计课程袁教学流程将完全袁这将严重挑战我们的传统教学模式遥且不说教学组织实施方面难度增加袁原本的课程知识点是一个完整的体系袁采用工学一体化课程设计后袁所有知识点将被打乱袁学生做中学尧学中做袁教学的重点是教会学生做事袁致力于实际问题的解决袁而不是单纯知识点的掌握遥如此一

中等教育

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来袁如何设计工作页才能使教学不至于混乱不堪袁这是一个重要的课题遥

其次袁一个典型工作任务就是一个学习领域袁一个学习领域就是一门课程袁一个学习领域可以分为若干个学习情境袁如此一来袁对于学习情境的整体设计能力的要求就会很高遥原本包含在多个章节中的自成体系的知识点突然之间被打乱袁融入几个学习情境之中袁知识点的完整性尧逻辑性如何保证钥学习情境能否涵盖所有的知识面钥这些都是需要考虑的问题遥

再次袁工学一体化教学模式的使用袁对于学生自主学习尧发现学习的能力要求大大提高曰不仅如此袁由于教学过程存在更多不可控因素袁使得教学面临更多的挑战袁从而对教师能力提出更高的要求遥因此袁工学一体化课程的实施袁从课程的设计袁到教学模式的转变袁再到教师能力的全面提升袁都将是个不小的挑战遥

最后袁工学结合一体化课程的实施袁不能缺少企业的参与袁这对学校在校企合作尧产教融合的力度方面提出了更高的要求袁这不仅上升到学校管理层面袁甚至上升到支持力度层面袁需要集体的力量才能实现遥职业教育教授的就是工作任务袁校企合作不到位袁师资力量缺保障袁前沿知识更新慢袁这让工学一体化的实施大打折扣遥而学生的学习袁不是学的越多越好袁而是要用袁要解决实际问题袁这些都少不了企业的支持遥

总之袁工学一体化课程是符合我国职业教育发展的新的教学模式袁它不仅有利于学生职业能力的培养袁也是市场和企业对学校的要求遥但作为一种新的课程模式袁它在很多地方需要进一步完善袁诸多难题的解决也需要一个长期的过程袁需要我们为之付出更多的努力遥

揖参考文献铱

咱员暂赵志群援工学一体化课程模式的认识与运用咱允暂援中国培训袁圆园员猿渊源冤院咱圆暂赵缘员原缘圆援

志群援对工学结合课程一些基本概念的认识咱允暂援中国职业技术教

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咱猿暂徐正国援工学结合一体化教学在汽车模块教学中的应用咱允暂援广东职

业技术教育与研究袁圆园员猿渊源冤院源源原源远援