三年级上册品德 道德与法治 教案 做学习的主人 人教

三年级上册品德 道德与法治 教案 做学习的主人 人教

教学目标

1、知识与能力：了解自己的学习潜力，多在学习中提问，学会合理安排和利用时刻。

2、情感与态度：明白得分享的欢乐，把学习方法分享给别人，感受共同进步的欢乐。

3、行为与适应：发挥自己的长处，挖掘学习潜力；在学习中多提问，并想方法解决问题；学会合理利用和安排时刻，提高学习效率。

4、过程与方法：通过挖掘自己的学习潜力，在学习中多提问，想方设法解决问题；通过合理利用和安排时刻，提高学习效率。

教学重难点

重点：明白得在学习和生活中，善于提问，勤于动脑，想方设法解决问题；学会合理安排和利用时刻，提高学习效率。

难点：学会合理安排和利用时刻，提高学习效率；与同学分享学习方法，共同成长进步。

教学预备

教师预备

课件。

学生预备

课本。

教学过程

一、导入新课

（播放科学研究调查结果）研究说明，假如一个人的大脑全部被开发，那么他将学会40种语言，拿14个博士学位，将百科全书从头到尾一字不漏地背下来，他的阅读量能够达到世界上最大的图书馆美国图书馆100万册的50倍！毫不夸张地说，只要一个人的大脑得以全部发挥，是能够完成许多情况的，我们将拥有能成为爱因斯坦，能成为比尔盖茨的大脑。

师：读完科学研究调查报告，你们还会埋怨自己不是学习的材料吗？

生：可不能！

师：正如闻名作家柯林威尔森所说的那样，“在我们的潜意识中，在靠近日常生活意识的表层的地点，有一种过剩能量储藏箱：存放着预备使用的能量，就看起来存放在银行里个人账户中的钱一样，在我们需要使用的时候，就能够派上用场。”事实上不是因为你没有学习的天分，而是你没有发挥自己的潜力。相，只要你们能够发挥所长，找到正确的学习方法，人人都能学得好。

【设计意图：让学生通过了解科学研究调查结果，明确每个人只要发挥所长，都能学得好。】

二、讲授新课

话题一：人人都能学得好

（播放教材第14页的图片）师：同学们，我们天生爱学习，在学习方面每个人都有自己的长处，我们都能学得好。

那么，你们明白图片中的同学们的长处是什么吗？

生1：听音乐唱歌。

生2：做手工。

生3：说出星星的名称和方位。

生4：安慰他人。

生5：画画。

师：同学们说得专门对！下面请同学们说一说你们在哪方面做得比较好呢？

生1：背古诗词。

生2：跳舞。

生3：放风筝。

生4：跳高。

师：同学们真棒，有这么多的长处。看来，人人都能学得好。那么，请同学们想一想什么缘故有时候我们依旧觉得自己学得不够理想呢？

生1：因为没有找到适合自己的学习方法。

生2：因为没有合理安排时刻完成打算。

生3：因为有时候会懒惰不勤奋。

师：既然同学们对自己的短处有了认识，那么，通过反省，同学们有没有信心在学习之中克服短处，发挥长处呢？

生：有！

师：另外，每个人都有如此或者那样的学习潜力，但有时候我们却对这些潜力视而不见。同学们能够互相说一说你的同桌有哪些学习潜力吗？

生1：我的同桌逻辑思维能力专门强，能准确分析问题和用多种方法解决问题。

生2：我的同桌具有较强的审读和写读书笔记的能力，能够边听边快速记下老师讲解的内容。

师：看来，个人的学习潜力一旦被挖掘出来，并运用到学习领域中，就会成为学习的佼佼者。

【设计意图：让学生通过发觉自己在学习方面的长处和学习潜力，积极发挥所长和挖掘学习潜力，从而学得更好。】

话题二：多在心中画问号

（播放教材第16页的图片）师：同学们，你们看到这些图片，有什么疑问吗？请你们大胆地提出心中的问题吧！

生1：什么缘故夜空中会有那么多的星星呢？

生2：都市里什么缘故经常堵车？

师：同学们提出的问题专门好！期望你们在今后的学习中，多在心中画问号。

（播放教材第17页的图片）师：有些同学因为种种缘故不情愿提问题或者可怕提问题。你如何样看待如此的方法？你和他们有相同的方法吗？

生：我觉得不用可怕提问，因为能提出问题才是爱摸索。

师：同学们说得对！只有在课堂上认真听讲，勇敢地提出问题，积极回答问题，才能学到更多的知识。

（播放教材第18页的图片）师：通过观看图中画面，你们能从中提出什么样的问题？

生1：秋天的植物有什么变化？

生2：菜市场周边的环境卫生情形如何？

师：看来，同学们差不多上生活中的有心人，能通过认真观看，提出问题。那么，当我们有

了疑问，能够用哪些方法查找答案呢？

生1：向别人请教。

生2：查阅相关资料。

生3：实地调查。

师：同学们想的方法都专门好！那么，你们明白解决问题的方法还有哪些吗？

生1：上网搜集资料。

生2：汲取他人解决问题的好体会。

师：同学们说得专门好！相信你们有了疑问后，能够想方设法解决问题。

【设计意图：通过展现一些现实生活的场景，引导学生明白得在学习和生活中，善于提问，勤于动脑，把握解决学习中困难的一些方法。】

话题三：我和时刻交朋友

（播放教材第20页的几幅图片）师：要想学得好，还要学会合理地安排时刻，如此才能欢乐地学习，尽情地玩耍，充分的休息。你们认为图中这些同学能不能和时刻交上朋友呢？

生1：经常被电视节目吸引的同学不能和时刻交上朋友。

生2：做事不用心、拖拖拉拉的同学不能和时刻交上朋友。

生3：不按时睡觉的同学不能和时刻交上朋友。

生4：长时刻打游戏的同学不能和时刻交上朋友。

师：同学们说得专门对！不能合理安排好时刻，就不能和时刻做好朋友。

（播放教材第21页“隐秘在哪里”的小故事)

师：同学们，你们明白小丽平常要写两个多小时的作业，这次只用了四十分钟的隐秘在哪里吗？

生：小丽合理地安排了学习时刻，提高了学习效率。

师：下面请一位同学来朗读一下教材第21页下方“鲁迅的故事”。

（学生朗读故事）

师：请同学们小组讨论一下，小丽的故事和鲁迅的故事给了我们哪些启发？

生：只有合理地安排时刻，抓紧时刻，节约时刻，才能更好地学习和生活。

师：没错！在学习和生活之中，我们要学会合理地安排好每一分每一秒的时刻，如此才能提高效率，做好学问，做好情况。

（播放教材第22页的内容）师：同学们，假如你们在星期天要做整理房间、看电视、读课外书、和伙伴玩耍、写周记这几件事，请依照自己的实际情形进行合理的安排。

（学生小组讨论，自由发言）

师：同学们，你们认为自己和时刻交上朋友了吗？有没有需要改进的地点呢？

生1：多些时刻学习知识，少些时刻到处玩耍。

生2：先学习，再玩耍，如此不用担忧作业没有完成。

师：通过刚才的活动，我们发觉只要合理安排时刻，就能在同样的时刻里面做更多的情况。因此，我们要在日常的学习和生活中安排好时刻。

【设计意图：让学生通过对比归类，学会合理地安排好每一分每一秒的时刻。】

话题四：好体会共分享

（播放教材第23页的四幅图片）

师：每个人都有不同的学习方法，下面我们来分享一下图中这些同学的学习方法，说一说你从中受到了哪些启发。

生1：摸索有利于我们从小养成爱动脑筋的好适应。

生2：与同学们共同学习，一起讨论，有利于我们集思广益，共同进步。

生3：做实地调查，有助于我们学到许多书本上学不到的知识。

生4：学习时善于观看和发觉，并从不同角度摸索问题，有利于我们多角度分析和解决问题。

师：看来，适合自己的学习方法才是最好的。同时，我们要学会这些好体会，并将其运用到我们的学习之中。

【设计意图：让学生通过互动交流学习方法、分享学习体会，把握适合自己的学习方法，从而做学习的主人。】

三、课堂小结

相信，通过本节课的学习，同学们能够发挥自己在学习之中的长处，学会善于观看，善于提问，明白得合理地安排好自己学习与生活的时刻，能够用好的学习体会解决学习之中的难题。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计

做学习的主人

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。人人都能学得好

多在心中画问号

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我和时刻交朋友

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