名解：幼儿心理学是研究学前期(0-6岁)儿童心理发展规律和特点的科学，它是儿童发展心理学的一个重要组成部分。
填空：在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。
填空：游戏活动就是幼儿心理发展的最重要基础 填空：遗传是幼儿心理发展的必要物质前提
填空：遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且也影响幼儿性格的发展。
填空：环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。
名解：儿童从出生时的软弱无能的个体，发展成为独立的社会成员，经历了各个不同的阶段。儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征，称为儿童心理年龄特征。（实质：在一定社会和教育条件下，儿童发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征） 填空：儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一。 儿童心理发展划分为6个阶段
乳儿期（从出生-1岁）婴儿期（1岁-3岁）幼儿期（3岁-6、7岁）
名解：儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易，错过了这个时期则很难弥补。 填空：研究幼儿心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则 名解：研究幼儿心理的基本方式：纵向研究、横向研究
纵向研究是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。
横向研究就是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。 填空：研究幼儿心理的常用方法：观察法、谈话法、问卷法、测验法、实验法
名解：观察法是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。 填空：观察法是研究幼儿心理活动的基本方法。 第四章
填空：幼儿期语言的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面。 填空：3-4岁为语音发展的飞跃期，4岁以上的幼儿一般能掌握本民族语言的全部语音。 填空：词汇数量迅速增加，幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。
填空：整个幼儿期，含有3个词以下和16个词以上的句子，均很少出现。
名解：幼儿期的内部语言刚开始产生，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。他既有外部言语的特点-说出声；又有内部言语的特点-对自己说。幼儿的自言自语出现在4岁左右，有两种形式：“游戏语言”和“问题语言”。 论述：幼儿语言能力的培养
1、要创造条件，让幼儿由充分交往与活动的机会
儿童只有在广泛交往中，语言活动才会积极起来，，也只有在交往中，儿童才逐渐地系的言语。因
此增加幼儿与成人之间，以及与同伴之间的交往，是发展幼儿口语的有效途径。 2、要重视对幼儿语言能力的训练
（1）、培养幼儿正确的发音，要从幼儿准确地听音入手，因为听得准是说得准的前提。 （2）、丰富幼儿的词汇。 （3）、使幼儿说话完整、连贯。 3、要充分发挥成人语言的榜样作用。
要提高幼儿言语能力，成人必须注意自身的语言修养，为幼儿提供规范型语言，纠正错误，促进幼儿口语发展。
4、促进幼儿言语能力发展的游戏举例。
击鼓传袋、熊猫吹泡泡、送信、卖柿子、听声传卡片、看看说说 第五章
名解：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
填空：注意本身不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。他对心理过程骑着积极的维持和组织作用，可使心理过程处于一种积极状态。 幼儿有意注意和无意注意的发展
无意注意指事先没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。引起无意注意的原因有两个方面：一是刺激物本身的特点，而是个体本身的状态。 有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
幼儿的注意是高度发展的无意注意占优势，同时在成人的组织和引导下有意注意正在逐步形成和发展。
高度发展的无意注意占主导地位
1、鲜明、新颖、具体形象的刺激，及刺激的突然、显著的变化，强大的声音等刺激物的各种物理
特性都是引起幼儿无意注意的主要因素。
2、与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。 在教育影响下，有意注意逐步形成和发展
教育影响3点：1、幼儿园是集体生活，幼儿必须遵守各种行为和活动规则 2、游戏是幼儿期活动的主要形式 3、语言特别是内部语言对幼儿的有意注意发展起重要作用。 幼儿注意品质的发展 1、注意稳定性不断提高
注意的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。一个人对所从事的活动理解深刻、态度积极、有浓厚兴趣，注意容易稳定。另外活动的多样化，丰富多彩的活动对象也容易稳定注意。
与注意稳定性相反的品质是注意的分散即分心。注意分散主要是无关刺激的干扰，或单调刺激长时间的作用引起的。 2、注意范围不断扩大
随年龄增长，注意范围逐渐扩大。 3、注意分配能力不断增强
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象与活动上
幼儿的分配能力差原因是知识经验不足，掌握的熟练动作少 4、注意转移力不断发展
注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。 注意的转移和注意分散不同，前者是主动的，有目的地改变注意对象，后者是被动的，由无关刺激的干扰，使活动离开应该注意的对象。 幼儿注意与幼儿园教育活动
幼儿注意的发展水平直接影响着幼儿认知的效果。为了提高幼儿教育、教学的效果，促进幼儿心理的发展，我们应根据幼儿注意的特点和规律组织各种活动。 一、利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境 1、重视玩教具的制作和使用
2、教育、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化
3、创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰（外环境的无关刺激如室外的说话声、电铃声及忽
然而至的强刺激，室内的布置过于醒目、繁杂，教师华丽新奇的服饰等 内环境的无关刺激如幼儿身体不适，过冷、过热、口干、集体活动时间过久造成疲劳等） 二、充分利用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定 1、帮助幼儿明确活动的目的和要求 2、使幼儿处于积极的活动状态
3、使幼儿对活动结果发生兴趣。这有助于幼儿对活动过程保持注意。 三、善于引导两种注意的转换
教师要注意用生动、形象、新颖的教学形式和教玩具来引起幼儿的无意注意，同时又应不断根据教学目的想幼儿提出明确的要求，培养幼儿的有意注意。 幼儿注意的培养
幼儿的注意是在成人的教育影响下逐步发展的
1、培养幼儿广泛的兴趣：直接兴趣是无意注意的重要源泉
2、丰富知识经验，形成熟练动作和技能：使幼儿达到自动化的熟练程度，对增强幼儿注意分配能
力是十分有益的
3、针对个体差异进行教育：对于好动，注意不能稳定的幼儿
4、培养幼儿注意力的游戏举例：开火车、我会做、看谁串得最多、听命令 第六章
名解：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 直觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 听觉：听觉分纯音听觉和语音听觉
视觉敏度：整个学前期，幼儿的视觉敏度不断增长。6岁时达到正常成人的视力范围
颜色视觉：填空：在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认，在到会笼统命名，进而到会精确命名。
空间知觉：1、形状知觉 2、大小直觉 3、方位知觉
幼儿辨认形状时配对最容易，指认次之，命名最难。幼儿掌握8种形状自易到难的次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形
3岁幼儿已经能正确辨别上下方位，4岁幼儿能正确辨别前后方位，5岁幼儿能以自身为中心辨别左右方位，6岁虽然能正确辨别上下前后4个方位 时间知觉：容易出现时空关系的混淆 ★幼儿感知觉规律与幼儿园教育活动 一、适应
分析器在刺激物的持续作用下产生的感受性发生变化的现象叫适应。 举例 视觉适应暗适应 电影院
明适应
根据感受性的适应规律，播放音乐给幼儿听的时候不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。 二、对比
同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。
感觉的对比有两种：一是先后对比，同一分析器所产生的先后两种感觉之间的对比。如吃过甜食后再吃苹果觉得苹果发酸。二是同时对比，通以分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。例如灰色方形纸块放在白色背景上显得比放在黑色背景上暗一些这是明度对比。灰色方形纸块放在红色背景上显现青绿色，放在蓝色背景上显现黄色，这是彩色对比 三、知觉的选择性
从背景中分出知觉对象，要收主客观两方面条件的影响
1、客观方面：对象与背景的差别，对象的活动性，刺激物本身的结构及组合形式往往是区分出知
觉对象的重要条件。
2、主观方面：知觉的目的是否明确，态度是否认真，对知觉对象的兴趣，知觉者得情绪，教师要
善于调动幼儿的积极性，帮之幼儿明确观察的目的和任务。 四、知觉的理解性
在直觉的过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，不仅反映对象整体，也反映对象的意义，而且往往只要感知对象的部分或一些主要属性，就可以把整个对象完整地反映出来，这就是知觉的理解性。
填空名解：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察收到系统的训练和培养，就逐渐形成了稳定的、经常的个性品质—观察力。 简答：幼儿观察力发展的特点
幼儿观察的发展，体现在观察的目的性、持续性、组织性、细致性以及概括性的不断完善。 1、 观察的目的性，从无意性向有意性发展 2、 观察的持续性，持续时间从短向长发展
3、 观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展 4、 观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 5、 观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展 论述：幼儿观察力的培养
★培养幼儿观察力的途径和方法主要有以下这些 1、 保护幼儿的感官
幼儿感官的健康发展，是提高其观察力不可缺少的生理条件。
必须从幼儿期开始就注意用眼卫生，培养良好的用眼习惯；保护幼儿的听力及其他感官 2、 培养幼儿观察的兴趣，使其形成爱观察的习惯。
兴趣是观察的动力，使幼儿积极主动地去观察。
幼儿大多好奇爱问，对于幼儿的一些问题成人不要急于回答，而是可以引导幼儿去观察，去发现，去寻求答案。成人还可以根据幼儿的知识水平提出问题要求幼儿回答，引导他观察以前从未注意到的事物，使之产生兴趣，逐步学会观察。 3、 帮助幼儿确立观察的目的与任务
幼儿的观察有目的性不强的特点，因此成人要注意有意识地向幼儿提出观察要求，加强观察的选择性和针对性。 4、 教给幼儿有效的观察方法
常用的观察法有1、顺序观察法2、典型特征观察法3、分解观察法4、比较观察法5、追踪观察法
5、 发挥语言的作用
语言作为一种手段可以用来表述被观察物的特征，或把观察到的结果及时概括总结，加深理解。 6、 促进幼儿观察力发展的游戏举例
明亮的眼睛、变得快、是什么声音、我在吃什么、表在哪里、瞎子摸人、考考你、隐身人 第七章
记忆是人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。 再认是经验过的事物再度出现时，把他认出来。 在现实经验过的事物不在眼前时，能把他重新回想起来。 幼儿记忆在量方面的发展： 1、记忆的范围
2、记忆的广度（单位时间内记住材料的最大数量）
3、记忆保持时间 （1）、幼儿期健忘：成年人很少能回忆起3-4岁前的事，这种缺乏回忆幼儿期
事物的能力描述为“幼儿期健忘”
（2）、记忆恢复。德国艾宾浩斯“遗忘曲线”呈现先快后慢的特点。而记忆恢
复现象使记忆过程出现另外一种可能的保持曲线。识记材料头几小时和头几天内逐步上升，达到高潮后慢慢下降。
幼儿记忆在质方面的发展 ：主要包括记忆态度（有意记忆和无意记忆）、记忆方法（意义识记和机
械识记）、记忆内容（形象记忆和抽象记忆）和记忆正确性的发展
1、 记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）
幼儿所获得的知识、经验大都是无意识的记忆结果。幼儿有意识记一般发生在学前中期，月4、5岁可观察到。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一些简单的记忆方法，如自言自语、自我重复来加强记忆。有意记忆最初是被动的，往往由成人提出识记任务，以后幼儿才能逐步自己确定识记任务，主动地进行记忆。 2、 记忆方法的发展（意义识记和机械识记的发展）
机械识记(幼儿较多使用)，主要依据事物之间的外部联系，采用简单、重复的方式进行的识记。意义识记（效果优于机械识记）指根据事物内部联系，在理解的基础上进行的识记。也成理解
记忆。
3、 记忆内容的发展（形象记忆和语词逻辑记忆的发展）
形象记忆效果优于语词逻辑记忆 4、 记忆正确性的发展
幼儿记忆的正确性较差，容易把现实与想象相混淆 幼儿记忆与幼儿园教育活动 1、 帮助幼儿及时、合理的复习
2、 给幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣 3、 帮助幼儿理解记忆的材料 4、 让幼儿使用多种感官参与记忆过程 ★5、正确对待幼儿“说谎”的问题
幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做自己亲身经历的事情来回忆。这种现象常被认为是幼儿在说谎，这是不对的。教师应当正确对待这种现象，如果幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么不能看做是有意说谎，这是幼儿心理发展不成熟的表现，没有任何道德上的意义。随着年龄的增长，这种情况是会改变的。因此教师不能随意指责幼儿，而应该耐心帮助幼儿把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西分开。 幼儿记忆力的培养
1、 培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、 帮助幼儿明确识记的目的
3、 培养幼儿在积极的思维过程中识记材料
4、 让幼儿学会运用多种识记方法和策略：归类法、整体识记和部分识记法、联想法、协同识记法 5、 促进幼儿记忆力发展的游戏举例：打电话、拍电报、谁不见了、看谁记得对 第八章
普通心理学所研究的思维的概念是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。 幼儿思维发展的一般趋势 1、 直觉行动思维0-3岁左右
直觉行动思维就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。这种思维离不开幼儿对物体的直接感知，也离不开幼儿自身的操作。
意义：直觉行动思维使儿童对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系。这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来，便于把客体从时间和空间上组织起来，作为揭示事物之间复杂关系的起点 2、 具体形象思维3-6、7岁
具体形象思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解。主要表现在幼儿期 突出特点：（1）、具体性和形象性 （2）、进行初步抽象概括的可能性
3、 抽象逻辑思维6、7岁以后
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 皮亚杰提出儿童智慧（思维）的发展可分为 第一阶段：感知运动阶段（出生到2岁）
第二阶段：前运算阶段（约2岁-7岁）即具体形象思维阶段 第三阶段：具体运算阶段（7-11、12岁） 第四阶段：形式运算阶段（11、12岁以后）
中班幼儿已能在概括水平上指出某些事物比较突出的特征
判断的内容从反映事物的表面联系开始向反映实物的本质联系发展 要求分析的环节越少，相应的概括完成得越好
比较先找出物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后才学会找相似处
儿童分类大致归为5类 1、不能分类2、依感知特点分类3、依生活情景分类4、依功用分类5、依概念分类 从对事物比较简单的表面的理解发展到对事物比较复杂的深刻的理解，对于语言、比喻词、漫画等深刻的内容，幼儿往往不能理解
幼儿思维与幼儿园教育活动198
1、 向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会 整个幼儿期，儿童的思维仍保留了相当大的直觉行动性的成分，所以在教学中教师要积极向幼儿提供各种各样的直接感知与动手操作的机会，让幼儿在活动中进行思维。使幼儿更好地感知到事物的存在、变化与发展。 2、 注意教学的具体性、形象性
具体形象思维是幼儿期儿童思维最主要的方式和典型特点。幼儿对一些具体、形象的事物较易认识，而对抽象的事物较难认识，需要借助形象来支持。，教师应避免空洞、抽象的讲授。 德育是也要注意多采用直观形象的实力，树立一定的榜样，帮助幼儿理解。 3、 发展幼儿的抽象逻辑思维
在正确的教育下，随着幼儿语言的发展，知识经验的丰富，从幼儿中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到幼儿末期，抽象逻辑思维已经比较明显。在教育活动中，教师一方面要注意教材、教法的具体形象性，另一方面也要注意不失时机地发展幼儿运用概念、判断、推理等进行抽象思维的能力。 富有创造性的幼儿的特点 1、 喜欢用创造性的方式学习 2、 有惊人的坚持性
3、 在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力 4、 富有钻研精神 5、 富于想象
幼儿思维力的培养214
1、不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的，感性知识越丰富、思维就越深刻。在幼儿积累了丰富的知识经验后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初的概念，进而运用概念进行判断、推理，促进思维能力发展。 2、发展幼儿的语言
语言是思维的武器和工具，通过词和语法规则，幼儿才能得以抽象概括出事物之间的规律性联系。我们应有计划的地不断丰富幼儿的词汇，让幼儿在广泛的语言交往中，学习准确运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。
3、教给幼儿正确的思维方式
幼儿必须掌握正确的思维方法，借助语言进行那个正确的分析、综合、比较、概括，做出合乎事物内在本质和客观逻辑的判断推理，幼儿的思考力才会发展。教师要有意识地自觉地在教学和活动中，教给幼儿一定的思维方法。
4、通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力
治理游戏是一种以知识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏，受到幼儿欢迎。一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，提高幼儿的思维水平。 5、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心
思维的发展和思维的积极性密切相关，积极性主要变现在好奇好问，喜欢从事探究活动。成人应主动耐心热情地对待幼儿的问题，鼓励幼儿好问、多问、多动脑，引导他们去思考，去探究结论。 6、促进幼儿思维力发展的游戏举例：比多少 哪些地方不合理 谁找得快 第九章
情绪是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验。 简答：情绪在幼儿心理发展中的作用 1、 情绪对幼儿行为的动机作用 2、 情绪对幼儿心理活动的组织作用 3、 情绪对幼儿性格形成的作用 4、 情绪对幼儿生长发育的作用
判断：幼儿情绪的丰富主要表现为，情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多
情绪稳定性逐渐提高：首先表现为情绪的冲动性、易变性减少，其次表现为情绪从外露到内隐，再次幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪出现。
填空：高级社会情感的发展：道德感的发展，理智感的发展，美感的发展
幼儿期兴趣的发展：兴趣广泛但不稳定，兴趣比较肤浅而且易变化，表现出年龄差异和个别差异 快乐和兴趣是两种最基本肯定情绪 简答：快乐对儿童生活有重大意义
首先，快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关系的一条纽带 其次，快乐与成就感直接联系
第三：快乐使儿童感到轻松自如，有益于身体健康
第四：快乐和兴趣相互补充能支持幼儿游戏、操作、学习等活动，是幼儿智力活动最佳情绪背景。 分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼儿在集体活动中被排斥也会体验痛苦。 成人切不可吓唬幼儿，还要避免把自己的胆怯感染和幼儿，成人应向幼儿说明引起惧怕的对象和原因。
受到侮辱、挫折或去做违反个人意愿的事，长时间持续的痛苦也可能激起愤怒 ★幼儿良好情绪的培养243
1、合理的生活制度、丰富的生活内容，让幼儿处于愉快的情绪之中
单调、枯燥的活动容易使幼儿产生疲劳及不愉快的情绪，因此必须根据幼儿身心特点制定合理的生活制度，内容应丰富多彩。
2、和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大
幼儿期生活仍以家庭为重心，和谐的家庭生活，亲情的给予对其情绪发展影响极大。父母、教师应
以自身为幼儿情绪树立榜样，同时对幼儿的教育、管理应有正确态度。 3、通过文学艺术作品培养幼儿高级情感
文学艺术作品富于感染力，受幼儿的喜欢，在培养幼儿高级社会情感方面容易见效。 4、帮助幼儿克服不良情绪
不良的生活环境容易造成幼儿情绪不良，冷淡粗暴易造成幼儿适应性差，不公正易造成幼儿妒忌，溺爱易造成幼儿激动，这些都应该及时纠正与克服。成人也应适当给幼儿发泄情绪的机会，不要让有幼小的心灵总受压抑。 第十章
个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。幼儿期儿童的自我意识、性格和能力都已初步发展起来。 幼儿自我意识发展的特点
1、幼儿自我评价发展的特点：自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。 从依从性的评价发展到对自己个别性和多面性的评价 从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价 从主观情绪性的评价到初步客观的评价
2、幼儿自我体验发展的特点：从低级到高级，从生理性体验向社会性体验发展 3、幼儿自我控制能力发展的特点：和其品质的发展水平密切相关。
气质是个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的速度和稳定性，心理过程的强度和心理活动的指向性等方面的特点。
气质类型：多血质（找偏门）、胆汁质（大打出手）、粘液质（耐心等待）、抑郁质（郁闷离开） 托马斯等人根据气质的维度，把幼儿划分成3中类型：平易型、行为缓慢型、难对付型
气质类型无好坏之分，气质类型既有积极方面，也有消极方面，针对气质类型选择不同的教育方式，提出不同的教育要求。
性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。 幼儿性格的年龄特点主要表现为
1、好奇心强 2、独立性不断发展 3、坚持性随年龄增长不断提高 4、自制力不断发展 影响幼儿性格发展的因素：性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果 环境因素 自然环境
社会环境 家庭 父母的教养方式 家庭结构
家庭气氛和父母榜样
幼儿园 集体意志与要求、集体生活环境、幼儿在集体中所处地位，教
师与伙伴对幼儿的态度
幼儿的实践活动
能力是指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。能力有两种含义1、实际能力2、潜在能力。
一般能力（智力）发展的趋势和特点：增长不是等速的，而是有变化的。大多数幼儿智力处于中等
或中等上下的水平。儿童智力分布基本上呈现常态分配：两头小，中间大。
四级智力残废属于轻度残废
影响儿童能力发展的因素：遗传因素和环境因素及两者的相互作用对能力发展的影响都是重要的。 知识、性格和能力发展的关系：能力和知识技能关系密切，因为掌握知识可以促进能力的发展，能力是在掌握知识技能的过程中发展起来的。能力和性格相辅相成，良好的性格品质可促进能力发展。 ★幼儿能力的培养
1、提供丰富多彩的环境刺激
环境刺激的数量、质量和强度决定着幼儿脑功能的发展。 2、有目的、有计划、合理的早期教育
通过科学的测评手段，了解幼儿能力发展的实际水平，在此基础上有针对性地确定教育的内容、要求和方法，确保教育的最佳效果。
3、培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素。
广泛而稳定的兴趣，强烈的求知欲与能力发展紧密相关。坚强的意志，顽强的奋斗精神对智力的发展有积极作用。
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