初中数学论文 谈谈在数学教学中进行德育渗透

德育，即思想品德教育，就是对学生进行政治思想和道德教育。如何在数学教学中进行德育渗透呢？这是我们应该深入研究和探讨的。首先，要增强教师的德育意识，充分挖掘德育素材，注意德育工作的全面性。

1．数学知识的教学与生活实际的应用相结合，可以激发学生的学习兴趣，明确学习目的。

识来源于生活又应用于生活，在教学中，通过说明数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，可以不断地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育，让学生把今天的学习同国家的社会主义建设逐步联系起来。在这方面，我经常让学生解决一些实际问题。如学了“从直线外一点到直线所画的线段中垂线最短”，布置学生“设计铺设自来水管的最佳方案”；学了计量单位后，让学生测量操场的跑道长度、教室的面积等。这样，学生将逐步体会到：生活中处处有数学，人们生活与国家建设都离不开数学，只有学好数学，将来才能适应社会，更好地为建设祖国服务。从而不断激发学习兴趣，逐渐养成学好数学的信心和兴趣。

2．数学历史的教学及统计材料的收集，可以培养学生强烈的民族自尊心和自豪感，激发学生的爱国热情。

随着两个文明建设的发展，我国在许多领域取得了举世瞩目的成就。用数据说话是最生动具体、最具有说服力的。例如在教学计量单位时，我介绍了我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土有960万平方公里；我国境内有著名的长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建造的南京长江大桥，铁路桥长6772米，公路桥长45米等。此外，我还选择本地区有教育意义的统计数据，以进行爱祖国、爱社会主义、爱家乡的教育。我国是世界上人口最多的国家，在讲“百分数的认识”时，我引用了这样的数据：“中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%多的人口”，简单的两个百分数，自然地进行了国情教育和人口教育。

3．数学知识强烈的现实性和内在联系，对学生辩证唯物主义观点的启蒙教育有特殊的有利条件。

（1）渗透“实践第一”的观点。数学知识虽然具有高度的抽象性。但它都是从客观实际和需要抽象出来的，凭着这一点，可对学生渗透一些“实践第一”的观点。（2）渗透“对立统一”的观点。教学内容中充满了矛盾，而每一对矛盾的双方都是既对立又统一的，教学中，环绕数学概念之间的联系渗透“对立统一”的观点。（3）渗透“运动变化”的观点。来源于客观实际的数学知识是普遍联系的，而数学知识间的相互联系、相互作用又构成了它的运动、变化和发展。教材内容有很多的横向联系：整数、小数、分数、百分数，加、减、乘、除等，其相互联系是显而易见的。同时，也存着纵向联系：数、形、计算与空间概念等几条脉络间有紧密的内在联系。

其次，要精心设计教法，提高德育的有效性。教师在吃透教材，确定了德育点以后，只有合理设计教法，才能真正取得教育的实效。决不能搞与教学内容脱节的“填充料”与“插曲”。而且还必须“结合”得自然，“进行”得适度──既不能牵强附会，又不可陵节而施。

要坚持以下两个原则：

1．根据教材特点，因“材”施教。教材中的德育内容有显性与隐性两大类，相应的基本教法也有两种。对于显性的内容，一般采用潜移默化法。如在圆周率教学中对祖冲之的介绍，对于隐性的内容，一般以提示法为主。

2．根据学生特点，因材施教。渗透方法的选择，除了考虑内容的显性与隐性外，还必须考虑学生的年龄特征与接受能力。对高年级学生而言，有时即使是隐性的内容，也可采用

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潜移默化法，而对低年级学生而言，有时即使是显性的内容也要采用提示法。

综上所述，教师要结合数学教学工作的特点充分发挥在德育工作中的主观能动性。另外，教师的表率作用，对学生形成良好的思想品德，有着潜移默化的影响，这是无数历史事实证明了的。

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