教师资格证《教育知识与能力》 简答题(中学)

2021年最新?教育知识与能力?解答题汇总

1、影响人格形成与开展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？

【参】人格的形成与开展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并开展的。

〔1)生物遗传因素。〔2〕社会文化因素。〔3〕家庭环境因素。〔4〕学校教育因素。〔5)早期童年经验

3、简述学与教的三种过程模式。

【参】

1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

4、简述学生保持有意注意的主要方法。

【参】有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。有意注意是在社会实践中

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发生和开展起来的，是人所特有的一种心理现象。要保持有意注意可以采取以下方法：

1.自我暗示法：在学习时经常提醒\"集中注意\"。

2.情境想象法：想象是在参加某次大考或竞赛，要在规定时间内完成，使自己真正紧张起来。

3.培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标鼓励鼓舞自己。

4.自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中时方案落空，那么要惩罚自己做不愿意做的事。由此那么可以养成集中注意力去学习的 习惯。

5.训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态,重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。排除学习时的干扰冈素也非常重要，要注意劳逸结合，合理安排学习时间。

5、简述加涅的信息加工学习论。

【参】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为假设干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标， 使学生将外在的鼓励转化为内部的心理期^。 〔2〕.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。〔3〕.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。教师可以刺激学生的回忆，指导学习信息的分类组织。〔4〕.保持阶段。学生将习得的信息经复述、强化后，转入长时记忆贮存阶段。教师应对学习条件作适^安排，减少新旧信息的干扰，提高学生信息保持的程度。。〔5〕.回忆阶段。学习到的新知识通过作业等形式被提取出来，增强学生对习得信息的掌握。教师应指导学生寻找记忆的线索，进行学习。(6)概括阶段。学生将学到的知识加以概括，

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举一反三，到达学习迁移的目的。教师须提供不同的情境让学生学习和利用知识，引导学生概括和掌握知识原理或原那么，以促进学习的迁移。(7)作业阶段。通过作业反映学生习得内容的情况，使学生春到自己的学习成果，获得满足感。教师需要通过各种作业手段综合了解学生的学习情况，以便采取进歩措施稳固和提高。反响阶段。学生通过作业的反响可以意识到是否到达了预期目标。教师在提供反响时可强化学生的学习 动机，提高学生的学习热情。

11.课程方案的构成要素有哪些？

课程方案的制定依据是教育目的和青少年的身心开展水平。课程方案由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。

15. 举例说明情绪的根本状态。

【参】依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分为心境、激情和应激。1.心境是一种具有感染性的、比拟平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时,会以同样的情绪体验看待周围事物。2.激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜假设狂等情绪反响。3.应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反响。当人面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反响。

17. 简述做好心理辅导工作必须遵循的根本原那么

【参】〔1〕面向全体学生原那么。教师在制订辅导方案时要着眼于全体学生，确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题。〔2〕预防与开展相结合原那么。预防是为了帮助学生掌握有关知识和技能，学会人际交往；开展是 指导学生树立有价值的学习与生活目标，承当生活责任，发挥个人潜能，使生活过得健康、充实、有意义。就整体而言，在预防的同时要追求开展，可以说，开展是一种积极的预防。〔3〕尊重与理解学生原那么。尊重，就是尊重学生的人格与

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尊严，尊重每个学生平等的权利；理解，那么要求教师以平等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生。〔4〕学生主体性原那么。开设心理辅导活动课要以学生'^要为出发点，尊重学生主体地位。〔5)个别化对待原那么。重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待。〔6〕整体性开展原那么。心理辅导追求学生人格的整体性开展。从社会价值取向看，它重视学生德、智、体全面开展；从满足学生自我完善的，它注重学生知、情、意、行几方面协调开展。

18.简述精细加工策略中常用的记忆术。

【参】记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法，常用的记忆术有以下几种：①位置记忆法②缩简和编歌诀〔3〕谐音联想法〔4〕关键词法;⑤视觉联想;〔6〕语义联想。

19.上好一堂课的要求是什么？

【参】〔1〕目标明确。教师上课时应该明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。〔2〕内容正确。教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的.教师教学技能或行为要符合标准，并且要求学生作出的反响同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。〔3〕方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。〔4〕表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂;板书要标准、准确、淸楚。〔5〕组织严密。课的进程要次序清楚、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。〔6)气氛热烈。课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，形成生动活泼的教学局面。

20.简述增进心理健康的方法。

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【参】在平常的生活、学习中，每个人都要注意培养自己健康的心理素质，要能够做到:出具有良好的心理品质，调整心态，预防心理障碍的发生。〔2〕开发潜能，培养爱好.提高工作与生活的质量。〔3〕激发非智力因素,尝试创造性的学习和工作。〔4〕提髙人际交往的能力，增强自己的社会适应力。(5)增强自我意识，培养自我评价能力。〔6)家庭、学校、社会等应该通过建立心理健康保健网络，增设心理健康专业机构等方法,增进心理健康，减少心理疾患，创造良好的社会环境。

21.简述程序教学及其原那么。

【参】程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小歩子安排材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述作出反响，在每一个反响之后出现及时反响，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器(一种融入程序学习形式的机器设备)或计算机。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，他提出了制定程序的五个原那么：小歩子、自定歩调、积极反响、及时强化(反响〕、低错误率。

22.简述促进学习迁移的教学策略。

【参】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学生学习迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的教学应从以下几方面考虑：①精选教材内容；②合理组织材料；③合理安排教学程序；④教授学习策略，提前迁移意识;⑤防止负迁移的发生。

23.埃里克森的人格开展理论包括哪几个阶段？

【参】埃里克森认为，儿童人格的开展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的开展阶段。〔1〕信任感对不信任感〔0〜1.5岁)。该阶段的开展任务是开展对周围世界尤其是对社会环境的根本态度，培养信任感，防止不信任，体验希望的实现。〔2〕自主感对

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羞耻感、疑心感〔2〜3岁〕。该阶段的开展任务是培养自主感，防止羞耻感和疑心感，体验意志的实现。〔3〕主动感对内疚感〖4〜5岁〕。该阶段的开展任务是培养主动感，体验目的的实现。〔4〕勤奋感对自卑感〔6〜11岁〕。该阶段的开展任务是培养勤奋感，体验能力的实现。〔5〕自我同一性对角色混乱〔12〜18岁〕。该阶段的开展任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现。〔6〕亲密感对孤独感〔18〜25岁〕。该阶段的开展任务是获得亲密感，体验爱情的实现。〔7〕繁殖感对停滞感〔25〜50岁)。该阶段的开展任务是获得繁殖感，体验关心的实现。⑻自我整合对绝望感〔50岁以上〉。该阶段的开展任务是获得完善感，体验智慧的实现。女性大。⑵男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

24.简述智力的群体差异。

【参】智力的群体差异是指不同群体之问的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的根本结论如下：⑴男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比

25.简述心理毕生开展观的主要内容。

【参】〔1〕人的开展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，还包括心理的成熟与开展。人的行为变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况.〔2〕人的开展具有性和多向性，开展的方向也应以开展内容的种类不同而有所不同。〔3〕开展由获得和丧失组成， 是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。〔4〕心理开展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。〔5〕心理开展受多种因素影响，个体的开展是年龄阶段、历史阶段和非标准事件等多种影响共同作用的结果。

26.简述影响遗忘进程的因素。

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【参】影响遗忘进程的因素主要包括：〔1〕时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，之后逐渐变慢。〔2〕识记材料的性质和数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，遗忘得越快，材料越少，那么遗忘越慢。〔3〕学习的程度。在识记材料时，如果到达恰能成诵之后还继续学习一段时间，称之为过度学习。实验证明，低度学习容易遗忘，而过度学习的记忆效果要好一些。〔4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫做近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫做首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应。〔5)识记者的态度。 研究说明人们需要的、感兴趣的事物，遗忘得较慢。另外，经过人们的努力、积极加工的材料遗忘得较少，而单纯地重述材料，识记的效果较差，遗忘得也较多。

27.心智技能形成理论包括哪三个阶段？

【参】安德森提出，心智技能的开展包括以下三个阶段：〔1)原型定向。所谓原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解\"外化\"或\"物质化\"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。〔2〕原型操作。所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸实施。〔3〕原型内化。所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

28.如何培养学生的创造性？

【答案耍点】〔1〕创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③ 改革考试制度与考试内容。〔2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理：③ 鼓励性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。〔3〕开设培养创造性的课

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程，教授创造性思维策略。可通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力，常用的方法有：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练等。

29.简述我国中学课程设置的要求

【参】〔1〕初中课程设置的要求：①符合普及性、根底性和开展性；②表达均衡性、综合性和选择性； ③整体设置九年一贯制的义务教育课程；④开设综合实践活动课程。〔2〕高中课程设置的要求：①符合时代性、根底性和选择性；②以分科为主的课程设置；③必修课程和选修课程构成课程；④开设综合实践活动课程。

30.简述皮亚杰的儿童思维(或认知)开展阶段理论。

【答案耍点】皮亚杰将从婴儿到靑春期的认知开展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。1.感知运动阶段(0·2岁)。这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知活动主要是通过看、抓和嘴的吸吮等活动来探索周围世界从而获得动作经验。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽。2.前运算阶段〔2·7岁)。这个阶段，儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受；一切以自我为中心;不具备抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。3.具体运算阶段(7·11岁)。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念， 另一个特征就是出现了去自我中心主义，这是儿童社会性开展的重要标志。4.形式运算阶段〔11·15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运箅阶段。

31.简述学科中心课程论的根本观点。

【参】学科中心课程就是根据学校培养目标和科学开展，分门别类从各门科学中选择适合学生 年龄特征与开展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。学科课程以文化知识为根底，按

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照--定的价值标准， 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程的主导价值位在于传承人类文明，使学生掌握、传递和开展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。特点是：1. 重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求,有明确的目的与目标;2.能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统结合学生身心开展特点预先选定课程以及内容，编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；强调教材内部伦理精祌和智力训练价值。

32.简述教师的教育专业素养。

【参】教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素奍。教师的教育专业素养包括以下几个方面：1.具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从^教育工作的教育信念。2.具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求。比方语言表达能力，语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。3.具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，鼓励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改良自己的教育教学工作，促进学生的更大开展。

33.什么是记忆的系列位置效应？如何解释系列位置效应？ ，

【参】记忆的系列位置效应是指，在回忆序列呈现的材料时，开头和结尾的材料回忆的效果好，中间的材料回忆的效果较差。记忆的系列位置效应与不同位置的材料受其他材料的千扰程度有关。开头局部的材料只受后面学习材料的干扰，即只受倒摄抑制的影响；结尾局部的材料只受前面学习材料干扰，即只受前摄抑制的影响，而中间局部的材料既受倒摄抑制又受前摄抑制的影响。

34.德育过程有哪些特点？

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【参】〔1〕德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。〔2〕德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争开展的过程。〔3〕德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程〔4〕德育过程是一个长期的、反复的、逐歩提高的过程。

35.简述晕轮效应在教育过程中的不良影响。

【参】教师在与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成的总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫做晕轮效应。从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并根据事物的个别特征而对事物的本质或全部特征下结论，是很片面的，往往会发生以偏概全的错误。晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断的结果，它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全而地攀握学生的信息，切忌一叶障目。

36.简述学生心理开展的四个根本特征。

【参】〔1〕连续性与阶段性。在心理开展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的开展总是在一前阶段的根底上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特 征，表现出心现开展的连续性。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的开展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，也是不可逾越的。〔3〕不平衡性。心理的开展可以闪进行的速度、到达的时问和敲终到达的速度而表现出多样化的开展模式。一方面，个体的小同系统在开展的速度、开展的起始时问与到达成熟吋期上的进程不同；另一方面， 同一机能特性在开展的不同时期有着不问的开展速率。〔4〕差异性。任何一个正常学生的心理开展总要经历一些共同的根本阶段，但由于个体之间具有差异性，因此开展的速度、最终到达的水平以及开展的优势领域又往往是千差万别的。

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37.简述开展心理健康教育的意义。

【参】①预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。近年来，我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。②提高学生心理素质，促进其人格健全开展的需要。学生在成为一名的社会成员之前，要经历一系列开展中的矛盾与人生课题，儿童所经历的心理冲突、矛盾和困扰，是比拟特殊的。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增长的性的前提下，给他们人生之旅以真诚的指导和帮助。从更积极的意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进其人格健全地开展。③对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。而且通过培养学生良好的态度、动机和人格特征，可以间接地促进学生知识技能的获得和智力的开展，并最大程度地挖掘学生的开展潜力。

38.如何提高教师教学效能感？

【参】教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师教学效能感的途径主要有：〔1〕在社会上和校园内，必须树立尊师重教的良好作风。〔2〕在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规那么并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师开展，有利于教师实现其自身价值的条件。〔3〕良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。〔4〕要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并开展这些知识。〔5〕注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心。(6)教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改良自己的教学。

39.简述综合实践活动课程的根本特征。

【参】〔1〕综合性。表达在学科综合、时空综合、学习方式方面的综合。〔2〕实践性、活

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动性。以活动为主要形式，强调亲身经历，要求学生在各项活动中通过\"做\"、\"考察\"、\"实验\"、\"探究\"等活动去发现和解决问题，开展实践能力和创新能力。〔3)开放性。课程的时空是开放的，同时不是单一的学习方式，学生必须从观察中学，从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从画中学，从唱中学，也就是在活动中学。〔4〕生成性。生成包括学生活动主题的生成、活动过程的生成。但是要注意处理好预设与生成的关系。自主性。学生是课程实施的主体，从活动主题或课题的提出，到活动方案的制订，再到活动的实施，都应该让学生自主活动。〔6〕课程性。这些特点表达在实践活动课程的设计、实施、地位和管理等方面。

40.简述气质与性格的关系。

【参】〔1〕性格与气质的区别主要表现在以下三个方面。第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段。性格是后天的，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了入的社会性。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小，不容易改变。性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。第三，气质所指的典型行为是它的动力特征，与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。〔2〕气质与性格又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上来看。首先，气质会影响个人性格的形成。其次，气质可以按照自己的动力方式，使性格特征具有独特的色彩。最后，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。再从性格对气质的影响来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。

41.简述教育科学研究的根本原那么。

【参】(1)教育性原那么。小学教育科学研究主要是以小学生为具体研究对象，所以小学教育科学研究不能违背教育性原那么。研究者在教育科学研究的过程中应始终坚持为\"育人\"效劳的思想，所从事的一切研究必须符合我国教育方针、教育目标的要求。(2)客观性原那么。客观性原那么是指教育科学研究必须采取严格的客观态度,实事求是，全面系统地占有材料，忠实地反映客观事实，最大限

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度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。(3)系统性原那么。研究小学教育时，要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、社会环境的影响， 更要和其他层次的教育联系起来进行综合研究，要考虑到社会、其他层次的教育对小学教育的影响。(4)理论和实践相结合的原那么。理论与实践相结合是指小学教育科学研究既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一起来，密切联系小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实验根底之上。〔5)创新性原那么。创新性原那么指的是小学教育科学研究耍有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等。〔6〕定性研究与定量研究相结合的原那么。在小学教育科学研究中，同样应坚持定性研究与定量研究的结合，使科学研究标准化，使研究结果精确化。

42.良好的班集体具有哪些教育作用？如何建立良好的学生集体？

【参】〔1〕良好班集体的教育作用如下：①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中， 学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的开展。②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。〔2〕建立良好的班集体应做到：①深入细致地了解学生；②学习标准，树立常规，建立良好开端；③善于觉察学生的长处，多鼓励；④班级问题及时解决；⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。

43.简述最近开展区的概念及其意义。

【参】1.概念：最近开展区是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之问的差异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。这一概念是由苏联著名的心理学家维果斯基提出的。他认为，学生有两种开展水平：一是现有水平，即学生活动时到达的解决问题的水平；二是即将到达的开展水平，即通过教学所获得的潜力。这两者

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之问的差异，就是最近开展区。2.意义： 最近开展区的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在开展的过程。维果斯基强调教学不能只适应学生的现有水平，而应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区，在此根底上迸行下一个开展区的开展。

44.简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。

【参】所谓问题情境，指的是具有--定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。创设问题情境就是在提供的学习材料和实践活动与学生的求知心理之间创造一种人为的\"不协调\"，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引发学生的好奇心和求知欲，使其产生学习的愿望和意向。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生己有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题惜境。问题情境创设的方式多种多样，并且应该贯穿教学过程的始终。

45.舒尔曼认为，专家教师应具有哪几个方面的专门知识？

【参】〔1〕所教的学科知识；〔2〕教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等〕〔3〕课堂材料以及适用于不同学科和年级的程序；〔4〕教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最正确方法对能力差的学生解释什么是负数；〔5)学习者的性格特征和文化背景；〔6) 学生学习的环境一同伴、小组、班级、学校以及社区：〔7〕教学的目标和目的。

46.什么是教材?试述课程标准与教材的关系。

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【参】教材是根据课程方案和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。可以将教材分为两大类：一类是文字教材，包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等；另一类是音像教材，包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。目前，教科书是中小学使用最多的教材，它是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体，具体来看：〔1〕教材的编写必须依据课程标准；〔2)课程标准为教材编写的多样化提供了 一个广阔的空间；〔3〕教材是对课程标准的一次再创造、再组织；〔4〕教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

47.教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？

【参】〔1〕善于学习。作为教师，通过学习可以了解教育教学的要求，掌握学生的身心开展规律和特点， 明确教师自身的角色和定位。〔2〕恒于研究。通过科研，教师可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。(3)勤于反思。反思是人类个体或群体以自身为对象，以需求更好的开展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚决信念，也可以发现问题、完善自己。不仅要反思自己的言语、行动，而且要反思自己的经验和思想。〔4〕勇于实践。在实践过程中，首先要有实践意识和勇气，及时捕捉时机，将自己新颖的想法转化为实践行动：其次要讲求实践的方法，对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。

48.简述性格的结构。

【参】性格的结构可分为态度特征、认知特征、情绪特征和意志特征四个方面。性格的态度特征。性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。〔1)性格的认知特征。〔2〕性格的认知特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。〔3〕性格的情绪特征。性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。〔4〕性格的意志特征。性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征

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