第六章 知识的学习

第六章 知识的学习

一、单项选择题

1．学生在学过“昆虫”的概念后，又来学习“蝉”这一昆虫，这种学习属于（ ）

A 上位学习 B 下位学习 C 并列学习 D 符号学习

出题思路：本题考查考生对奥苏贝尔有关概念同化的分类的理解，即对上位学习、下位学习和并列结合学习的辨别。

参考答案：B

名师点睛：上位学习是总括学习，是通过综合归纳获得意义的学习；下位学习是类属学习，是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程；并列学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；符号学习是另一套分类系统，主要类容是词汇学习。

2. 学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于( )。

A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.组合学习

出题思路：本题考查考生对奥苏贝尔有关概念同化的分类的理解，即对上位学习、下位学习和并列结合学习的辨别。

参考答案：B

名师点睛：上位学习是总括学习，是通过综合归纳获得意义的学习；下位学习是类属学习，是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程；并列学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；符号学习是另一套分类系统，主要类容是词汇学习。

本题与上一题课可分别放在真题和习题中。

3、用来解决“做什么”和“怎么做”的问题是（）

A.陈述性知识 B.程序性知识 C.感性知识 D.理性知识

出题思路：本题考查考生对知识的分类的而理解和掌握。

参考答案：B

名师点睛：知识根据反映活动的深度不同，可分为感性知识和理性知识。感性知识可分为感知和表象两种水平，是对活动的外表特征和外部联系的反映。理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。而由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。如：北京是中国的首都；生命在于运动。程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。如：怎样操作一台机器；怎样解答数学题或物理题等。因此本题选B。

4、学习正方体、长方体的体积计算公式后.再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于 ( )

A.并列结合学习 B.下位学习 C.上位学习 D.相关类属学习

出题思路：本题考查考生对根据新知识与原有知识关系的对知识学习的分类的理解。

参考答案：C

名师点睛：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。本题中，长方体和正方体都是立方体的具体实例，因此学习了具体实例后再总括性的知识的学习就是上位学习。

5、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是 ( )

A.过度学习

B.深度加工

C.组块化编码

D.及时复习

出题思路：本题考查考生对知识保持策略的理解和应用。

参考答案：B

名师点睛：本题题干就是深度加工的定义。过度学习是指达到刚好成诵后附加的学习，通常达到150%时效果最好。组快化编码指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。及时复习强调在学习之后尽快展开复习。在解题中，即使不理解各种记忆保持策略的定义，在看到“补充细节”“举出例子”时，考生也大致可分析出这种策略是对知识的深度加工。解答这类题考生需要学会抓关键词，出现“附加学习”“150%”，一般选过度学习；出现“信息编码”“较大意义单位”，就选组块化策略；出现“尽快”“马上”，就选及时复习。

6、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（ ）

A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习

出题思路：本题考查考生对符号学习、概念学习和命题学习的定力的理解。

参考答案：D

名师点睛：根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。如“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，其它如体型的大小、羽毛的颜色、是否

能飞等均属无关特征。掌握了关键特征，就掌握了概念的一般意义。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题首先要了解组成命题的有关概念的意义。如：学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题是，如果没有“圆”“直径”“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。本题中只有了解了“直角三角形”“三角形”的概念之后，才能掌握这个命题的意义，故而本题选D。

7、【2010安徽】学习中为了提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动方法的是( )

A．学习动机 B．学习策略

C．学习理念 D．学习目标

出题思路：本题考查考生对学习策略的定义的理解。

参考答案：B

名师点睛：学习策略就是指学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。本题的题干就是学习策略的定义。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它虽然也具有维持和调节学习活动的作用，但是它实质是一种心理状态，不是专用来调节行为活动的。故而排除A。学习理念和学习目标不是教育心理学的专有名词，故而一般不会成为选择题中的正确选项。

8、在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（ ）

A.变化 B.改变 C．变式 D.突出

出题思路：本题考查考生对变式的定义的掌握程度。

参考答案：C

名师点睛：题干就是变式的定义。本题相对比较简单，其他几项都不是教育心理学的专业术语，因此直接排除。

9.小学生在英语课上学习\"书\"的英语单词\"book\"。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学

习属于（ ）。

A.表征学习 B.概念学习 C.命题学习 D.发现学习

出题思路：本题考查考生对奥苏贝尔的的知识学习分类的理解。根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称表征学习。指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习，例如汉语的字词教学和英语单词的教学。概念学习指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。如“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，其它如体型的大小、羽毛的颜色、是否能飞等均属无关特征。掌握了关键特征，就掌握了概念的一般意义。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题首先要了解组成命题的有关概念的意义。如：学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题是，如果没有“圆”“直径”“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。本题中是在学习“书”“Book”这两个符号，因此属于表征学习。

本题与第6题可选择性使用。

10．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）

A. 命题 B. 命题网络 C. 图式 D. 产生式

出题思路：本题考查考生对知识的表征的理解。

参考答案：D

名师点睛：解答本题要掌握几个核心的概念。一个是表征，知识的表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。人们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方式。不同知识类型在头脑中具有不同的表征方式。另一个就是程序性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。认知心理学的观点认为，陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。

11．教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例是为学生提供（ ）

A. 比较 B. 变式 C. 正例与反例 D. 概括

出题思路：本题考查考生对有效进行知识概括的方法和途径的理解和运用。

参考答案：C

名师点睛：题干中“鸟”是一个概括的概念，“麻雀、鸡”是符合鸟的特征“前肢有翼、无齿有喙”的正例，而“蝙蝠”是反例，表明“会飞”是鸟的无关特征。因此本题选C 。

12．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。

A．感性知识 B．理性知识

C．描述性知识 D．程序性知识

出题思路：本题考查考生对知识分类的理解和辨析。

参考答案：A

名师点睛：知识根据不同的标准可分为不同的类别。根据知识反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。感性知识可分为感知和表象两种水平，是对活动的外表特征和外部联系的反应。理性知识反映的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和命题两种形式。描述性知识和程序性知识是根据反应活动的形式不同对知识进行的分类。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，反应的是活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。

13、利用图表，模型，幻灯片等进行直观教学的被称为（ ）

A实物直观 B模象直观 C语言直观 D动作直观

出题思路：本题考查考生对知识获得的第一个环节，即知识直观的几种直观方式的辨别和理解。

参考答案：B

名师点睛：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。本题中图表，模型等都是事物的模拟性形象，因此属模象直观。

14．概念同化的典型方式是( )。

A．接受学习

B．发现学习

C．机械学习

D．有意义学习

出题思路：本题考查考生对个体概念同化的典型形式的理解。

参考答案：A

名师点睛：概念同化是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。奥苏贝尔把概念的同化分为上位

学习、下位学习和并列结合学习。根据概念同化定义，我们可以看到这是学生对他人形成的经验进行直接的掌握、吸收而转化成自己的经验的过程。因此本题选A。此外考上还需要注意另一种出题方法，考查概念形成过程的典型方式，这个时候应该选B。概念形成是个体从大量的同类事物的不同例证中对发现概念的关键特征的过程。

二、多项选择题

1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为（）

A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 总结学习

出题思路：本题考查考生对知识学习的分类的掌握。

参考答案：ABC

名师点睛：知识学习根据只是本身的存在形式而后复杂程度，可分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，可分为上位学习、下位学习和并列结合学习。解答这道题时，如果考生对这个知识点不了解，可以根据选项的构成来选择，前三项“符号”“概念”“命题”是一种层层递进的关系，即提到了知识的存在形式，又符合题干中提到的复杂程度，而“总结学习”没有标明知识的存在形式，因此可以排除。

2．掌握若干概念之间关系的学习称为( )。

A．符号学习 B．概念学习

C．命题学习 D．规则学习

出题思路：本题考查考生对命题学习的概念的理解和识记。

参考答案：CD

名师点睛：在解答本题时考生要对选项中的几个概念进行区分。符号学习、概念学习和命题学习都是奥苏贝尔根据知识本身存在的形式和复杂成都对知识学习的分类。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，它的主要内容是词汇学习。概念学习是掌握同类事物的共同特征和本质属性。命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。规则学习是加涅有关学习的分类中提出的概念。规则学习是学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题学习。因此本题选CD。如果该题出现在单选题中，考生要选择最确切的答案，即为命题学习。

三、填空题

1．研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到__________的学习。

2在知识学习中，正例通常包含了事物的__________

参考答案：1、150%；2、本质。

四、判断题

1、过度学习意味着重复次数越多越好（ ╳ ）

出题思路：本题考查考生对过度学习这一知识保持策略的理解和掌握。

参考答案：╳

名师点睛：过度学习达到150%时的学习效果是最好的，超过这个程度学习的效果会变差。因此过度学习与学习效率之间的关系不是简单的直线关系。

五、简答题

1．简述奥苏伯尔的三种同化模式。

出题思路：本题考查考生对奥苏伯尔有关概念同化的三种模式的识记和掌握。

名师点睛：奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，提出了三种概念同化的模式：一是下位学习，也叫类属学习。是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学生已经获得了一个抽象概括程度较大的概念后，再学习下位概念时就会容易。比如学生学习了轴对称图形的概念后，再学习“圆是轴对称图形”这一命题就会很容易理解。二是上位学习，也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的概念时，在这些原有概念基础上学习一个概括和包容程度更高的概念和命题时，就产生了上位学习。如我们在学习了“玫瑰花”“牵牛花”等概念之后，在学习“花”这一概念就是上位学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。当新学习的内容既不能归属于原有的关系之中，又不能概括原有的关系，但他们之间仍具有某些共同的关键特征，如因果关系等时进行的学习就是并列结合学习。如我们学习质量与重量、热与体积等都属于这类学习。

六、案例分析题

一个青年志愿者到西部的一个小山村做小学老师。那天，他给孩子们上《少年闰土》，用自己少年时的经历给孩子们讲述雪地里捕鸟的情景，引起了很多学生的共鸣，课堂气氛特别活跃。下课的时候，他跟孩子们开心得聊天，一个小朋友用响亮的声音问“老师，您知道冰激凌是什么东西吗？”“冰激凌是一种冰做的食物，里面放了奶油、巧克力，吃起来凉凉的，甜甜的，是夏天最好的 解暑的食物。”他解说完了，孩子们依然用一对对大眼睛看着他，眼神里充满了不解，他突然感到自己的解说是那么的苍白无力。

请用直观教学的原理，分析案例中老师如何帮助学生获得知识。

出题思路：本题考查考生对知识获得知识直观这个知识点的掌握，以及在教学中促进学生知识获得的运用能力。

名师点睛：本案例充分体现了直观教学在知识获得中的重要性。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

本案例中，教师通过《少年闰土》中与同学们分享自己童年时捕鸟的情景，激发学生联系自己经历，产生生活情景上的共鸣，运用了知识直观中的言语直观。而后有关冰激凌的解释也是言语的直观，却没有收到良好的效果，说明言语直观的作用是有限的，同时告诉我们，在实际教学中，我们要充分利用各种直观教学，结合各种资源帮助学生形成对知

识的理解。具体可以做到以下几方面：

一、要根据学习任务的性质，充分和灵活地运用各种直观方式，做到言语与实物、模象直观相结合。一般有三种方式：1、言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用；2、言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用；3、言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。在本案例中，如果教师能够讲言语直观与实物或模象直观相结合，那么学生就会更能够接受那些自己没有形象储备的知识。

二、运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。主要有以下四个原则：1、强度律，即要求直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知，因此教师语言应尽量抑扬顿挫。2、差异律，对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易。我们在给学生呈现某些重要内容时，要使重要内容与非重要内容之间形成鲜明的对比，从而突出重点知识。3、活动律，指活动的对象较之静止的对象容易感知。比如：通过多媒体模拟植物的生长过程。4、组合律，指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。我们在向学生讲授一系列相关的知识时，运用相似的方法进行更能让学生对这些内容形成一个整体。

三、教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。除了向学生展示直观的事物或模象外，我们还要教会学生一些观察的方法，如何在观察中抓住重点，先观察什么，后观察什么都计划清楚，更有利于直观教学效果的实现。

四、让学生充分参与直观过程。在教学中要引导学生参与到直观中来，自己发现问题，再自己解决问题，这样的直观才能达到事半功倍的效果。

这位老师在以后的教学中也可以从以上四个方面努力，更好地利用知识的直观帮助学

生获得更多知识。