世 雹ｚ 浅衍优亿 儿圈匡碛活动的 雩象略 一福建省莆田市荔城区新溪幼ＪＬＮ卓剑萍 摘要：在幼儿园区域活动中，教师的 指导直接影响区域活动能否顺利开展并 它的完全理解。”教师在指导时需经常以 朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探 索、发现、思考。教师在指导幼儿进行游戏 谁画的，画了些什么：又请孩子们想想“还 可以画些什么和省运会有关的东西呢？”然 后继续引导：“除了画画，还可以为省运会 最大限度地发挥其作用，本文就教师在区 域活动中如何把握角色定位，如何把握教 时尽量提些：“你是怎么做的？”“你有什么 做些什么事情？”……显而易见，教师通过 帮助幼儿思维得以扩展。 育时机，如何进行适宜的指导作一个简要 发现？”等问题，的论述，提出六个指导策略，以促进教师 还可以通过幼儿间的相互影响作用进行 有效优化幼儿园区域活动，让区域活动在 真正意义上促使幼儿各方面的发展。 关键词：区域活动个性特点 出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”游 指导策略优化 系列的提问，巧妙地将幼儿的注意力引 到了原本不起眼的区域游戏中，不但让幼 儿自己想出了许多的玩法，还为下一次游 戏奠定了良好的基础。 六、评价性指导要“适度” 间接的指导。如，在探索活动中经常可以 看到，幼儿看见同伴玩得很有趣就会激发 自己的兴趣，最初只是在一边观看，进而 想尝试模仿别人的活动方式。教师就可以 德国教育家第斯多惠说得好：“教育 的艺术本质不在于传授的本领，而在于激 ＜￣３－６岁儿童学习与发展指南》中指 有意识地根据幼儿能力的强弱进行搭配，以“一帮一”的形式带动能力弱的幼儿参 励，唤醒和鼓舞”。在区域活动中，我们首 与到操作活动中去。 三、观察性指导要“适宜” 戏是孩子最佳的学习方式，在众多游戏中 区域活动以丰富的内容和灵活的形式成 先要坚持以正面评价为主，引导幼儿参与 评价。教师要善于发现幼儿细微的进步， 为幼儿园对幼儿实施全面教育的最好形 式。在幼儿园区域活动中，教师的指导直 接影响区域活动能否顺利开展并最大限 区域活动中，教师的观察性指导十分 捕捉幼儿的闪光点，如发现幼儿的新玩 重要。通过观察，教师能够随时发现幼儿 法、新创意时，要由衷地赞叹“你这次有进 白勺兴趣，及时调整活动内容，满足幼儿的 步了！”，“你的发现非常了不起”……多采 度地发挥其作用，那么，采用哪些策略能 够有效优化幼儿园区域活动呢？我着重从 以下六个方面的指导策略进行优化： 一需要。我们在大班进行尝试设计《幼儿进 用纵向的、正面的评价会激发幼儿的自主 区登记表》时，就让幼儿在进区前先在表 意识和自主能力，促进幼儿与材料的互 格里写下自己的号数，这样能使教师对幼 儿的兴趣和活动情况一目了然。 四、差异性指导要“适体” 幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥 动，推动探索活动的深入。再如教师在评 价“公共汽车站”的造型时，许多孩子争着 说自己搭的部分，老师依次问完后说：“怪 呀！”简短的评价使全体幼儿感悟到合作 、直接性指导要“适时” “指南”中提出：“教师应成为幼儿学 习活动的支持者、合作者、引导者。善于发 现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中 隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 能技巧方面的困难时，教师可进行适时的 指导。例如：在中班操作区游戏“给礼物打 蝴蝶结”中，由于孩子存在个体差异，有的 孩子光靠图示法没办法一下子掌握打蝴 蝶结这一技能，这就需要教师就适时地观 “指南”中指出：“幼儿园教育应重视 不得搭得那么棒！原来是你们合作得好 潜能，并在已有水平上得到进一步发展的 的重要性，还可以将他们的成果拍成照片 总之，优化区域活动的指导策略，关 的教育观、儿童观、游戏观，让幼儿真正成 为区域活动的主人。通过各种适当的策 略，能够提高幼儿园区域活动的有效性， 当幼儿在活动区操作过程中，遇到一些技 机会和条件。”为此，在区角活动的指导 张贴在建构活动区。中，我充分尊重幼儿的个性差异，因材施 体验中提高对世界的认知能力，获得成就 感与满足感。 五、反馈性指导要“适当” 教，经常给予幼儿赏识和肯定，让幼儿在 键在于教师观念的转变，进一步树立正确 察并进行指导，用简单易懂的语言向幼儿 清楚地交代打蝴蝶结的每一个步骤，这样 才能满足幼儿游戏和学习的需求。在这种 非常自然的状态中，教师的建议能使幼儿 美国心理学家詹姆斯说：“人最本质 从而使幼儿园日常教学焕发出应有的生 的需要是渴望被肯定。”幼儿游戏结束后教 机与活力。 师要紧紧抓住幼儿游戏时的兴趣点或者缺 憾点进行反馈指导。例如，在大班“我们的 参考文献： ［１］３～６岁儿童学习与发展指南 更好地表现自己的天性，获得更多的知识 体验。 二、间接性指导要“适中” 陈鹤琴先生曾提出：“每当过早地教 幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制 了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对 省运会”的综合学习过程中，教师发现大多 数幼儿在这个区域里只会参观一些现成的 ［２］黄琼．对区角活动的性质、功能及 指导方法的再认识．学前教育研究．２００１ ［３］王丽娟．幼儿园区角活动中材料的 投放与指导刍议．价值工程．２０１ １（４） 省运会材料，而不会动手将这些材料进行 组合、创造，只有几个幼儿照着图片绘画， 没有达到教师预期的目的。游戏结束后，教 ［４］曹宇．幼儿园区角材料投放及使用 师出示几个幼儿的作品，请幼儿猜猜这是 研究．２版．幼儿教育・教育科学．２００６（１ １） ２０１４・１８
