农村留守学生的教育策略

上传: 刘小春 更新时间：2012-5-18 16:03:42

农村留守学生的教育要以学校教育为主要途径，要强化学校教育的功能，配合留守学生的监护人，配合社会各部门对留守学生进行教育。学校要指导留守学生的监护人，弥补家庭教育之不足，净化学校周边环境，形成良好的教育氛围，树立大教育观思想。

（一）管理策略

1、组织保障策略。加强组织领导，加强教师队伍建设是搞好留守学生教育的关键。学校要成立以校长任组长，班主任为成员的领导小组，明确职责，落实任务，全面实施农村留守学生的教育工作；要成立农村留守学生教育工作组，具体组织、管理、指导留守学生教育工作。 2、宣传教育策略。适龄儿童接受义务教育既是权利也是父母应尽的义务和责任。学校和当地政府要加强宣传，督促留守学生的临时监护人要从守法的高度正确处理外出务工致富与教育子女的关系，确保留守学生的受教权。要在广大留守学生中开展《未成年保护法》和《预防未成年人犯罪法》等主题宣传教育活动，要利用节假日，通过板报、演讲、征文、报告、主题队会等各种形式的法制宣传活动进行两法教育，将法制教育与留守学生自护教育相结合。

3、立体网络策略。一是建立县、乡（镇）、村、组（段）四级留守学生教育网络，各负其责，各司其职。二是充分发挥职能部门（团委、关工委、妇联、青少年宫等）的重要作用，整合部门资源，形成教育合力，在涉及到教育教学、扶贫助困、法制宣传、预防犯罪、权益保护、环境整治等领域扎实开展工作，逐步形成家庭、学校、社会密切配合的留守学生教育管理体系。三是建立农村社会化的未成年人教育和监护体系。在家庭教育缺位的情况下，学校要积极同乡镇、村组、段区联系合作，加强学校及周边治安环境的综合治理工作，为留守学生健康成长创造良好的环境。 4、制度保障策略。

一个好的制度和机制决定一个行动的结果，建立行之有效的运行机制是加强留守学生教育和研究的前提。

（1）建立留守学生档案制度。在新学期学生报到注册时，各校为每个留守学生建立了专项档案，详细记录留守学生的情况，将其父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，建立留守学生档案和联系簿，记录留守学生个人情况和监护人及委托监护人的情况，准确掌握留守学生个人信息，开展教育和管理工作奠定基础。

（2）建立教师“代理家长”制度（或模拟家庭活动）。学校让有条件的教师成为留守学生的“代理家长”，并相应地承担起“代理家长”的职责。将留守学生分配给学校教师，或长

期带回家里，或节假日特殊日子带回家里，给予生活学习精神上的关心和照顾，让他们体会到家庭的温暖，得到亲情般的关怀。

（3）实行留守学生“谈心”制度。学校安排班主任、科任教师、团队干部、处室干部、生活指导教师、心理保健教师定期对留守学生进行谈心活动，了解留守学生的生活、学习、心理、身体等情况，并给予帮助和指导。通过正面教育和引导，教育学生认真学习、遵守纪律、科学生活，以优异的成绩回报父母，以健康的体魄学习生活，以健康的心理面对生活，并养成良好的学习生活习惯。

（4）建立留守学生家校联系制度。在认真摸底的基础之上，建立家校联系卡，通过家校联系卡，把学校教育的情况、要求、建议以及家庭、监护人对学校的希望要求进行传递，使家校教育的链不断、相同。

（5）实行留守学生寄宿制度。加大农村中小学布局调整力度和寄宿制办学的投入及建设力度，不断完善寄宿制学校的基础设施，为留守学生提供便利的住宿条件。通过加强寄宿制管理，让留守学生在老师、同学群体中成长，使他们受到更多的监督、照顾与关爱，减少其受教育的断层与真空，从而养成良好的学习、生活习惯。

（6）建立留守学生家访制度。通过定期和不定期的家访，加强了学校和留守学生的临时监护人的沟通与交流，形成关爱留守学生的合力。要求学校教师每期家访面不低于80%，家访工作要突破传统定义上的“访”，“访”要与“导”相结合，并重在“导”上，教师家访时不仅要向监护人了解学生在家的学习和生活状况，更要对监护人进行科学教育子女的方法指导和引导。

（7）建立留守学生监护人培训制度。建立家庭教育培训咨询机构，开辟家教专刊，举办专题家教知识讲座，定期举办培训班，采取集中培训和分散培训相结合的方式，对家长或监护人进行家庭教育指导和培训，进行科学育人的方法和技巧指导，使家庭教育与学校教育保持一致，避免因教育不当或不一致而造成的家庭教育的缺失和错位。通过培训，让他们掌握教育子女的科学方法，使留守学生的监护人提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提高教育和监护孩子的水平，履行好监护人的职责。

（8）建立留守学生教育工作评估制度。建立相应的评价激励机制，把关爱留守学生工作纳入班主任、任课教师的考核内容，对取得突出成绩的班主任、科任老师，学校给予表彰、奖励，同时，对留守学生中品学兼优者给予表彰。

（9）建立留守学生结对帮扶制度。学校领导和教师对留守学生开展“一加一”帮扶结对活动，做到每人联系帮扶1—5名留守学生，做到每周交流一次，心理沟通一次，并负责解决其生活中遇到的困难，使其感到在校有亲情，在校有温暖，没有父母在身边照样有依托。

（10）建立留守学生教育跟踪制度。通过排查，对心理有明显突出问题的留守学生记录在案，并对他们的心理问题进行有目的地专项影响，并进行跟踪登记，防止“反弹”。建立留守学生学习、生活跟踪档案，对留守学生的学习情况、生活情况、身体情况、思想情况要登记在册，分类区别对待，有针对性地进行教育和管理，经常组织他们参与文体娱乐活动，促进师生间的相互交流，充实留守学生的业余生活，慰藉他们残缺的感情。 （二）教育策略

1、心理健康教育策略。在调查中我们已发现，留守学生具有遗弃感，心理压力大，心理问题多，所以加强留守学生的心理健康教育非常重要，要高度重视留守学生的心理健康教育，这是留守学生教育的重点和难点。

（1）要对留守学生进行心理健康教育就必须提高教师的心理健康教育的能力。随着现代教育的发展，学校教育大环境的变化，尤其是农村学生家庭教育环境的错位，教师原有的一些心理教育知识远远不能适应教育管理与发展的需要。为此，我们特别重视对教师心理健康教育知识和技能的培养，通过“请进来，走出去”、“召开留守学生教育交流会”“教育研讨会”等形式，不断提高教师心理健康教育的能力。

（2）设立心理咨询室和心理辅导站。通过校、处、班“三级”心理辅导站和心理健康咨询室，对特殊个体进行有针对性的心理辅导和咨询。心理咨询室为留守学生提供了渲泄和疏导的理想平台。通过咨询和辅导，使他们能主动、及时缓解心理压力，保持健康的心理，学会自我调适，善于驾驭个人情感，在心理上能做到自立、自悦。实践证明，通过心理咨询与辅导，取得了良好的效果。

（3）定期举行学生心理讲座。针对留守学生中普遍存在的心理疾病进行专题辅导讲座。抓住学生的心理特点，采用生活中的实例，特别是名人名星轶事，或历史上、影视中的人物评价或名人名事的辩证分析，特别是用辩证的手法，对比分析学生中的突出事例，进行人生观、价值观的教育，对学生的心理保健起到了很好的作用。

（4）成立留守学生心理自助小组。在教师的指导下，分组自查、互查心理问题。通过讨论、探究和咨询，寻求恰当的调节方法，然后组内互相监督、帮助，进行自我调节，并根据感受和调节情况，如实记载调节效果，对学生之间不能解决的心理问题，邀请教师或专家帮助解决。

（5）开展自我心理调节征文活动。通过征文活动，促进学生主动自觉地心理调节，并将自己的经验向同学交流，使其他同学也逐步掌握一些自我调节的方法，也形成了相互学习、相互影响的良好风尚。通过对征文的评优、评奖、奖励，使同学们有了成就感，心理也得到了一定的满足，不良心理也得到了调节。

（6）积极开展心理健康教育。一是将心理健康教育渗透到学科教学之中，根据学生的学习心理进行学科教学；二是开设心理健康教育课，配备了专兼职教师，并认真上好心理健康教育课，帮助指导留守学生解决各种困感和疑难，对其显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。三是通过班主任的班务工作，从思想道德教育入手，不断提高广大学生的道德素养，不断增强学生的爱已爱人，推已及人的意识。随时洞察学生心理，帮助他们树立起稳定的、健康的、积极的奋发向上的心理，使他们健康的发展。四是以团队活动、主题班会等活动形式，围绕“关爱、责任、诚实”等基础道德品质，积极开展丰富多彩的教育活动，加强对学生的生存教育、安全教育，强化学生自尊自立与团结互助意识。

2、行为指导策略。由于他们没有父母的呵护和照顾，留守学生更渴望教师的关注和爱护。因此，我们一方面要通过学生生活了解学生暴露出来的思想上以及行为上的弱点；另一方面又要引导学生在日常生活中慢慢养成良好的习惯。

①严格执行学校纪律，使留守学生行为规范化。“没有规矩，不成方圆。”针对留守学生群体，制订一套较为完善、符合实际的规章制度来进行约束、要求。纪律对维护和巩固集体，教育学生有十分重要的意义。同时加强民主管理，既让留守学生的主体作用得到发挥，又让老师的主导作用得到运用，从而避免造成一种无组织、无纪律、涣散的局面，达到文明行为规范化。

②耐心细致的做好学生思想工作，引导学生健康成长。随着年龄的增长，学生的思想也在不断的发生变化。在日常生活中，结对教师应该细心的观察自己的每一位学生，掌握他们的思想及行为状态。当留守学生出现问题时，教师应分析学生出现问题的原因，对症下药，耐心细致的做学生的思想教育工作，帮助他们明辨是与非、美与丑、好与坏，引导他们摒弃错误的观点和做法，尽量避免学生犯重复性的错误，达到教育学生的目的。

③建立良好的师生关系，营造一种和谐的气氛。人际关系是指人与人之间的联系、作用和影响，师生间关系直接影响到教育结果。和谐的师生关系的建立，既是教育目的，也是教育的手段。教师要营造出一种轻松、和谐的生活环境，使学生恋师、恋校。

3、评价发展策略。信心对于一个人来说十分重要，他是自我教育的起点，是自主教育的希望，我们要努力帮助留守学生发现自己的优点、特长，提高他们的自信心。要从“心”开始，从认识上抓起，决不能厌弃和放弃他们，要对他们进行以“重塑灵魂、重建理想”为目标的认真具体的教育工作。开展评选“好学之星、文明之星、自强之星、智慧之星、友爱之星、奉献之星、进步之星”等活动，力求让每一位留守学生都能发挥自己的长处，看到自己的长处，树立起生活、学习的自信心，为留守学生营造宽松、和谐的成长环境。

4、目标激励策略。一个好的人生目标和理想对于一个人的发展十分重要。我们要发挥目标的激励、导向作用，帮助留守学生确定适合自己的生活、学习目标（近、中、远目标，奋斗目标、必成目标）；我们还要帮助他们去实现目标，培养他们实现目标的能力，创造实现目标的条件，让他们感到生活有信心学习动力；我们还要及时的对他们目标的达成进行评价和肯定，帮助他们找到新起点，增加新动力。经过他们的努力和学校的教育，逐步实现自己的人生目标，最后实现教育的大目标。

5、分层教育策略。学校要建立留守学生成长的个体档案，对他们的情况进行全面分析了解，找出个性与共性，对共性问题进行集体教育，对个别问题进行个别教育，实施分层教育。在分层教育中要坚持“先查病、后给方、再进药，先思想后学业，指路子给方法“的原则，要把学生的发展优势和劣势都当作是教育资源去开发和利用，进行辅优补差，明理导行，狠抓薄弱环节和薄弱面，努力提高他们的综合素质和能力。

6、班主任教育策略。班主任与学生朝夕相处，对学生影响非常大。学校要加强班主任工作指导和管理，加强班级管理和建设，让留守学生在班集体中成长。学校要充分发挥学校教育的主阵地作用，增强班主任工作的责任心，突出强调班主任对留守学生的爱心，及时对学生进行帮助和疏导。

7、专题教育策略。学校要引导留守学生进行自我教育和自主教育，学会自我约束和管理。一是学校不定期聘请老干部、知名人士以及法制系统的同志，为学生进行人生、理想、法制教育。二是共青团要大力开展“社会主义荣辱观教育活动”、“弘扬和培养民族精神活动”、“爱国主义读书活动”、“科普教育活动”、“综合实践活动”、“五自（自觉、自理、自律、自强、自信）、五心（爱心、信心、良心、恒心、忠心）、五一（改一个缺点、做一件好事、交一个好友、写一封家书、订一份计划）教育活动”、“法制教育活动”、“禁毒禁烟活动”、“远离三吧两室一厅活动”、“崇尚科学活动”等，引导他们人格上自尊，生活上自主，处事上自律，成长中自强，防范和克服自己的不良行为习惯。三是通过主题班会活动，开展形式多样的关爱留守学生活动和集体活动。

8、环境熏陶策略。一个人的健康成长离不开一个好的环境，我们要营造留守学生健康成长的良好氛围，促进留守学生健康发展：营造健康向上的校园文化氛围，让留守学生陶醉在浓厚的学校文化氛围之中；开展丰富多彩的教育活动，加强学生的自我教育、养成教育，杜绝一些不良习气，调节一些不良的心理偏差，如孤独、孤僻、内向等；定期组织学生进行集体学习，采用探究自主学习等方法让学生感受到求知的乐趣，激发他们求知的欲望。 总之，留守学生作为新时期教育的特殊群体，其教育过程是曲折复杂、充满艰难困苦的长期过程。要使留守学生受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，

还有待于教育工作者作进一步的探索和研究，以便寻求更有效的解决办法。留守学生教育的问题是一个永久的话题，不可懈怠与停滞，留守学生教育的研究也是无止境的，有待于深入和持久。只要教育工作者坚持探索与研究，留守学生的教育就不再是一个难题。

在远程培训研修的日子里，观看专家与老师讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。 特别是在语文作业布置、批改上我有更深刻的认识。作业的布置对教师检查教学效果，了解学生掌握知识技能情况，并以此来调整教学内容和教学方法，弥补教师教学的不足有一定的意义。但整个过程中，我们注重了教师对学生知识理解的反馈，而对学生解题思路、方法能力、思维品质、情感态度却很少理会，这样的过程所强调的只是教师主体评价和导向作用，忽略了学生在作业中的主体地位，导致某些学生对作业产生消极心理，把作业当作是“应尽义务”，消极应对，严重压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生主观能动性，而且作业的发展功能消失殆尽。

新课程语文教学注意学生的合作探究，这顺应了教育社会化和培养社会有用人才的需要，也体现了全新的教育理念。可是，有的语文教师不管在公开课还是平时教学，动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这种合

作，往往出现小组内一人唱“独角戏”，其他人无所事事，甚至有可能出现“群聊”的现象。

我认为，真正意义上的合作应该具备以下几个因素：1、问题的提出必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。2、必要的合作学习方法技能的指导。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。3、科学的评价方式的形成。注重学生合作过程及方法的评价；关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度；关注学生讨论的焦点、深浅度等。

现在很多语文教师存在浮躁心理，即使平常的语文课也很难给学生有冥想的时间——大家总放心不下，总认为与其让学生自己体悟不如自己讲来得干净利索，更别说是开设公开课或研讨课了（当然当前我们教师的评课导向也很成问题，动不动就是教学目的是否明确，教态是否端正，板书是否清晰有条理等等这些无关多少痛痒的东西，大家很少甚至不会去考虑本节课教给了学生什么，该不该教给学生这样的东西，这些东西又应该运用什么方式方法才最有效等等）。所以，我们有义务也有责任改变存在的问题，也有义务和责任引领身边的教师明白什么叫把课堂还给学生让学生自主学习、探究、感悟的概念。

我作为一位语文教师，谈谈对语文教学想法，如下： 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改 的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探 究等学习方式已成为课堂的主流。 我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 （一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻 松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设 计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水 平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进

一 步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。 这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内 涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。 三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课 堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各

个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。 让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文 内容奠定了基础。 其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资料图片让学生欣赏，让他们有一种身临其境的感觉。此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

四、课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。 五、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

六、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。

七、 语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真

正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。 教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

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