以管理型财会人才为导向的ACCA教学方案探析

以管理型财会人才为导向的ACCA教学方案探析

作者：蔡锜 黄媚妮 黄惠琴 来源：《时代经贸》2014年第09期

【摘 要】中国正面临着培养高素质人才的挑战，以支持近期经济的快速发展。为了克服这一难题，大学教育扮演着其中的一个重要角色。大学教育对于学生的未来成长的影响是不容忽视的，特别在特定领域教育如ACCA。大学教育对于ACCA专业学生的培养可以分为两个方面：学历及专业资格。然而，从这两个方面出发，我们可以看到高等院校在ACCA办学中的不足。本文针对当今社会对于管理型高级财务人才的素质需求分析，结合ACCA办学现状及存在的问题，对于高等院校ACCA教学方案提出一些修正和建议。 【关键词】ACCA；管理型；教学方案；财会人才

随着中国经济持续跨越式发展以及企业经营的集团化与国际化进程的推进，未来高层次财会人才的需求缺口会越来越大，越来越多的企业迫切需要财会人员参与企业的战略管理和日常经营管理。ACCA专业资格教育进入中国高等院校，其内容核心是将学历教育与专业资格教育相结合起来，成为我国培养国际化管理型财会人才的一条希望之路。目前，高等院校在进行ACCA的教学实践中由于办学经验不足暴露出许多问题：社会需求与培养途径的矛盾，大众教育和精英教育的矛盾，专业教育和学历教育的矛盾。高等院校如何通过有效的教学实践，提高ACCA学生的社会竞争力，获取错位竞争优势其中重要的一步就是以市场人力资本素质需求为人才培养的出发点，制定科学有效的ACCA教学方案。 1、管理型高级财会人才的素质内涵 1.1理论内涵

财会人员的素质决定着他们能否完成某项工作，达到某一绩效目标或者能否与环境融合并顺应环境做出相应的反应。当代著名的素质模型研究者们对于素质的定义各有不同。 美国著名的组织行为研究者大卫·麦克利兰（David McClelland）提出能力素质模型，他认为素质是指担任某一特定的任务角色所需要具备的能力素质的总和，是能明确区分在特定工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征，包括：知识、技能、自我概念、特质和动机。

美国学者R.博亚特兹（Richard Boyatzis）在对麦克利兰素质模型深入研究的基础上，提出了“素质洋葱模型”。他把素质界定为“一个人所拥有的，在一个工作岗位上取得出色业绩的潜在的特征[13][[13] 韩勇，朱懿，吴丹. 新时期领导者素质开发的教学方法探析——以ACCA高

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级财会管理人员案例式教学法为例[J]. 领导科学论坛， 2012（4）：42～44]。它是把能力素质概括为又内向外层层包裹的结构，最核心的是动机，然后向外依次为个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能。美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士（Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer）从特征的角度提出了“素质冰山模型”。他将素质分为基础素质即对任职者基本知识和技能的要求。另一部分是鉴别性素质即内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等难以被模仿区分绩效优异者与平平者的关键因素。

借鉴于这些著名研究者的理论成果，我将ACCA管理型高级财会人才的素质特征总结为能将优秀财会人才与一般从业者区分出来，并能预测其优异的工作能力以及在生活中取得成功的关键要素。 1.2素质结构

基于数据库“财会人才+素质”的文献搜索，以及现有素质模型要素的归纳并结合中国人才市场的需求现状，我将ACCA管理型高级财会人才的素质结构总结为：专业知识；职业操守；战略思维；组织、规划和领导能力；变革管理和风险管理五大模块。如图1-1 1-1 ACCA管理型高级财会人才的素质结构 1.2.1专业知识

专业知识是指对于某一职业领域有用信息的有效组织和利用，其有广义和狭义之分。从狭义角度来说，财会领域作为专业性极强的职业领域之一，必须具备过硬的财会专业知识，如财务会计，管理会计，财务管理，业绩管理，税法，审计等。同时，作为一名优秀的国际财会人才，还需要熟练掌握国际会计准则和国际化的专业知识。从广义角度讲，专业知识应当还包括金融、法律、管理等相关内容以及一些商业常识。国际化的高级财会人才不仅仅要核算财务数据而是能就这些数据获取有效信息做出恰当的反应，不是紧缩在数据里，由别人来做决定。 1.2.2职业操守

财会人员的职业操守是恰当地组织企业的会计核算工作，通过定期提供的财务报表，合理地反映企业的财务状况与经营成果及现金流量情况，如实地提供关于企业财务状况和经营成果等信息。近年来，随着经济的快速发展，管理工作也越来越重要，尤其是会计信息越来越被广大决策者、投资者、债权人、企业管理者等会计信息使用者所重视，它成为了政府部门进行宏观决策的重要依据。但同时，会计造假、会计信息失真的现象也越来越严重，几乎成为一种较为普遍的现象。会计领域的突出问题，严重干扰了正常的社会经济秩序，损害了国家和社会公众利益。公司丑闻频发给财会界敲响了警钟，各国纷纷提高了对于财会从业者的职业道德要求。特别是在安然事件发生后，美国还为此颁布了萨班斯法案来遏制这种职业操守沦丧的现象。ACCA国际会计师工会也制定了财会从业者的六大基本职业道德准则：诚信、独立、客观、专业能力和应有的谨慎、保密、职业行为。在这样贫瘠的职业道德环境下，未来的财会从

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业者必须能够受命于在被严密监控的工作环境，遵守各项职业道德，才能成为为企业、政府、公众所信赖的财会人才，才能在自己的专业领域有更长远的发展。 1.2.3战略思维

企业的战略思维是指企业对如何纵览全局，利用自身资源，在全球化的竞争环境下满足客户的需求打开消费市场，从而实现企业价值的创造的思考。在经济全球化的趋势下，企业竞争的核心即可持续的竞争优势以及资源的高效利用。而这两种核心力量都需要具有战略思维的管理者去推动。可以说，企业每一次决定命运的关键转折，无不源于科学准确的战略判断，每一项审时度势的战略抉择，无不为企业曲折的改革进程迎来柳暗花明。战略思维一直是企业发展的精髓，具有怎样的战略思维，决定着企业能够走多远，登多高，抵达何处。作为未来的财会人员，要实现核算型向管理型的职能转变，具备战略思维是必不可少的。思想能否破冰，决定着行动能否突围。未来的财会人才只有拥有把解决具体问题与解决深层次问题结合起来，把局部利益放在全局利益中，把微观经济环境与宏观经济环境结合起来的战略思维能力，才能在参与管理决策中发挥建设性的作用。 1.2.4组织、规划和领导能力

未来的管理型高级财会人才必然要具备管理一个组织的能力。而管里能力中重要的一个能力便是组织、规划和领导能力。领导不是职务地位，也不是少数人的特权专利，而是一种积极互动的目的明确的动力。即引导团队成员实现目标的过程，其中包括领导技巧中的授权、奖罚、人际关系、沟通、冲突管理以及团队建设和维护。此外，企业的战略制定、执行管理、创新和组织变革都与管理者的领导能力息息相关。组织规划能力可包含于领导能力，是为完成一定的工作任务而具备的预先系统地安排工作以及过程中合理调配各种资源的能力。组织、规划和领导能力可以是财会人员充分发挥其管理职能，协调部门朝着共同的工作目标努力，为决策的确定和执行提供保障和推力。 1.2.5变革管理和风险管理能力

企业在多变而又充满竞争的环境中成长，其必将经历顺应时势的变革和承担来自内外的风险。当企业的生命周期由成熟走向衰退或遭遇巨大风险时，变革是拯救企业给予企业新生的唯一途径。变革可以是小范围的改变创新，也可以是整个企业体制的改造重建，不论是哪一种都拥有变革能力的管理者来掌舵。而管理型的高级财会人才作为其中一员，掌握企业资金流向、财务数据等核心信息，对于外界的形势变化有着高度的敏感性能为企业变革指导正确的方向，运用专业只是帮助企业预测风险，降低风险和规避风险。拥有变革和风险管理能力将使未来的财会人员更深层次的参与企业的经营管理，提高自身价值，成为企业不可或缺的人才。 2、ACCA办学现状及问题分析

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根据关于ACCA教学情况的调查问卷（问卷及分析见附件）所收集的信息分析，将ACCA办学现状及问题分为如下三块内容： 2.1应试教育与素质教育的矛盾

现在社会之所以要呼吁素质教育，是因为按应试教育培养出来的学生商品，在现实生活中的求职就业中遇到了严重挑战，所以人们才会反思认为应试教育培养出来的人才素质不合格，因而提出了“全面发展”的要求。应试教育与素质教育的矛盾焦点在于社会需要什么样的人才。从上文分析中我们可以得知社会对于财会人才的素质需求不单单局限于优秀的专业水平，更多的是需求其拥有良好的综合素质，可以有重点的多面发展。而目前高等院校的ACCA办学中不论老师还是学生重心都放在ACCA的全球考中，甚至放弃其他课程的学习，造成学生的畸形培养，在未来的求职中留下致命的缺陷。 2.1.1实际教学方向未紧靠培养目标

从回收的ACCA教学情况调查问卷中我们可以看到大部分学生对于高校所提出的ACCA人才培养目标是满意的。但同时她们也表示在实际教学过程中，学生并没有感受到高校对于其设定的培养目标进行倾向性的教学。高校在ACCA办学实践中没有从传统的培养观念中转变过来，教学目的过于功利化，缺少对于学生整体素质提升的认知，而是一味强调全球考得通过率，使学生产生学习就为了考证的错误观点。当然，全球考得通过率是对于学生专业知识水平的一个鉴定，但是ACCA教育所要培养的并不是业务水平高超的从业者，而是拥有专业财会知识的管理者，实际教学方向的模糊会导致整个学生最终培养路线的偏差，也容易使学生对于自己未来的职业发展产生疑惑，难以调整好学习心态。 2.1.2课程体系缺乏科学性

ACCA课程是以模块进阶式来设置的，同时对于专业为会计学的学生可以免考F1-F5。虽然这种免试设定在一定程度上减轻了ACCA专业学生的考试压力，使他们对于在大学四年内全科通过ACCA14门考试增加了信心。但是根据调查反映，高等院校会计ACCA方向的学生在接触ACCA课程前只接受了经济大类的课程学习，会计基础相当薄弱，甚至可以说是零基础。学校虽然有安排F1-F5课程，但由于全英教材，学生对于基础知识点理解力减弱，许多知识点难以吃透，从而造成基础不扎实形成以后课程学习的困境。目前大部分高校在课程设置上只是简单的将ACCA十四门可取代原来的会计专业课程，将考试课程与专业课程进行简单的嫁接。在学生专业实践方面高校也没有应有的重视。实践课程设置不足，缺少专业实习的安排，反映出高校对于ACCA专业方向学生的会计实践教学和课外素质教育培养的轻视。 2.1.3教考时间不协调

课程时间上与考试时间之间的不协调。ACCA全球考时间在每年6月和12月。高校一般采用的模式有两种：一种是教考同步，即一门课程授课完毕的同期参加全球考，学生很难在短

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时间内掌握好相关知识，全球考成绩会受到影响；另一种是教考不同步，即本学期的课程下学期考，复习时间比较充足，但是间隔时间较长在一定程度上影响了其他课程的学习。 2.2缺少有效的教学方法

上一堂ACCA课程比上一堂同样的中文课程要累，注意力更难集中，ACCA专业方向的学生有这样普遍的反映。ACCA课程采用英文授课，学生在听课过程中需要先把英文转换为中文去理解，而且一旦没有跟上教课的节奏特别在上课开始后的十几分钟内，接下来的上课时间效率会极低。上课模式的单一化会使学生感觉枯燥，丧失积极性。预设的教学情境难以发挥学生的自主能动性，压抑学生的个性化多样化发展。教学手段重理论轻实践，学生在未来工作中出现理论与实践的脱节，无法迎合不断变化的社会需求。

双语教学在目前ACCA教学中是较为推崇的一种方式。但是如何掌握好英文授课的比例是目前高校遇到的普遍问题。在ACCA专业学生挑选时一定程度上偏向了有较好外语水平的学生，但专业英语毕竟与日常英语不同，一些术语更是难以理解。在调查中大部分ACCA学生倾向于以中文为主，英文教学为引。用英文点出知识点，用中文去解释，虽然方便了学生对知识的理解，但弱化了学生的英文理解和表述能力，使他们在ACCA全球考中处于弱势。另一方面，老师英文授课的积极性不高，在解释英文知识点时容易表达不恰当造成学生对于知识的错误理解。 2.3师资力量不足

ACCA作为一个进入中国不久的项目，各高校确实缺少有相关经验的老师。因此，高校基本以外聘的方式来增强ACCA教学上的师资。但这样的方式会产生时间上难以协调，外聘老师对于学生不熟悉导致的磨合期的延长以及对学生的责任性不强等问题。高校老师对于ACCA教材的不熟悉，无法独立承担ACCA课程的教学，给学生提供应对全球考的相应辅导。 3、ACCA管理型高级财务人才培养的教学方案 3.1分析教学对象并确定培养目标

学生在选择专业时，必须对自己有一个清楚的认识，明白自己未来的职业发展方向。那么老师在教学时同样也要了解自己的教学对象，分析他们的职业倾向，确定适合他们的培养方向。ACCA专业在招收学生时可以邀请有该专业兴趣并符合专业要求的学生参加一场关于ACCA培养方向规划的讲座，让学生对于ACCA的人才培养方向有充分的了解，能够做出谨慎的选择。在确定ACCA专业的学生后，要求她们每人上交一份自我分析和学习规划清单，并在每学期结束后对清单上的内容进行勾选或做出修改。这方法可以让老师了解学生动态的自我目标设定，ACCA的人才培养目标是培养管理型高级财会人才，教师可以在明确这一前提下，实现倾向性的教学。 3.2拟定科学合理的课程体系

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高校在引入ACCA专业课程的同时，增加基础会计的中文课程，适当调整选修课的比重，尝试推广个性化的课程计划设置，使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力、特点及未来就业的倾向构建个性化的知识网络。 3.2.1综合基础课和专业基础课

综合基础课的主要目的是为了增加素质教育的信息量，拓宽学生的知识覆盖面，使学生的综合素质得到提升。综合基础课可以涉及金融学、管理学、法学的理论基础知识，也可以包含经济应用与写作、演讲与口才等技能型的课程以及职业道德等思想层面的课程。综合基础课还应在英语综合能力方面进行强化，为将来学习ACCA课程做准备。专业基础课开设的目的是为以后ACCA专业的学习打下基础。通过中文会计课程设置配以会计英语缓解ACCA课程对学生的压力，还可以增加对于商业常识和经济政策的讲解课程。综合基础课和专业基础课的结合促进学生对知识的融会贯通和信息的高效吸收，不仅仅局限于会计专业领域，而是形成全面系统的思维模式。

3.2.2模块化的专业必修课和专业选修课

以ACCA专业级课程和跨专业拓展课程为主。在ACCA专业级课程可分为必修课和选修课。必修课帮助学生在原有的专业基础上站在战略管理的高度去了解企业如何有效利用财会信息进行决策，可以包括业绩管理、财务管理、税法、审计、商务分析、公司报告等。而专业选修课给予学生更多选择的权利，学生可以在选课方面根据自己的喜好及将来的发展方向进行调整。如未来计划做审计工作的学生可以选择高级审计，计划在企业作财务的可以选择高级财务管理。这种模块化的课程设计，既注意学科整体知识框架，又考虑到了学生个性化学习的需求。

3.2.3实践课程

实践课程的设置是为了增强学生的实际操作能力以及面对不同环境的适应和应变能力。可以分为课堂操作实践和社会实习两种。目前企业在财务处理上已实现财务系统的全面覆盖，财务系统的操作使用已成为财会从业者必须掌握的职业技能，因此开设会计模拟实验与财务审计模拟实验等操作实践的课程十分重要，可以提高学生的职业竞争力。另一方面，更早更多的为学生提供社会实习的机会。学校从大二开始就可以为学生提供暑期和寒假实习的机会，如和企业建立固定而长久的人才培养的联系机制。当然学生也可以自己主动的寻找实习机会，学校可以将毕业实习的学分分为阶段实习和毕业实习两部分，鼓励学生积极实践。通过理论实践再理论的反复循环模式，加强学生理论和实践相融合的能力。以管理型高级财会人才为培养目标的实现不是一蹴而就的，学生只有首先成为一名优秀的核算型的财会人才，打好基础，才能逐步上升为拥有战略管理能力的财会人才，而在这过程中来自实践的磨练必不可少。此外，社会实习还能够让学生提早适应职场，提高情商，企业可以向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验，能充分调动学生的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合。

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3.2.4灵活自主的学习时间安排

由于ACCA全球考时间和高校学期时间都是客观不可变的，无论是教考同步还是教考不同步的时间安排都存缺陷。加强学生学习时间的灵活性不失为改善教考不协调的良方。在学期内，学校安排不同年级的ACCA课程进行授课，学生有一门课需与年级同步，另外的ACCA课程视学生的学习能力而定。如果学生需要较长的复习时间，那么学生可以在本学期参加日常的课程学习，在下学期同下一届学生一起参加这门课的集中授课。这样在本学期对于不参考的科目不用投入太多精力，在学期参考前又可以得到较好的复习。学生能够根据自己的学习能力在一定程度上灵活安排时间，有助于提高学生的学习效率，在全球考上取得较好成绩。 3.3选择有效的教学方法

根据ACCA专业的管理型国际化人才的培养目标及教材特色改变传统的教学方式，形成案例教

学、渐进式教学、问题导向式教学、实践教学等有效地教学方法，调动学生对学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力，实现有限教学课时下教学效果的提高[10][[10] 陈艳利. 会计专业本科教育的国际化发展模式研究[A]. 中国会计学会会计教育专业委员会2009年年会暨第二届会计学院院长（系主任）论坛论文集[C] ，2010：80～85]。 3.3.1案例式教学

案例式教学可以为培养学生解决问题的能力，也可以帮助学生组织生活带来的不同的的抽象概念，促使学生在复杂困境中做出决定。调查中发现学生更充分地参与在课堂讨论中可以提高他们的学习兴趣。案例式教学通常采用生动的课堂讨论。一个良好的课堂气氛将有助于保持学生的参与度，这种气氛可以通过设置参与的一些基本规则来快速创建。教师可以提出一些案例，其中会有不明确的因素需要分析。学生自由组成小组共同朝着使问题明确的目标而努力合作，每个人都必须积极参与分析协同工作。如果没有得到一个明确的分析结果，他们可以自由地实验假说，直到他们认为“正确”答案已被确定，并能清晰地阐述。

案例课堂讨论不仅着眼于案件的内容，同时也对分析的过程进行评价。分析的过程可以是多样化的，不要被固定思维所局限。如果有些问题没有完全解决，或者如果问题的答案似乎需要更多的信息，学生可以在课后分配的研究任务，在下节课上进行总结报告。

案例式教学可以增强学生团队协作能力和学习积极性、自主性，提高他们对于理解案例的分析理解力，具备参与决策的能力和策略。 3.3.2渐进式教学

渐进性策略是一种以学生为本的教学策略，其效果取决于学生的知识结构和知识积累程度。在双语教学中，为促进学科知识与外语学习同步发展，促进两种语言转换能力的提升，可

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根据学生对学科认知程度和外语水平，遵循“由少到多、由浅入深、循序渐近”的原则进行课堂教学。针对中国学生的特点，在初期以英文专业术语带动知识点的中文理解分析，课后的作业则要求学生使用英语完成。随着ACCA课程的深入，使用英语的比重可以逐步加大，过渡到中、英混合讲授的过程。英文讲授比例视知识点的难易程度和文化背景进行灵活处理，尽量用已学知识解释后续的知识点，以期学生在反复的学习和沉浸式的英语氛围之中强化英文思维能力，使学生的财务知识和外语能力呈螺旋式上升。在双语教学中，也可辅佐以中文教材作为参考书，以缓解由于英语能力限制对学生学习专业知识造成压力。 3.3.3问题导向式教学

问题导入一自主探究一交流讨论一反馈总结是问题导向式教学的基本模式。在这个模式中，教师的角色是在学生探索和解决问题的过程中提供一个可支撑的框架，引导学生抓住问题，确定问题的性质，并对问题进行分析，研究，提出一个解决问题的方法，最终达到解决问题的目的。

营造协作式学习环境，建立以互动与合作为特征的学习空间对于学生学习效率的提高有显著成效。学生在学习过程中，通过同学之间交流所获得的知识量是相当大的。特别在ACCA高级课程的学习过程中，同学间的协作尤为重要。教师们在课堂中，可以在讲授基本理论和基本概念后，提出一些针对性的问题，要求学生先根据先行知识和相关材料进行独立思考，然后再围绕问题进行小组讨论，运用群组智慧寻找问题的答案。问题导向式教学以学生为中心，强调学生对于知识的主动探索、主动发现和所学知识体系的主动构建。学生们相互监督、相互借鉴，极大地发挥出主观能动性，不仅锻炼了学生独立思考的能力，在讨论中还弥补了自身知识的漏洞。

3.4师资力量的提升

为实现ACCA的人才培养目标，提升师资力量是关键。从ACCA课程的特点来看，高校需要一批应具备扎实的英语能力，同时还要熟悉相关课程，了解发达国家的学术和教学发展动态，能够胜任ACCA教学的老师。但在办学初期较难做到，因此对现有的教师进行培训就显得尤为重要。学校可以加强各校之间老师的教学经验交流建立师资共享平台，共同促进ACCA教学的进步。再就是积极送学校现有的教师去培训或进修，拓展教师的职业视野。同时，高校应适当增加ACCA教师的薪酬或奖励，基于ACCA课程任务繁重这一点，以促进他们的爱岗敬业的积极性。此外，高校还应考虑适当引进国外优秀教学资源教师，一方面参与正常的ACCA课程教学，另一方面可以帮助培养ACCA教师，从两方面提高学校的师资力量。 在ACCA专业教学方案的修正过程中，从学生的综合能力和职业需求出发，从ACCA的办学现状出发，充分考虑社会人才需求的新特点和新要求，将管理型财会人才设定为新的人才培养目标。教学方案以就业为导向，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，优化课程体系，选择有效教学方法，提升师资力量，加强实践性教学，努力体现教学方案的实效性、创造性和

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指导性。本文主要目的是改善ACCA办学现状，为高校培养出更具竞争力、更符合社会需求的人才提出一点微薄的建议。 参考文献：

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