如何打造以学生为主体的高效数学课堂教学 ■朱立业 【摘要】新课程强调“以学生的发展为本”，本文结合教学 实际，根据学生情况创建多样化学习方式，通过多种评价方式 提高课堂学习效率． 一、创建和谐课堂，尊重学生思维 在我的课堂上，学生能经常听到“你的见解很好”、“你的 解题方法很特别”、“虽然复杂了一点，但能想到这一点，还是 很棒”……尊重学生，给予他们更多的鼓励与赞赏，让他们觉 得自己很棒，从而更乐意地学习并在课堂上敢于发言，培养自 【关键词】学生为主体；多样化学习方式、评价方式 情景再现：在讲平行四边形判定定理第二课时时，我请同 学小孟回顾上节课学的两个平行四边形的判定定理，结果他 身能力．比如上面的一堂课，虽然与我的教学计划不符，但是 将一组对边平行且相等说成一组对边平行且一组对角相等． 听到同学的笑声，他改为一组对边相等且一组对角相等，又是 一能看到同学们有自己独到的见解，并敢于发表与论证，这何尝 不是一堂有价值的课，还能让小孟同学的错误也变得美丽，我 阵哄笑．就在大家边笑边帮小孟纠正时，一声“老师他说的 们师生都受益匪浅． 营造良好的教学氛围，鼓励学生求新求异，放飞学生的思 维与想象，让学生的思维进入知识的再发现和再创造过程，体 也对”让大家一下子安静下来．原来是数学课代表助理小葛同 学，其实原来我也只是打算纠正过来后继续今天的授课计划． 现在被小葛同学的一句话不得不另做打算．因为我看的已经 有好几位同学在草稿纸上涂涂画画，如果不将问题解决，大家 的情绪定会受到影响．于是我对大家说，那这样吧，接下来的 课我们就来研究小孟的这句话到底是对还是错．如果对，那么 验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感，保证学习的充分 性，提高课堂效率． 二、课堂教学的多样化使学生学习方式更完善 １．创设问题情境，激发学生参与 请证明；如果错，你只要举一个反例．同学们前后的，左右的互 相讨论起来并争论着．几分钟后我问同学们有结果了吗？有 些同学举手说：如果一组对边平行且一组对角相等能证明是 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂同 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在 儿童的精神世界中这种需要特别强烈．”创设问题情境就是为 了满足学生的这一需要．学生有了问题才会有探索，只有主动 探索才会有创造，问题情境是促进学生构建良好的认识结构 的推动力，是引导学生自主学习的重要措施． ２．巧作悬念，激发学生求知欲 著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧 张激烈的高潮或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，突然一句 “欲知后事如何，且听下回分解”来吊你胃口，逼着你非继续听 下去不可．这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬 念”设置．同样，在课堂教学中设置悬念。也能使学生的注意力 集中，激发起学生探求知识的欲望． 悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，可以吸引学生的 注意力，激发学习积极性及求知探索欲． ３．变换课堂模式，激发学生好奇心 平行四边形，一组对边平行且相等的四边形是平行四边形．但 是一组对边相等且一组对角相等的四边形好像证不出是平行 四边形，因为这里只有角边边，但也举不出反例． 我巡视了一番，发现同学们画的就是一个平行四边形，然 后在上面指指点点找破绽，知道举不出反例的症结了，于是我 提醒大家，不要受思维定势，你画出的四边形只需满足一组对 边且一组对角相等，而另一组对边、对角无要求．很快课代表 小冯同学举手表示他已找到反例，其他同学仍旧有困难，于是 在大家的要求下，小冯上黑板演示，相等的一组边为３０ｃｍ，相 等的角为４５。．边说边在黑板上画出图形，同学们这才恍然大 悟．为巩固，我请另一位同学也接要求画一个四边形，但相等 的对角不要用４５。．讲台上只有一块等腰直角ｉ角板，这位同 学拿起并作说明：相等的一组边用这块＝：角板的直角边长，相 等的一对角为９Ｏ。，于是开始在黑板上演示起来，但是不管她 如何转动变换位置，还是构建不出一个非平行四边形来．同学 当然更多的情况下，我们的教学内容不适合做“包装”，那 么为了不让学生过于感到沉闷，我会采用让学生出题，这位学 生也因此有了请其他同学解题的权力，大家都挺乐意的．有些 简单的教学内容我会试着让学生自学，碰到困难大家一起讨 论而后一起归纳总结，欠缺的地方再做适当补充．有时上黑板 解题，学生没答对时，我会采取小组拯救行动尽可能使课堂不 过于单调．让同学在多元化课堂中轻松学习到知识． 三、多种评价方式让学生热爱学数学 也许在同学看来，只有语文老师在作文后面的评语是对 学生作品的一种评价，其实数学也可以做到．譬如我会在整洁 们在座位上千着急．这样那样放的提议着，我知道又一个高潮 来了．索性不扫大家的兴，连续叫了几位刚才提议的同学上黑 板演示，可最后都尴尬地回到座位．于是我提议，小组内一起 研究讨论下这是何因．就这样带着疑惑，同学们又开始了新的 探索．几分钟后，小葛一组同学先举手发表见解：一组对边相 等，一组对角相等条件下（对角为９０。），所形成的四边形是长 方形只需用Ｒｔ△的ＨＩ 即能证明两个三角形全等，从而对应 边相等．同学们为此喝彩．一节课很快结束了，在作了小结后， 同学们仍意犹未尽． 一中学生数理亿．掌研版 而又正确的作业后大大写上一个“Ｇｏｏｄ”，会在某道解法简便 易懂的答题后写上“你的做法太棒了”等，这是课外文字的评 价与交流．课堂上，我们面对面的，“你最近表现的不错，这次 测试又得高分”，“你真太厉害了，这个方法我也没想到”等等． 多一句赞美，学生会很开心，也更爱你的课，想想当初的我们 又何尝不是． 总之，二期课改背景下的课堂教学，学生应当学会更多． 堂课是结束了，我也挺激动，为同学的积极思考，为同 学的热情参与．但更多的是带给我的思考：一堂有效的数学 课，我们要关注些什么呢？ 新课程标准强调“以学生发展为本”，数学学习的重要结 果也不再是会解多少“规范”的数学题目，而更关注课堂的有 效活动，更关注学生如何主动地获取知识、有效提高学生学习 等里和其他技能．作为引导者的教师更多的思考要在以“学生 为主体”的课堂上有效提高教学效率． 作为数学教师，应更多思考更有效提高课堂效率并使学生发 展为本落到实处． 作者单位：江苏省宝应县城北初级中学