２０１６年第１２期 科技广场 总第１８１期 我国高校ＡＣＣＡ人才培养现状、问题及对策探讨 梁国萍陈璨冯茜 （南昌大学经济管理学院，江西南昌３３００３１） 摘要：近年来，随着人才市场和国家宏观层面对国际化人才的需要，越来越多的大陆高校选择以高等学历教育 和ＡＣＣＡ执业教育相结合的国际化人才培养模式。为了解高校ＡＣＣＡ教育的现状，探讨出更适合的ＡＣＣＡ国 际会计人才培养模式，本文对大陆已开办ＡＣＣＡ方向班的８３所大学分别就老师和学生进行了详细的调查，分 析了当下高校ＡＣＣＡ人才培养的现状、存在的问题，并提出了应对之策。 关键词：ＡＣＣＡ；人才培养；师资结构；课程设置与安排 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－４７９２（２０１６）１２．００６９．０５ ＡＣＣＡ Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ：Ｐｒｅｓｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ Ｌｉａｎｇ Ｇｕｏｐｉｎｇ Ｃｈｅｎ Ｃａｎ Ｆｅｎｇ Ｑｉｎ ａ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＥｃｏｎｏｍｉｃ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｎａｎｃｈａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎｇｘｉａ Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００３１） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ，ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔ ｍａｒｋｅｔ，ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｍａｉｎｌａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｉｔｅｓ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｄｅｇｒｅｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ＡＣＣＡ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｅ ＡＣＣＡ ｅｄｕｃａｔｉｔｏｎ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｉｔｅｓ， ｎｄ ａｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ａ ｍｏｒｅ ｓｕｉａｂｌｔｅ ＡＣＣＡ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｗｅ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ａ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｓｕｒ－ ｖｅｙ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｍａｉｎｌａｎｄ ８３ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｔａｒｇｅｔｉｎｇ ａｔ ｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｘｉｓｔｎｇ ｉｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆｍａｉｎｌｎｄ ｃｏｌｌａｅｇｅｓ ＡＣＣＡ ａｌｔｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｈｅ ｔｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＡＣＣＡ；Ｔａｌｅｎｔｓ Ｔｒａｉｎｉｎｇ；Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ ０引言 研究、探讨和总结。 ＡＣＣＡ资格证书在国际财经界具有权威地位， １高校ＡＣＣＡ人才培养的现状 １．１师资构成 被誉为跻身国际财金界的“通行证”。作为最早进入 中国的国际会计师组织，ＡＣＣＡ这几年在中国飞速 师资水平是保证教学质量的重要指标之一。目 前，高校的师资结构主要有本校在编教师、外聘的培 发展，特别是加强了与高校的合作办学，截至２０１５ 年底，全国共有１００多所高校开办了ＡＣＣＡ专业， 并且这数字还在逐年递增。在近３０年的国际会计人 训机构老师和外籍教师等几种，其中以前两种为主。 本校在编老师一般在教授ＡＣＣＡ专业课之前都是 在各高校中教授会计专业或者管理专业的老师。在 较好的学校中，比如“９８５”院校或专业财经院校，授 课老师有一部分是接受过ＡＣＣＡ专业学习或者已 才培养中，各高校遇到了哪些问题？如何克服解决 的？如何培养ＡＣＣＡ师资队伍？如何全面提高 ＡＣＣＡ专业学生综合素质？这一系列问题值得我们 ★基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“中国大陆 高校ＡＣＣＡ教学管理改革与实践”（编号：ＪＸＪＧ－１３－ｌ一１４） 经取得ＡＣＣＡ资格；但在一般高校中，老师基本都 是没有接受过ＡＣＣＡ学习的，在授课之前他们基本 一６９— 根据ＡＣＣＡ教材，以及以往授课经验来教授ＡＣＣＡ 专业课程。对于外聘的培训机构老师，大多是取得 校安排不一。根据我们的调查，大学第一学期开设 ＡＣＣＡ专业的高校有１３．５％；大学第二学期开设 ＡＣＣＡ专业课程的高校占总样本的６４．９％，占绝大 多数；大学第三学期开设ＡＣＣＡ专业课程的高校有 ＡＣＣＡ资格证书的老师。而外籍教师往往并没有从 事过相关的教学工作，而是一些通过ＡＣＣＡ全球考 试并取得ＡＣＣＡ资格的会员。通过调查我们发现， ＡＣＣＡ授课老师中取得ＡＣＣＡ证书的老师占 ２６．７％，这主要是培训机构老师和少部分ＡＣＣＡ专 业毕业留校的老师；而７３．３％的老师是没有取得 １６．２％，大学第四学期才开始教授ＡＣＣＡ专业课程， 占有总样本容量的５．４％。可见，大部分高校选择在 大学第二学期开始嵌入ＡＣＣＡ课程，但也有部分高 校选择在大学第一个学期就开设ＡＣＣＡ课程，目的 是想在大学第六个学期就全部把ＡＣＣＡ统考课程 全部安排完毕。以南昌大学为例，根据最新的教学大 纲，该校在第一学期学习通识课和各类基础课程，例 如会计学、微观经济学等，同时开始ＡＣＣＡ专业课 ＡＣＣＡ证书或系统接受ＡＣＣＡ教育的，说明高校 ＡＣＣＡ师资水平有待进一步提高。 １．２学生选拔 生源是人才培养的重要因素。良好的生源，为 ＡＣＣＡ繁重的学习提供了质量保障，为通过ＡＣＣＡ 全球统考打下了基础。目前高校对ＡＣＣＡ学生的选 程的学习。首先学习Ｆ１和Ｆ４基础课程，循序渐进； 大学第二学期开设专业课程Ｆ２和Ｆ３；第三学期学 校开设Ｆ５和Ｆ６两门课程，由于Ｆ１．Ｆ５是免考课 程，这样学生就可以在大二上学期进入Ｆ６的课程 拔有三种形式：第一种是在高考统招时直接进入 ＡＣＣＡ方向班；第二种是采取进校后再通过考试选 拔进ＡＣＣＡ方向班；第三种是大一先进入工商管理 类专业，大二通过专业分流进入ＡＣＣＡ专业。通过 调查我们发现，采取第一种方式的学校占３０％；采 取第二种方式的学校占为６４．９％，而采取第三种方 考试，这与ＡＣＣＡ总部要求的学生必须在大学一年 级结束、注册后才可以参加统考的时间相衔接；第四 学期开设Ｆ７、Ｆ８、Ｆ９，至此基础阶段课程结束；大学 第五学期开始学习Ｐｌ、Ｐ２、Ｐ３；大学第六学期开设 Ｐ４和Ｐ５，这样在大三结束的时候，ＡＣＣＡ专业课程 式的学校占５．４％。可见，大部分学校都是采取第二 种方式，即人校以后再通过考试选拔进ＡＣＣＡ方向 班。如图一所示。 １－３课程设置与安排 ．已经全部结束，减轻了同学在大四考研或找工作同 时还要兼顾ＡＣＣＡ的学习及考试的压力。如图二所 示。 课程设置与安排是人才培养方案的重要内容。 中国高校ＡＣＣＡ人才培养的显著特征是将大学本 科教育与会计职业教育相结合，将ＡＣＣＡ全球统考 １．４考前串讲 ＡＣＣＡ人才培养的重要特点是一方面要完成大 学本科课程，另一方面要完成１４门全球统考课程， 的１４门课程嵌入大学会计本科培养方案中。由于 ＡＣＣＡ方向班的特性，各高校将ＡＣＣＡ１４门全球统 因此，在完成日常教学的同时，为了更好地帮助学生 通过ＡＣＣＡ考试，把握考试方向和复习重点，提高 考课程嵌入大学本科教学体系中，但何时嵌入，各高 学生复习效率和针对性，各高校在ＡＣＣＡ资格考试 前，通常会精心挑选和外聘国内外著名高校或培训 机构的资深教师为ＡＣＣＡ方向班学生进行考前串 讲，这也是高校ＡＣＣＡ人才培养的特性。通过调查 我们发现，９０．６％的高校安排了考前串讲，只有９．４％ 的学校没有安排串讲。而学校安排的ＡＣＣＡ串讲主 要有三种类型：第一种是中文串讲，占比２８．１％；第 图一ＡＣＣＡ学生选拔方式比例 二种是英文串讲，占比１５．６％；第三种是中、英文串 一７０一 相对较窄，仅仅局限于ＡＣＣＡ教材的知识体系，不 能对教材内容进行拓展和延伸，授课时完全按照 ＡＣＣＡ的考试要求进行应试教育，导致ＡＣＣＡ学生 只会做题和考试，而严重缺乏相应的理论理解，导致 培养出来的学生即使全部通过ＡＣＣＡ考试并获得 图二各高校ＡＣＣＡ初次开课学期所占比例 认证，但其内在的能力和素质并不高。 （３）外聘外籍教师存在的主要问题。本科生英语 能力有限，而有的外籍教师中文水平不高，授课的方 讲，占比４６．９％，可见由于中国学生的英语听力所 限，大部分高校更愿意采取中英文串讲这种方式。 如罔三所示。 式不完全被中国学生接受，影响学生对会计专业知 识的理解，不能达到良好的学习效果，并且就目前国 ２高校ＡＣＣＡ人才培养存在的问题 ２．１师资队伍存在的问题 （１）本校在编教师的主要问题。第一，国内高校 教师绝大部分基本没有这方面的教学经历和经验， 内各高校的现实情况看，很多高校无法聘请到具备 丰富教学经验的高素质外籍教师。 ２．２课程设置和教学安排问题 不熟悉ＡＣＣＡ课程体系和教学模式，边教学边摸 索．有时甚至完全按照以前中文授课的方式进行 ＡＣＣＡ课程的授课，严重影响ＡＣＣＡ的教学质量和 中国高校ＡＣＣＡ办学的显著特征是将大学本 科教育 会计职业教育相结合，将ＡＣＣＡ全球统考 的１４门课程嵌入大学会计本科培养方案中，这必然 与原有的会计本科教学计划产生冲突。许多高校采 用课程置换模式来解决这一问题。通过我们对学生 学生的学习积极性。第二，大部分本校在编教师没 有国外学习和生活经历，不了解英语国家的思维方 式，加上其英语水平并不是很好，因此不能完全胜任 的调查发现，很多学生认为与ＡＣＣＡ专业课程相关 的中文课程如果学得好，对于学习ＡＣＣＡ专业课程 ＡＣＣＡ课程的授课。同时，Ｆ｝１于英语听力和口语水 平的限制，其在授课过程全程采用中文讲授，无法进 行真正意义上的双语教学，也无法利用英语与学生 进行交流，不利于培养学生的英式思维。第三，承担 ＡＣＣＡ本科教学的本校在编教师大多为较为优秀 的中青年教师，繁重的教学任务和科研压力导致这 以及通过考试都有很大的帮助。但是由于ＡＣＣＡ的 １４门考试课程使用英文教材，双语教学，难度较大， 这必然要占用很多的课时，在总学分受到控制的前 提条件下，造成多数高校不得不替换或者减少原本 会计本科教学计划中的学分，导致学生不能学习更 多的中文相关专业课程。并且ＡＣＣＡ课程设置有其 自身的特殊性．有些相互置换的课程在内容与能力 要求上不尽相同，这种课程调整带来的问题就是，大 量的课程置换造成了学生在整个会计知识体系学习 上存在漏洞，同时导致学生对于中国特有的会计理 论与实务缺乏全面了解，从而影响学生知识结构的 图三各类型高校所占百分比 完善．对其在国内从事会计『［作带来不利影响。 另一具体教学安排问题是，ＡＣＣＡ每年考试时 间为６月和ｌ２月初（从２０１５年增加了３月和９ 些教师不能全身心的投入到ＡＣＣＡ授课工作中，也 无法抽出较多时间与学生进行沟通．严重影响到授 课质量。 月），这与我国高校教学周期是有冲突的，即比正常 学期要早１个月，所以，为了应考，高校不得不提前 （２）外聘的培训机构老师的主要问题。外聘培 训机构的老师承担ＡＣＣＡ课程任务也存在较为突 出的问题。他们的专业理论功底不够扎实，知识面 结束课程，而一旦考试结束，学生则处于无所事事的 空闲状态，这显然不利于学生的学习和生活。 一７１— ２．３应试教育与学生综合素质提高的矛盾问题 会计是一门实践性与操作性很强的学科，会计 症状。（２）进人大学后，由于要在四年的时间里既完 成大学本科教学内容，又要完成ＡＣＣＡ全球统考的 １４门课程，学习难度较大，部分同学是无法按照学 校的教学计划正常通过考试，如果某个阶段未通过 考试，必将影响该生下个阶段的学习，直接导致学生 学科的学习需要切实提高学生的实践能力和综合素 质来适应未来工作的需要。在国外，参加ＡＣＣＡ考 试的学员大部分是已经有相关会计工作经验的在职 白领，他们因为拥有实际操作的经验，在学习ＡＣ— ＣＡ的过程中更加的得心应手，同时也能真正做到 ＡＣＣＡ考试进程与学校教学计划课程的脱节，严重 影响学生整体的学习计戈 。（３）当部分同学由于自身 能力的原因，感觉继续学习ＡＣＣＡ有很大困难时， 将实践与理论相结合。但在中国，ＡＣＣＡ的学员主 体是高校在校生，他们相对于社会学员优势在于时 许多学校并没有一套科学完善的退出制度，致使很 间充裕、精力集中，他们为了能在四年大学毕业时能 拿到ＡＣＣＡ资格证书，一切以“通过全球ＡＣＣＡ考 试为目的”，在ＡＣＣＡ学习上投入大量时间和精力， 并根据考试的特点来安排自己的学习和生活。为了 通过ＡＣＣＡ全球考试，学生上网课、做练习、强记忆 等，一切的一切只为了通过考试，几乎成为“学习的 机器”，通过这种应试学习虽然可以顺利通过考试， 但是没有实践经验这一软肋，导致学生对所学不知 所云，甚至很多学生在通过考试后很快遗忘，更无暇 顾及其他能力的培养。在这种过重的功利导向下， 学生过分重视应试能力，不关注实践能力，忽视自身 综合素质的提高，同时基础理论不扎实，文化修养不 够。这不仅是国际教育面临的困惑，也是我国整体 教育面临的问题。 ２．４学生心理问题 国际会计人才应是“德、智、体、美”全面发展的 人，是身体健康和心理健康的人，但是由于种种原 因，ＡＣＣＡ学生心理压力很大。造成学生心理压力 的主要原因有：（１）ＡＣＣＡ学生不论是通过高考直 接招进ＡＣＣＡ方向班，还是进入高校后通过考试进 一步选拔到ＡＣＣＡ方向班，其共性是在进入ＡＣＣＡ 学习之前，学生对ＡＣＣＡ学习未来期待过于美好， 而对ＡＣＣＡ学习困难的心理上准备不充分，对ＡＣ． ＣＡ学习的艰苦性估计不足，进入大学后，面对繁重 的学习任务，虽然投入了大量时间在ＡＣＣＡ学习 中，放弃了所有爱好，甚至是放弃了其他内容的学 习，但因学习能力和学习方法的问题，有的学生仍然 不能通过ＡＣＣＡ全球通考，这对学生精神上的压力 影响很大，出现失眠、厌学，甚至放弃ＡＣＣＡ学习等 一７２一 多学生处于进退两难的尴尬境地，最终这部分学生 既没有通过全部ＡＣＣＡ课程的考试，也没有系统学 习好本科阶段会计专业知识，这给学生造成很大心 理压力。 ３高校ＡＣＣＡ人才培养的应对之策 ３．１ ＡＣＣＡ教学师资力量配置的优化 要提高ＡＣＣＡ方向班本科的教学质量和学生 的培养质量，必须建立ＡＣＣＡ教学师资力量优化配 置的长效机制，打造一批高素质和高水平的ＡＣＣＡ 教学师资队伍。（１）遴选优秀教师到国外进修。（２）聘 请国外专家授课。（３）对ＡＣＣＡ任课教师进行有针 对性的英语培训。（４）引进优秀人才充实ＡＣＣＡ师 资队伍。（５）参加国内ＡＣＣＡ教学研讨会。（６）给予 ＡＣＣＡ任课教师优惠政策。 ３．２教学安排的灵活协调 对教学安排，ＡＣＣＡ每年考试时间为６月初和 ｌ２月初，而高校每学期期末考试时间为７月初和１ 月初，显然ＡＣＣＡ统考时间安排与我国高校教学安 排是有冲突的，为了学生能在考试前上完课程，只有 灵活处理，即把要参加全球统考的课程安排在ｌ２周 内上完（而非１６周或１７周），紧接着安排外聘老师 串讲，这样才能让学生顺利参加考试。有的学校在第 １５周和第１６周开设下学期要参加统考的ＡＣＣＡ课 程，使得学生的学习周期发生了变化。 ３＿３提升学生的综合素质、完善学生能力结构 当今世界各国尤其是发达国家在培养专业技术 人才时都特别注意通才教育，即要求不论哪一学科 的学生，都要在人文、社会、自然科技等领域有所涉 猎。国际会计人才培养要求具有国际视野，具有跨文 化交流能力和战略分析能力，因此ＡＣＣＡ教育应将 身情况，判断是否具备参加ＡＣＣＡ学习的能力，以 做出正确选择。比如有的学生英文并不是很好，因此 不建议这种学生学习ＡＣＣＡ，这样可以减少学生因 为对ＡＣＣＡ不了解而产生的恐惧心理。 （２）针对ＡＣＣＡ学生学习压力大的问题，可以 理论学习和实践经验高度结合，促进学生全面素质 的提高。具体有以下应对之策： （１）针对ＡＣＣＡ的许多学生只专注ＡＣＣＡ全球 通考课程，而不太关注其他课程，可以在设置ＡＣ— ＣＡ方向班的培养计划中，既包括对会计专业本科 生专业素质的课程，又包括国家对一个本科生在综 召开ＡＣＣＡ新老生经验交流会，请优秀的学生介绍 学习ＡＣＣＡ的经验，使学生少走些弯路，快速找到 适合自己的正确学习方法，从而提高ＡＣＣＡ学习效 合素质上的课程，同时还开设跨学科、跨文化交流的 课程。通过培养计划的完善，加强对学生的综合素 质的培养，完善他们的知识结构和能力结构。 （２）注重培养过程，加强ＡＣＣＡ任课教师授课 的过程管理，多采取问题式、启发式的教学方法，加 强与学生的互动，引导学生思考和分析问题、解决问 题的能力。 （３）针对ＡＣＣＡ学生实践能力不强的问题，高校 可以加强与ＡＣＣＡ雇主的联系与合作，为ＡＣＣＡ 学生提供更多的实习机会，从而增加学生的动手能 力和实际操作能力，使学生能够更好地理解ＡＣＣＡ 课本的理论知识，将理论与实践相结合，融会贯通， 在学习ＡＣＣＡ的过程中更加的得心应手，同时也能 在未来的会计工作中能够灵活的运用所学的相关知 识，这对学生今后的职业发展都有很大帮助。 （４）学校应积极开展一些具有ＡＣＣＡ特色的课 外集体活动，如成立ＡＣＣＡ俱乐部，同学之间在这 个平台上互动与沟通，交流学习经验和学习体会的 同时，开展一些丰富多彩的校园文化，使学生真正成 为素质高、能力强的“文化会计人”。 ３．４解决学生心理问题的有效办法 身心健康是一个人正常生活学习的前提条件。 作为一个大学生，不但要身体健康，同时要心理健 康。大学应建立检测、跟踪、帮助学生的一整套心理 辅导机制。 （１）在选拔ＡＣＣＡ学生时，向申请的学生提供 足够多的与ＡＣＣＡ相关的信息，使他们对ＡＣＣＡ 专业情况和未来发展有一个全面的了解，再结合自 率，减轻学生ＡＣＣＡ考试通过的压力。 （３）针对ＡＣＣＡ学生学习压力大的问题，学校 可建立大学生心理辅导中心，由专业人士进行心理 辅导，帮助学生从ＡＣＣＡ高强度、高压力的学习中 释放出来，减轻学生学习的心理负担，缓解学生的心 理压力。 总之，ＡＣＣＡ是典型的学历教育与执业资格教 育相结合的培养模式，也是国际合作办学的一种方 式。虽然ＡＣＣＡ进入中国将近３Ｏ年，但ＡＣＣＡ在 中国高校的教学与管理还需要大家不断总结经验， 共同探索。 参考文献 ［１］ＡＣＣＡ中文官网：ｈｔｃｐ：，／ｃｎ．ａｃｃａｇｌｏｂａ１．ｔｏｍ． ［２】中国财政杂志社，中国会计年鉴． ［３］刘永泽，池国华．会计教育改革３０年评价：成就、问题 与对策【Ｊ］．会计研究，２００８，（０８）：１１－１７． ［４］张横峰．ＡＣＣＡ成建制本科教学课程设置探析［Ｊ】＿财会 通讯・综合（上），２０１２，（１０）：１２６．１２８． ［５】况学文．ＡＣＣＡ成建制本科教学师资配置问题分析［Ｊ】． 财会通讯・综合（上），２０１１，（２５）：１５９．１６０． ［６】王征．会计国际化背景下高端应用人才培养框架构 建——基于阙理论与ＡＣＣＡ、ＣＧＡ教学实践『Ｊ］．财会通讯・综 合（上），２０１１，（３４）：２０．２３． 作者简介 梁国萍（１９６３一），女，浙江绍兴人，本科，教授，主要研究 方向：公司理财与税收筹划。 一７３—