教材教法 ＸＵＥ ＳＨＥＮＧ ＺＨＩ ＹＯＵ 浅谈小学数学操作实验的实效性 辽宁省阜新市海州区教育文化体育局 张权友 数学是一门基础学科，在数学科学中，最具有生命力的 是数学思维模式。而数学思维模式是一种从形象思维到抽 象思维的形成过程。小学生的思维模式，形象思维模式占上 风，处于抽象思维萌动的关键时期。数学源于生活，又应用 于生活，因此数学思维是从实际问题中提炼出来的，同时又 应用于生活。数学思维的构建也必须建立在生活实践基础 上。小学数学实验教学就是通过学生的动手操作去体验数 学思维的形成过程。著名心理学家皮亚杰认为，儿童的思维 从动作开始，切断动作与思维的联系，就影响思维的发展。小 学实验过程实质就是学生数学思维体操的演练过程。通过 数学实验培养学生的动手实践能力、合作意识，激发学生学 习的自觉性。新课标强调课堂上要有学生充分的从事数学 活动的时间，动手操作是学生数学学习的一种重要方式，在 新课改的指引下，数学实验课也受到教师的高度重视。 一、小学数学操作实验课存在的问题浅析 反观新课改下的数学实验课堂，可谓异彩纷呈，比过去 热闹多了，情境导入、合作探究，但热闹的背后却存在着众 多隐忧。教师过多重视实验课的形式，而忽略了数学实验课 的本质。数学实验课是教师通过情境创设，科学引导，学生 亲自动手实践，分析问题、解决问题的过程，同时也是学生 数学思维在互动中相互碰撞、在静思中顿悟形成的过程。实 验课的动是为了思维形成的静，数学实验课教师应将教学 的核心任务放在数学能力的培养，而不是教学形式多么丰 富，要重视小学数学实验课的实效性。下面，笔者结合教学 实践，谈一下对小学数学实验教学的策略。 二、小学数学操作实验课的有效策略探究 １．素材选择多样与开放并重 在动手实践的过程中，实践材料的设计与呈现要体现多 样化和开放性，为学生实践活动提供足够的空间。然而在实 际教学过程中，教师往往课前为学生的实验提供了丰富的 材料，而实验操作过程也过于程式化，教师把很多环节都设 计好，就好比设计好套子让学生钻，这种数学实验就失去了 它的真正意义。学生是学习的主体，教师应该尊重主体的作 用，在材料选择和前期准备中都应该让学生自主选择、自主 参与，而不是被动地接受。例如在教学“三角形的面积”这一 课时，我让学生在课前用五彩的纸剪出大小不一的三角形作 为实验素材，同时让学生带着剪刀和备用纸。这节数学课我 们命名“智慧七巧板”从七巧板游戏导入，接着进行分组实 验，让同学们分组合作，用三角形拼四边形。游戏开始后很 多同学拼出了平行四边形、长方形、正方形、不规则四边形， 但有的同学的三角形无论如何也拼不出四边形。我让同学 找出问题的原因，原来三角形拼成四边形，必须有其中一个 边相等。接着我又提出新的问题，出了四边形之外，两个三 ｑ，学生之友（小学版）己口１３／５ 角形，还能拼出什么图形。正式因为实验材料的多样性、开 放性，才创造了开放的课堂氛围，培养学生的多元思维。 ２．教学过程动手与静思结合 由于数学实验课堂是学生通过动手实践去体验数学思 维的形成过程，因此在数学实验教学教师非常注重学生动 手实践能力和合作探究意识的培养。但由于教师过度重视 实验课的形式，而忽略了对学生独立操作能力、独立思考能 力的培养。因为每个学生都是独立个体，每个个体都存在差 异，教师要充分尊重这种差异的存在，尽量能照顾到优秀生 和后进生，让每个人都能体验数学思维的形成过程。另外注 重实验过程中的动静结合。在学生动手操作后，要留出充分 的时间。让他们静下心来思考；在合作探究之后，要适当地 给学生留出自主探究的时间，让实验课堂，动静结合，让学 生在动中体验，在静中思考，通过动静的结合，促进形象思 维和抽象思维的相互促进。 例如在教学统计图时，我提前一个月的时间安排他们 每天记录家庭中日常支出。同学们都经过一个月时间掌握 了家庭开支的明细账本。课堂上让他们绘制出本周内费用 支出的折线图，让他们找出不同家庭中当月费用支出的高 峰和低谷，并让他们做一份家庭消费支出分析报告。通过分 析，同学们不仅掌握了统计图绘制方法，俨然成了一个个家 庭理财专家。 ３．操作之后反思与创新并举 数学实验是学生数学思维形成的过程，他们通过动手 实践掌握数学概念，学会思维方法。但数学思维方法的形 成．不是一蹴而就的。它需要学生不断地从实践到理论的反 复印证，不断强化。因此数学实验结束后，教师要引导学生 进行实验总结，形成实验报告，并结合实验课给学生安排强 化练习的习题。通过课后习题，让学生巩固实验课的成果。 但仅仅局限于实验课的巩固还不够，而要打破既定的数学 思维模式，给学生安排开放的课题，让学生结合生活实践去 验证实验成果，用数学方法解决实际生活问题。这样不仅激 发了学生的创新思维能力，也让学生体验到数学的价值，做 到学以致用。 三、结语 数学实验课是提高学生动手能力、合作意识，培养数学 思维的重要手段。让数学实验课发挥它应有的实效性，就应 该尊重学生的主体意识，从数学实验的选题开始就让学生 自主参与，在选择材料、场景布设等方面尽量做到开放性、 多元性并重，在实验过程中，掌握好动与静结合的度，动中 有静，静中有动，让数学实验课回归数学本位，将数学实验 课变成一个数学思维体操的演练过程。
