李芳教学设计

一、学情分析

1．说教材

《雷雨》是普通高中教科书《语文》（必修4）第一单元第二篇课文。 这一单元是高中唯一的戏剧单元，学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习使学生了解 最基本的戏剧常识，培养学生的戏剧意识。 2、说课程

本课学习的主要内容是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。在教学过程中要教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧。 3、说学生

学生是学习的主体，这一阶段的学生具备了最基础的感知语言、情感体验等能力。同时，经过高中一段时间的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识，因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛，针对这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

二、教学目标

知识与技能:

1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 过程与方法：

1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，探究作品的艺术魅力。 情感态度与价值观：

1.感受作者借助浓重戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。

三、重点难点简析：

1.重点分析

《雷雨》一经问世，就以其激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛。《雷雨》的人物形象是在不断变化发展的矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。因此，将“体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的发展，把握矛盾冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要矛盾冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做准备。 2. 难点分析

文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来展开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。《雷雨》中每个人物的语言都各有特色，周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经历、地位和个性。而且，《雷雨》中看起来直白明了的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分揭示了人物的心理活动

和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的个性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品味人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学方法

适当的教学方法尽可能多的为学生创造动手动脑的机会，让他们积极参与到课堂的教学中来，针对这一教学目标。我决定采用以下教学方法：

1、讨论法（以小组为单位进行学习，发现问题、提出问题、解决问题） 美国实用主义教育家杜威曾说：求知的目的不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”所以，为了更大程度培养学生自主学习的能力，在教学中要精心设置问题，积极引导学生通过小组内的讨论质疑，形成合作参与意识。 2、情景教学法

本文是戏剧名篇，在教学过程中，可是学生分角色的朗读课文，加深学生对戏剧语言的体会。也可利用电影片段，把抽象的文字变成生动的影像，使学生可以闻其声、见其人、临其境。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好的理解、掌握所学的内容。

五、教具及信息技术设备以及应用环境和软件说明

1、利用多媒体的教学平台播放雷雨的声音，引出本文所要学习的内容。 2、利用黑板画出人物关系图 3、利用幻灯片讲解本课的内容 4、利用多媒体教室观看《雷雨》话剧

六、教学过程

一 导入新课

《雷雨》就是一场狂风暴雨，震惊了二十世纪三十年代的剧坛。他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。

阅读文本初步了解戏剧内容，通过明确人物关系使学生明确了本课的学习目标，避免了学习过程中的盲目性。 二 文本探究

环节一：探究人物语言的个性化

通过比较周朴园发现鲁侍萍身份之后和之前语气的变化，让学生体会到人物语言个性化的特点。在教学中让学生从文本中搜集、提取、整合相关信息，并且培养自主探究的能力。

环节二：探究人物语言丰富的潜台词。

潜台词，也就是我们经常讲的意中有意，弦外之音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。此环节选取矛盾冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过品读揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的第二个特点。 环节三：探究人物语言富于动作性的特点。

《雷雨》在人物的台词中盛开出绝美的花朵，经历了几十个春秋的舞台而不衰,很大程度上得益于其语言强烈的动作性。因为戏剧语言的任务,不仅要表现人物自身的心理活动，而且要展开冲突、推动剧情的发展。曹禺剧作中的人物都在明确而执着的自觉意识下围绕着某个焦点而进行着激烈的斗争，其人物的每一句台

词都发自人物内心，受到人物意志和愿望的支配，话一出口即可引起一连串的反应，加强矛盾冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。 三 作业布置

作业要求：分析剧本中给你印象最深人物的人物形象，谈谈你的看法，写一篇小论文。

目的：通过对人物语言的把握来体会戏剧的主题思想。

七、师生互动 一、

师：PowerPoint播画放“雷雨”面及声音，让学生感受到一种强烈的视听震撼 生：说出听到声音后的感受和想法。

目的:此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。 二、

师：用PowerPoint进行展示曹禺和《雷雨》简介,接着展示出预设的问题(如：文中与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？ ) 生：分角色朗读节选部分，并对问题进行小组讨论

目的：此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置问题，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫。 三、

师：用PowerPoint展示出戏剧人物鉴赏方法并进行讲解（要求：①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象)。

生：尝试走近人物，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词，进行个性化鉴赏。 目的：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。 四、

师：播放雷雨话剧视频并组织学生观看。 生：认真观看雷雨话剧，写出观后感。

目的：观看话剧可以直观的了解到到演员的姿态、动作、对话、独白等，使学生能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征以及体会人物复杂的内心。

通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题。以完善学生对戏剧的再造想象。更深刻的理解戏剧内涵。

八、教学评价

学生自评情况

评 价 项 目 评 价 要 点 一级指标 二级指标 是否达到三维目标的课标要求，提高了教学目标 目标确定 自己的思维能力。 1、能否理解编者意图，理清知识线索，教学内容 解 读 把握教学重点、难点和关键。明确教材的整体结构与新旧知识联系。 在整个学习过程中是否积极参与（包括参与程度 朗读课文、小组讨论等）。 根据自己的理解是否可以回答教师提问题回答 出的问题。 学习完本堂课的内容是否掌握了知识学习成果 要点，能够把握主题思想。 10 10 10 10 10 满 分 得 分 评 分 教学过程 优（50～40） 综合评价 良（40～30） 一般（30～20）（20分以下） 差 九、教学反思

《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的

是四幕话剧《雷雨》的第二幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，后一场写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。节选部分主要出场人物有

周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人本来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。鉴于学生初次接触戏剧(剧本)，我在教学时有针对性的向学生作了相关介绍，以帮助学生形成概括性识。阅读剧本，主要是品味个性化和富于动作性的语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展，变化中得到展现的。这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。指导学生朗读、开展辩论、排演话剧，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。