◆◆◆◆ 浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习’’的教学策略 ◆赵升慧 （四川省凉山彝族自治州金阳县天台小学） 【摘要】在小学数学教学过程中，将参与式教学方法优化到教学实际中，是以人为本的教学理念的直接体现。 该教 学方法不仅可以吸引学生注意力，提高学生主动学习的积极性，更能够深化学习内容，促进学生的全面发展。 而 教师通过这一教学过程，可以掌握学生的基本信息及学习特点，有针对性地调整教学目标及方案，使得学生在主 动参与学习环节牢固掌握知识内容，思考能力得到锻炼。对促进学生参与式学习的教学策略进行了分析及研究。 【关键词】小学数学课堂参与式学习 教学策略 在小学数学教学中融入参与式教学理念及方法，不 程度能够被所有学生接受，不仅知识面得到延伸，又可 仅能够提高小学生的学习热情，更能够为学生提供和 以不打击学生的探索精神，就成为参与式教学方式的设 谐、舒适的学习环境。 促进学生的参与式学习，也就 计难点。而数学内容展示过于简单，就会造成学生探 是提高学生的学习主动性及能动性，使学生能够积极地 索精神的消减，自信心难以在此过程中得到满足；而内 参与到课堂讨论中，增强教师与学生之间的交流性，提 容过难就会造成学生的理解误区，打击学生的学习积极 高学生的注意力及思考能力，增强自信心，掌握数学学 性，因此教学侧重点的转变也就是必然的，教师传递知 习方法及要领，提高学习效率。 识不再以机械式为主，重点是以学生为中心，提高学生 提高数学教学的趣味性 的自主学习能力，学生力所能及的都要完成，完成 小学生年龄比较小，对新鲜事物具有一定的探索发 程度及多少并不受起点，只需要在能力范围内尽力 现精神，因此这就需要教师在进行教学内容设置时，以 即可。 学生实际为出发点，教学内容不能高于学生理解、接受 教师在进行数学基础讲解时，不能将所有知识点都 能力的界限范围，不仅如此，还可以丰富教学方式，将 进行全面性的及时解答，需要给予学生足够的思考及探 实例教学及创设情境纳入数学教学流程中，使得学生在 索空间，教师可以在学生碰到困难时为学生提供参考关 此过程中能够感受到数学学习的趣味性，拓宽知识认知 键，使学生能够自主思考及交流互动，逐步掌握数学学 层面。 习方法，深化学习内容，融会贯通的将数学知识运用到 例如，小学数学教师在讲解鸡兔同笼等问题时，由 实际生活中。 于这一问题涉及的知识点较多、变化性极强，对于小学 例如，在进行整数８７和６５的大小比较时，教师可 生来说计算起来具有一定难度。鸡兔同笼所涉及的知 以进行层次深浅不一的问题设置。 首先，可以让基础 识点是置换及假设问题，学生在听讲过程中由于缺乏兴 较差的同学将问题进行朗读，并对其进行结果问询，学 趣注意力难以集中，教师就可以将学生调动到台前，进 生就会在教师提问的过程中参与思考；其次，再对中等 行鸡兔演示，进行假设及数量变化，在进行假设后找出 学生进行提问，“比较整数的大小，位数多的那个数就 总量差及单位量差等数学基础性学习。 而学生在积极 怎么样”，引导学生进行数字比较，在这一过程中教师 参与到数学演示过程中，课堂气氛就会被充分调动起 应当注意的是，要鼓励学生将解题思路复述出来，哪怕 来，学生的注意力也被吸引到实际演示中，不仅数学知 是错误的也没有关系教师将问题进行解答后，学生对这 识得到了巩固提高，更增强了数学学习的趣味性，学生 问题的记忆就会更加深刻。 在此过程中学生参与学 会自愿自主的去进行内容探索及发现，从而调动学生主 习的积极性被充分调动，不管基础怎样的学生都成为了 动参与学习的积极性。 课堂的主宰，自信心有所增强。 由此可以看出，教师 二、教师进行适度引导，为学生创造参与空间 的正确引导是至关重要的。 需要注意的是，教师在设置教学内容前，要对学生 三、促内化，让学生会参与 基本状况进行初步了解，并以学生的学习特点及优势进 布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对 行有针对性的问题设计，在数学教学过程中进一步的引 学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习， 导学生参与到课堂活动中。虽然小学生的理解能力及 并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”也就是， 认知水平有限，但是如果学生长期对学习提不起兴趣， 对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不是向学生 学习效率将会难以提升，会对学习失去信心，同时也将 “授之以鱼”，而是要给学生“授之以渔”。 会给自主参与学习的积极性带来消极影响，所以教师在 任何人都需要成就感的，特别是正处于人生成长期 进行教学设计时需要全面考虑到所有同学存在的差异 的小学生。 我们在教学中一定要关注如下几个问题： 性，不能过于片面，要为程度不同的学生提供参与 如何让学生每次都认为自己学到了东西？学生对自己 空间。 在一节课上是否学到了东西又是如何自我评价的呢？ 将课程设置按照不同层次的学生需求及参与特点进 听懂了老师讲的知识点、记到笔记本上了不能叫做学到 行综合考量是较为困难的，如何使数学教学内容的难易 东西。这种情况下， （下转第７０页） 一、一１１／２０１６ ６７ ◆◆◆◆ 因此，构建初 此，在新课一开始时，就先通过一组已学过的关于象征 运用其中，才能让所学知识有的放矢。的文本内容，让学生齐声朗读。之后，再顺势激趣， 中语文作文高效课堂的重头戏应当放置在实践训练环 借助一些典型事物，引导学生学会运用象征手法来表达 节。 写作训练通常可分为两种：其一是分段小练；其 自己的观点和情感，起到了良好的效果。 通过这样的 分段小练的形式主要有口头作文、相 方式激趣，既有效地突破了课堂教学的重难点，又为之 二是综合练笔。互交流、动笔训练等。 对此，教师可以在练习前，根 后的作文写作积累的良好素材和写作技法。 ３．技法提取 据学生的不同基础、水平和能力，采取针对性的引导和 如果说素材是一篇文章的躯体，那么写作技法便是 训练。 实施分段小练的主要目的在于将写作目标的化 这篇文章的骨骼。 娴熟的技法运用，能够将文章各个 整为零，便于教师当堂弄清学生的实际掌握情况。 而 内容很好地进行串联，表达出写作者的思想和情感，使 文章脉络清晰、情感分明、主次有序。 写作技法的提 综合练笔则旨在进一步深化和提升学生的写作能力，并 取不是空中楼阁，不能隔空取得，而是需要深入文本范 将写作目标的具体实施情况反馈给教师，方便教师及时 例的内里去探取。 因此，教师要加强对学生写作技法 调整教学策略。 通过分段小练和综合练笔相结合的训 的训练，引导学生不断学习如何总结与归纳，促使其掌 练，就能帮助学生实现梯级式进步，从而体现出初中语 握扎实的作文写作技法。例如，在七年级下册人教版 文作文写作教学化整为零、聚零为整的新探索。 中的《口技》一课，便是很好地训练学生写作技法的文 总而言之，初中语文作文高效课堂的构建，重点在 本素材。 《口技》一文虽是古代文言文，但其中充满 着十分多的正面描写和侧面描写，为此可以运用其来训 于让学生在积累中沉淀，在激趣中运思，在技法提取中 练学生掌握正面描写和侧面描写这两种写作技法。 教 提升，在实践训练中升华，从而形成牢固、有效的写作 师可以让学生自主阅读文章关于“梦中惊醒”“渐入梦 能力。 乡”以及“火起群乱”这三个场景的描写，重点比较这 参考文献： 三个场景中不同的文字描述，并品味宾客的反应，从中 ［１］余昱．用人生的真实书写真实的人生一一叶圣陶 分清作者是运用何种的描写方式。 通过这样的方式， 不仅加深了学生对该文学习的印象，而且也帮助其探索 作文教学思想探析［Ｊ］．广西师范大学学报， 出写作规律。 ２００９，（０６）． 四、实践训练 ［２］周燕．作文就是生活一一学习叶圣陶作文教学 当然，作文写作的重点更在于实践训练。 学生只 思想札记［Ｊ］．中学语文，２０１１，（１０）． 有通过动手实践，才能真正将储备的素材和掌握的技法 （上接第６７页）学习的满足感和成就感是很低的，长此 学习的状态。 这些情况，固然与学生天生的个性有 以往，学习会变成枯燥的，没有创造性的劳动，学生会 关，但也与教师教育教学管理机智有关。 在教学过程 厌学。听懂了知识点，并且知道这些知识可以用在哪 中，充分运用激励性评价语言调动孩子们的学习积极性 里，是稍微高级一些的学习状态，但是这种状态最多给 是十分有用的策略，很多教师都运用得很好。在教学 学生一种满足感和足以应付考试的安全感，不会带来成 实践中，还曾经运用过“命名法”来激励、管理学生。 就感。只有通过思考把知识内化，形成自己的见解， 在新接手的一个班级时，教师可以通过一段时间的 并且能够运用知识自己解决问题，才是学习的终极目 了解后，结合学生各自的学习特点，宣布了一批班级称 标。 我们不能要求学生都达到 号，如思维十分活跃的“张奔驰”；心算能力超强的 这个程度，但是我们要引导他们掌握这种思考的方 “闪电侠刘”；爱提问的“爱迪生吴”喜爱用方程解题 法，让学生学会参与。 比如，在教学“异分母分数加 的“李方程”，等等。 当然，始终是正面的、激励性 减法”之后，建议教师进行一次拓展性练习，让学生比 的，不能出现歧视性的称号。 在课堂教学中，巧妙使 较“整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法、异 用这样的称号，既能活跃课堂气氛，更能激励学生不断 分母加减法”的异同，并列出对比表。在教师的讲评 积极参与学习，真正成为学习的主人。 如何让学生认 中，既可以复习小数的不同数位与不同单位的概念，更 为这门课值得学，如何让学生认为这门课能学会，如何 主要的是巩固“分母不同就是分数的单位不同，无法直 让学生每次课都认为自己学到了东西，如何让学生体会 接加减，必须要先通分”的解题策略。 这种回顾、对 到自己在某一方面是这门课中的佼佼者，也就是，从学 比、巩固的练习，既能提升孩子学习的有效性，也会增 生“愿参与、能参与、会参与、乐参与”等方面设计组 强学生学习的成就感，从而促进学生思维品质和参与学 织课堂教学。 习能力的提升。 参考文献： 四、多鼓励学生 ［１］冯涛．浅析小学数学参与式教学促进学生主动学 应该承认，任何一个班级中学生发展的程度总是不 习［Ｊ］．中学生导报，２０１３，（２８）． 致的。有的学生学习习惯好，成绩好，但也一定有 ［２］冉红明．论参与式教学在小学数学中的运用策略 学生学习习惯较差，成绩不理想；有的孩子能积极举手 ［Ｊ］．新课程，２０１６，（０３）． 主动发言、能紧紧围绕教师的要求开展学习活动，但一 ［３］刘学彩．小学数学参与式课堂教学的实践与策略 定有学生在课堂上不言不语，十分安静，始终处于被动 ［Ｊ］．课程教育研究，２０１５，（２９）． 一７０ １ １／２０１６
