课题结题报告

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一、研究提出的背景与价值

当前，我国教育在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“改变课程评价过分强调甑别于选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，就成为了新课程改革中的一项重要任务。

反思我国中学具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用，导致教育评价中存在诸多问题，主要表现在五个方面：一是评价主体单一，我们对学生的教育评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价缺乏。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。二是评价功能单一，我们对评价功能的理解是甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。三是评价途径单一，教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。通过一张试卷的书面考试成绩作为评价学生的唯一途径，缺乏对学生情感和学生的参与情况的关注，缺乏对学生学科知识形成过程、学习过程和学习效果的关注。四是评价内容单一，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。五是评价方式单一，评价方式大多时候还是依据分数、考试、和简单的问答来实现，形式方法单一。不重视教育评价的作用，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，学生的创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，教学评价被当作目的与终结。新课程激励发展性教育评价实践研究，正是处于这样一个背景之下提出的。

我校于2010年3月开始了《语文课堂教学发展性评价》的研究。成立了以分管教学的刘道圣副校长为该课题研究组长，以语文教研组组长张永为副组长的课题领导小组。参加实验的老师有10人，实验的学生有100多人，通过该研究在学校层面对新课程教育评价进行改革尝试。

二、课题实验的理论依据

1.国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求

《、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等都提出相关的学生发展性评价内容，我们在实际操作中制定评价目标时，必须以此为理论依据。

2.新课程改革的评价理念

根据《基础教育课程改革纲要》中对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学生发展的评价体系有重要指导意义。

3.先进的国内外教育理论

1).建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施

决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

2).后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然、尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。

三、课题实验的目标

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、情感的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。

1.主动发展目标

利用评价手段,让学生获得主动发展的机会.主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。因此，实施评价过程时把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。

2.学习能力目标。

利用评价手段增强学生的学习愿望与兴趣，学生能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

3.交流与合作能力目标。 利用评价手段，促进学生交流与合作的能力，让学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

4.全方位发展目标

通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生数学的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。

四、课题研究的原则

1.导向性原则。学习的评价应体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2.主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。

3.可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那就是评价要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到简便易行。

4.差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，应该让激励发展性评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人都获得不同的发展。

5.激励性原则。评价首先要对学生的作业或学习做出正面评定，肯定他们的学习成绩或进步，使学生的自尊和需要得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。古人云“数子之短，不如赞子一长”。

6.趣味性原则。有效的学科学习来自于学生对学科活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该学科知识或作业感兴趣，他就学得认真，做得用心；因此，在设计作业时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。

五、研究的过程与方法

1、前期准备阶段（2010年3月~5月）

（1）本阶段主要采用文献研究法和调查研究法，通过查阅资料（特别是网上搜索）、咨询专家，认真学习有关理论，掌握国内外关于发展性教育研究的有关动态，了解学校实际，初步提出研究构想。

（2）组建课题研究小组，培训研究人员，确定研究对象，形成课题研究方案，申请立项、开题。

2、实施阶段（2010年6-2012年12月） 第一步（2010年6月~12月），在研究理论，调查实际的情况下，研究人员制订有关学生和教师的发展性教育评价指标，修改并完善各项方案，重点开展1~3个子课题的初步研究。

第二步（2011年1月~2011年10月），将发展性教育评价实施于教育实践，边实践，边研究，不断使评价项目与指标更科学、合理，努力探索各种途径和方法。

第三步（2011年11月~2012年2月）

在第一、二步研究的基础上，进一步扩大、深化研究，及时总结经验，特别要关注第四个子课题的研究。

3、总结阶段（2012年3月~2012年6月） （1）收集课题研究成果（文本、影像等）； （2）撰写研究报告（子课题、总课题）； （3）申请课题鉴定；

（4）进行成果展示与推广等活动。

在所有各项研究中，着重使用的方法主要是行动研究法。我们强调整体研究，但也重视个案；讲究方法，但不惟方法，重在参与和实效。

六、课题实验的相关成果

经过两年多语文课堂教学发展性评价的探索与实践，实验者对新课程激励发展性教育评价有了深刻的体会，同时也逐步建立发展性评价的体系，并取得比较好效果。 学生方面：

（1）学生对待评价的观念发生了变化，学生对待学习不再仅仅注重结果，而是更重视平时的积累。

（2）学生对待学习的观念也发生了变化，由“要我学”变为“我要学”，课堂教学更加生动活泼，学生的学习积极性也有所提高。

（3）激励发展性评价关注全面评价，使学生学会了全面、客观地看待自己，学会了找出自己的特长、潜能与不足，使学生充满自信，同时也学会了如何更客观、公正地评价同学、

教师，学生得到全面发展。

教师方面：通过学分认定、新课程教学、课题研究等途径的体验，教师逐渐意识到激励发展性、过程性教育评价的重要，在强调教学过程的同时，能逐步树立过程与结果并重的观念，能把重视教学过程和重视教学结果逐步统一起来，认识到只有保持过程和结果的平衡，才能真正使学生获得正确的知识、发展能力，促进教师教学水平的提高。

教师创作的论文有：

1.《对语文教师课堂教学评价的反思与探索>.（张 永）2.《当前发展性教学评价的主要实践与理论研究综述》（圣珊珊）3.<初探教师发展性教学评价>（鲁 敏）4.《发展性教师评价的理论研究与模式》 （魏志强）.5.《发展性课堂教学的评价机制与评价策略》（张 永）6.《发展性评价使语文课堂教学更出彩》（.姚传香）7.《发展性学生评价的实践与研究》.（.刘道圣）8.《教师发展性教学评价指标体系的探讨 （姚传好）9.课程改革背景下的“教师发展性评价”》.（.徐允虎）10.《浅谈初中语文课堂教学发展性评价标准和目标》（徐允虎）11.《谈语文课程的发展性评价》（刘道圣）12.《小议课堂教学评价标准》（周庆华）13.《学生自我评价流程分析》（周庆华）14.《学校教师发展性评价制度的实施》（李 勇 ）15《.语文课堂中实施发展性教育评价的尝试》.（姚传香）

制定了各类量化指标：

《语文学科课堂教学评价标准》 《余集中学语文课堂教学评价量化表》 《余集中学教师阶段性自我评价》 《余集初中语文课堂教学评价标准》 《余集中学学生语文学习评价表》

七、成果推广

发展性教学评价是一场深层次的教学改革探索。从长远的观点来看，目前所取得的研究成果还是初步的阶段性的成果，有些还比较粗糙，有些也不够成熟，还有待经历一段时间的教学实践的检验。因此，我们重视对研究成果的理论依据、评价方法、评价工具、教学案例、实验数据、研究结论等方面作进一步的完善、充实和修改。少一些高深莫测、故弄玄虚的名词术语，少一些似是而非，脱离实际的理论假设，多一些生动真实的教学案例，多一些准确可靠的实验数据。我们正在把这一套评价体系向全校其他学科推广，同时，要抓紧进行与发展性教学评价相适应的教学管理制度（如成绩、学分的管理）的配套改革。这样，我们的研究成果在科学性、创新性和可操作性等方面，才能经受得起时间的考验和实践的检验，我们的研究成果才真正具有推广应用的价值。

八、结束语

我们知道有什么样的评价,就会有什么样的学科教学,为了促进我们的学科课堂教学充满和谐、生动、有效，我们进行了各学科的激励发展性教育评价的探索。新课程激励发展性教育评价不仅关注学生知识的获得，还关注学生学习过程的处境与需要,注重学生学习的发展与变化过程,使每一个学生具有学习的自信心和终身学习的能力，发现和挖掘学生多方面的潜能，突出评价的激励发展功能。因此，在评价内容上除了学科学习之外，还应包括能够促进学生全面发展的内容。具体包括道德品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情趣，力求评价内容的全面性。经过两年多的研讨、实践、探索新的评价内容体系，逐步改变教师、学生、家长及社会思想中原有的关于教育评价的旧观念，形成一些较为成熟的教育评价操作，完善、丰富学校层面的教育评价领域的实践与研究。

参考文献： [1] 钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年版； [2] 周卫勇主编，《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，2002年版； [3] 赵德成，李灵，《新课程实施中的学生评价改革》，《中小学管理》，2003(6)； [4] 侯光文著，《教育评价概论》，河北教育出版社，1999年版；

[5] 唐晓杰等编著，《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年版； [7] 陈玉琨著，《教育评价学》人民教育出版社，1999年版； [8] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写，《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001年版； [9] 赵希武等，《关于学生评价改革的几个问题》，《基础教育改革动态》，2002（19）； [10] 钟启泉，《课程评价:从量化评价到质性评价》，《全球教育展望》，2002(3)； [11] 张祥明，《教育评价制度的意义、类型和特征》，《福建教育学院学报》，2001(3)；

课题《语文课堂教学发展性评价》

课题结题报告

寿县余集初级中学 2012年9月22