基于语文核心素养的高中议论文教学策略

作者：吴萍

来源：《学习周报·教与学》2020年第38期

摘 ;要：面对我国新课标政策执行和不断深入的要求进行教学方式的改革，需要关注到不同阶段的教育工作具体内容。本文探讨基于语文核心素养的高中议论文教学策略。 关键词：语文核心素养;高中议论文;教学策略 引言：

议论文教学是高中写作教学的重点，旨在锻炼学生的逻辑思维和思辨思维能力以及发现、分析、解决问题的能力。初中阶段是议论文写作的起始阶段，高中阶段是议论文写作的深化阶段，经过整个中学阶段的学习，培养具备较强思维能力，适应高校学习要求，适应未来生活和工作需要的议论文写作素养。

一、高中议论文写作衔接教学的重要意义

由于高中议论文写作教学目标要求跨度大，难度也较大，训练的要点较多，很多学生难以适应高中的议论文写作学习。以至于到了高考前，往往需要借助一些所谓的“黄金模板”换取基本的议论文分数。这就与议论文教学的目标背道而驰了。因此，如何更好地进行高中议论文写作教学成了摆在所有高一、高二年级语文教师面前的一道难题，一道不得不跨越的坎。如果教学衔接顺利，学生能够尽早了解高中议论文写作的要求，认识一篇优秀的议论文应当具备的品质，然后进行有计划地理论学习和实战训练，对于他们的议论文写作能力的提高具有十分重要的意义。

二、基于语文核心素养的高中议论文教学策略 （一）树立以生为本的教学理念

要在高中议论文写作中培养学生的批判性思维能力，教师首先应当树立以生为本的教学理念。教学理念更新的核心在于学生理念更新，只有时刻贯彻以生为本的教学理念，科学、合理地处理同学生间的关系，教师才能成为学生学习路上的指路明灯。为此，高中语文议论文写作教学不应单纯重视教学目标的达到，对学生也不能采取统一机械管理模式。教师需要贯彻因材施教方针，做好分级教学管理。教师要对学生议论文写作水平有一个大致的了解，然后根据写作水平的不同，将学生划分成多个小组，这样更方便以后不同培养方案的推行，不会使两极分化情况愈演愈烈。然后按照个体差别，争取使所有学生个性都得到表达，鼓励学生自觉学习。

在学习内容等方面，应给学生一定自由，使其可以从自身能力特点出发选取最佳内容学习。此外，学生还可通过反思发现自己身上的不足，更好地加以弥补。 （二）读写结合，利用古代优秀散文为学生初写议论文打好基础

根据课程安排，学生在高一下学期学写议论文，总体要求是论点鲜明、结构清晰、论证方法灵活。而苏洵的论说文《六国论》正以论点鲜明、论证严密、语言生动、气势充沛见长，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范，很值得学生写作借鉴。该文被收录在全日制普通高级中学（必修）语文第三册第五单元，人教版必修教材没有收录，可以将课文印发给学生。在阅读教学中，对课文分析的重点放在如何围绕中心论点展开论证上。文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点;然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证;又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证;从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断;最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文章围绕中心论点展开论证，脉胳清晰，结构严整。文中运用例证、引证、假设，特别是对比的论证方法。如“赂者”与“不赂者”对比;秦与诸侯双方土地得失对比，既以秦受赂所得与战胜所得对比，又以诸侯行赂所亡与战败所亡对比;赂秦之频与“一夕安寝”对比;以六国与北宋对比。通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。学生在学习《六国论》时弄清论点和论据的关系，以及论证方法。教师可趁热打铁，精选一些难度较低的作文题目展开序列训练，指导学生注意论点鲜明、行文结构清晰，能适当运用一两种论证方法来说理，打好议论文写作的基础。

（三）制定合理的训练计划

在高中阶段，议论文学习的内容不少，应该按学期制定明确的学习计划，并根据学生的具体掌握情况灵活调整进度，使之更加合理。明确高中阶段议论文写作学习的要点，告诉学生议论文写作需要提高自己的写作素养，不能依靠临时抱佛脚式的所谓写作模板，哪怕是确实优秀的写作模板，也要懂得分析它之所以优秀。遵循先易后难的原则。写作能力可分为基础等级和发展等级两个层次。基础等级面向大部分的学生，主要包括思想正确、语言连贯、逻辑严密等;发展等级面向少数积累深厚，有较高写作天赋的学生，主要包括深刻、丰富、有文采、有创意。写作训练必须确保学生能达到基础等级的要求的基础上，再追求发展等级的写作能力。如果一个学生语言表达连准确、简明、连贯、得体都无法做到，就要求其写出有文采斐然的文章，那简直就是空中楼阁。要求一个逻辑十分混乱的学生写出深刻的议论文，那也是绝不可能的。

（四）营造良好的课堂教学氛围

培養学生的论证思维能力，还需要营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学生从呆板被动的学习状态过渡到活跃主动的状态。因此，教师在课内外需要用肯定性的话语来鼓励学生。在学生回答问题时，教师要具有敏锐的洞察力，及时发现学生的闪光点，同时要把对学生的评估结果及

时向学生反馈。美国阿瑞提教授对个体创造力见解独到。他指出，同集体活动互相补充的单独性，同学习压力状态相对的闲散状态，同理性思维反向的幻想，以及脱离禁锢的自由思维，为思维能力培养的必要基础。因此，教师平常教学时也要给予学生足够的关爱、信任与尊重，师生间的关系应是和谐民主的，只有让师生处于平等地位、共同学习，才能让学生身心放松，健康发展。 结束语：

语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。将优秀传统文化与高中议论文写作结合，符合核心素养体系背景下高中语文写作教学的需要，也是解决高中议论文写作功利化、套路化、浅薄化的有效途径。愿师生携手，以传统文化助力写作教学，让议论文写作走出浅薄化困境。 参考文献：

[1]邹春盛.高中写作教学策略[M].厦门：厦门大学出版社，2013（6）：67-68. [2]狄马.作文是如何成为创作大敌的[J].语文学习，2017，（4）：21-22.

[3]林冬梅，潘云云.思维导图的教学应用研究述评及其启示[J].武陵学刊，2019，44（3）：140-141.