２０１０年１ １月２８日 《新课程》 基于工作过程系统化的课程开发思考 ◎重庆城市管理职业学院 罗 勇 单光庆 滞一兰 棋万步蓑于息 腰证一。我滞 后起 码职逐牡， 订冉。职为发业先艘资商格职邓作 业我为才黧一我们有们现资在课铬退程， 。克的然耋 思案推主例出不义，叭来，业职这和业糸 和婀业职， 不他同不很 可同寨是能咧 足不为卡同它斯吗攀 按特？ 商罗特然的殊依玛 ：＝：二‘：？ ＩＦ＂：二 ．＝一：… ： ？．’二 ：’ ，¨ ’＿’ ：． ．＝： ，二 …０ 。’‘：…’■，” ，业准我 ｆ『１格２都．芷 是ｆ１ｒ业＝ ｔ为学资ｆ一利作娇个体为所际系标规准培定，养 虽的出知然来不识的能是力一怎个么很去好 的：呢标？ 项。性的问，项题目，ｆ＝项课ｊ，模程目课攀块很薹课可程 囊程做能得割解非裂决常了『ｌ好理，论把和理实论践和的实完分践藿整割做 ．：摹？ 薹 。一， ｌ、。： ：？ 喜：’， 毒二＝黧萎 ：■＿ ．－～： ‘ ：二： ～二： ｌ二。、 ：二＿ ：二 ．萎ｌ： 我¨会自觉不到一体化。一个职业之所以成为…个职业，是因 “ 一 “ ‘、 《新课程》 ２０１０年１ １月２８日 评价促进英话课生教 的有效性 如何让学生成为评价结果的获益者，已越来越 评判学生的学习状况从而进行预测、反馈与指 道、了解或掌握这一句型。 ，篓 改进与激勃的功能。司 ：些主题都来自于课程标准。 发展性课堂学习评价旨在！ ．内容主题要保持一致性 选择式反应评价 “Ｔ”ｏｒ…Ｆ’ ．方面： 她们 茹 法，… 交流式评价 法，这样才能保让评价的效能。 囱以午弹ｌ央佑 表现性评价 注重学生个体的差异发展。 ：不同的学习目标确定不同的评价方法。 ＿——巡 基本情况 ｔｈｅ ｂｕｓ ｓｔｏｐ． 论述式评价 ｅｌｌ ｔｈｅ ｓｔｏｏ，． Ｒｅｔ读懂文章，了解这次游玩的 Ｌｉｎｄａ ａｎｄ Ｋｉｔｔｙ ｍｅｔ Ｍｒ Ｗｕ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ Ｄａｎｃｅ ｐａｒａｄｅ￥ｇａｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｄａｙ． 可观察学生在达成目 标时的投入状态 可观察学生在达成目 Ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ 复习和拓展有关世界名胜 的知识 Ｔｈｅ Ｅｉｆｆｅｌ ｒｏｗｅｒｉｓｍａｄｅ ｏｆ标时的投入状态 ａ，ｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｌａｃｅｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｅｓｔ． 学会用正确的形容词描述 Ｌｉｎｄａ ｆｅｌｔ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ． Ａ．ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ Ｂ．Ｕｓｅ ｔｈｅ ｅｏＩＴｅｅｔ ａｄｊｅｃｔｉｖｅｓ ｔｏ 可观察雩生在达成目 Ａｓｋ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ ｉｎ ｐａｉｒｓ ａｂｏｕｔ ● ● 旅游的感受 ｂｏｒｅｄ Ｃ．ｅｘｃｉｔｅｄ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅｉｒ ｔｒｉｐｓ． 标时的投入状态 ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｔｒｉｐ． ４．学习目标融合于评价与学习活动的整合 式，孩子们、同伴、老师和家长共同参与评价。把 之中。在学生的学习活动过程中，不时的体现学 评价融在一种开放的、宽松的和非正式的氛围 ２．增强学生的竞争意识 对于正值青春期、人生观初步成型的初中 他们尤其看重教师埘自己的评价， 此 习目标，在活动的每一个环节，评价要自然的贯 中进行，评价结果采用描述性评价，等级评定和 生来说，穿于整个学习活动。 评分等形式来体现，达到激励孩子们学习，帮助 我们的评价公正与否会直接影响学生下一步的 训练情绪。当然学生的水平参差不齐，我ｆｆｊ的评 他们有效调控自己的学习过程。 切记评价不是目的，仪是一种手段，我们要 价语言应建立在中肯分析的基础上，让他们敢 这里的评价从狭义上来说就是教学评价， 敢于参与课堂中老师设置 心灵×寸活的课堂舞台，点燃 丁表达自己的想法，它是以教学目标为依据，运用可操作的科学手 充分利用师生互动，背诵、复 果文、单词竞绪等竞赛类活动。 孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，养成乐学 的朗读、段，通过系统地收集有关教学的信息，时教学 的习惯，让评价变成一种上具，要尊重孩子们的 ３．有效的关注了学生的后续发展 活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被 英语是人们语言交流的工具，我们要注重 差异，要赏识孩子的点滴成功，让每一个孩子都 评价者的自我完善和有关部门的科学决策提 让学生在“用中学，学中用，活学活用”。老师的 学有所获。 供依据韵过程。教学评价分为外部评价和内部 些隐性评价：“Ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｇｏｏｄ ｌｅａｎｅｒ．ｒＩ ｔｈｉｎｋ 四、评价的意义 评价两大类，采用纸笔形式的考试，如中考，高 ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｗｅｌ１．＂等会对学生的心灵有很大的 评价始终贯穿于我们的日常教学，所以有效 ｙｏｕ 考，期中考，期末考都属于外部评价；而对学生 的评价能从以下几个方面促进学生的发展。 触动，促使她们在英语的学习道路上越走越宽， 的学习能产生积极作用的则是内部评价，即教 越学越好。 １．促进学生在英语课上大日ｆＪ发言 师在学校或课堂对学生所作的评价。 参考文献： 部分学生害怕上英语课，他们在课上几乎 在教学过程中教师通过观察、座谈、访谈、 成了一个旁观者，这时教师可用鼓励性的评价 ［１］崔允鄢．有效教学．华东师范大学出版 三、评价在课堂教学中的体现 一活动记录、问卷调查，记读书笔记，孩子们自评， 促使他们大胆发言，当他们取得了一点ｄｖｌ２ｏｏ９（６）． ＇的进 社，［２］中学外语教与学．中国人民大学书报资 互评等形式对孩子们的学习行为、学习能力、学 步，我们也要用“Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ．Ｖｅｒｙ Ｇｏｏｄ．”等词来 ２００９（１２）． 习态度和合作精神等进行持续性评价，可以采 表扬他们，让他们重新树立信心，重新拾回学习 料中心，［３］机中教学研究．江南大学学报，２０１０（８）． 用测试和非测试以及个人与小组相结合的形 英语的兴趣。 （ 堪第１１１版）培养这种能力是基＿『１作过 识等，属于“怎么才能做得更好”的知识。高等职 科性知识为起点，以高素质技能型人才为培养 程的课程设计方法的本质与优势，因为它不仪 业教育教学中，这两类知识都要涉及，但重点应 目标的教育。高素质技能型人才是在高中文化 强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职 该放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”上，即 基础上，以工作过程知识为主体需求，并辅之以 业竞争力，即要求每一个职业岗位的从业人员 工作过程性知识。工作过程性知识是指包含在 其他知识的一类人才。因此，在高等职业教育过 实际工作中的知识。随着现代社会 职业教育 不仅能够适应职业工作，而且能够主动设计或 程中，特别需要强调学生对工作过程性知识的 的发展，人类逐渐意识到现代职ｊ 教育课程的 建构自己的工作任务，在工作中成为具有竞争 关键在于解读契合在实际工作ｒＰ的知识。在基 学习。力的人。 参考文献： 于工作过程的课程设计中，工作过程知识是理 ２．有利于学生对工作过程的认知 论与实践联系的纽带，是解决工作中书本知识 ［１］姜大源．工作过程系统化的课程开发中 从学生学习的角度来看，存在两类知识：一 与实际经验之间矛盾的关键。其核心是通过综 若干重要问题解读．高职教育研究资讯，２００９． 类是陈述性知识，即事实性、概念性知识，属于 合的、具体的职业实践活动，帮助学生掌握实际 ［２］张英杰．工作过程导向理念下高职实践 “是什么”的知识，以及理解性、论证性知识，属 工作中的过程性知识，获得需要的综合职业能 ２００９． 于“为什么”的知识；另一类是过程性知识，即操 力。由此可见，基于工作过程的课程设计方法， 教学模式研究．作性规程和经验性知识，它们属于“怎么做”的 特别有利于学生对工作过程性知识的学习。中 ［３］城市管理职业学院，２００９ｊｇｋｔＯ１８．高职 知识，以及作为优化手段之一的策略性经验知 国的高等职业教育是以高中毕业学生拥有的学 院校工作过程系统化的课程探索与实践． 一１１２—
