浅谈在化学教学中培养学生的创新意识

摘要:创新意识是创新精神和创新能力形成的基础, 培养学生的创新意识，是现代教育的重要任务之一。作为化学教师要将创新教育有机地渗透在教学过程中，全方位、多渠道培养学生的创新意识。

关键词：化学教学 创新意识 培养

所谓创新意识，是主体追求新异的一种心理倾向，往往表现出主动的参与或付出，它是创新精神和创新能力形成的基础。培养学生的创新意识，是现代教育的重要任务之一，也是当今教育要研究的重要课题。下面结合自己的教学实践，谈一谈在化学教学中培养学生创新意识的几点体会。

一、 营造开放的课堂环境，唤醒学生的创新意识

心理学研究表明，开放的课堂环境，可以使学生的思维处于活跃状态，有利于唤醒学生的创新意识。

1、营造宽松的教学氛围。学生是课堂的主人，是学习、认知和发展的主体，教师要让学生主动参与教学全过程，多为学生提供表现的机会。要淡化书本的权威和教师的权威，作为教师要允许学生打断自己的话，允许学生大胆质疑，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，师生互动和谐完成教学任务。要努力营造宽松、和谐、鼓励个性发展和创新的教学氛围，从而激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围。

2、将课堂向外延伸，竭力追求开放的教育格局。创新就是超越

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和突破，它的特点是外向和开放。开放式的思维方式和个性品质是创新的基础，是创新教育的重要素质。网络技术的开放性打破了原有狭窄的学习空间，将学生带入了更广阔的时空，网络资源的丰富性和计算机的交互性可以改变学生的学习方式，拓展他们的思维领域。因此经常让学生借助网络自主完成学习任务和作业，课堂教学将变得更实际、更深入。例如，在学习“环境保护”一节时，我给学生布置了任务：收集网络文字材料和数据、图片，制作一份关于环境污染和环境保护的多媒体文档，通过网络让其他同学共享。通过上网查找资料，同学们从大气、土壤、水体三个方面对有关环境污染的内容进行了汇报，介绍了本市环境保护情况，提出了本市在环境保护方面存在的主要问题及解决措施，而且还有了保护环境的实际行动：制作“废旧电池回收箱”，并向全校发出回收废旧电池的倡议书，及向环保部门提出进行垃圾分类的建议。通过网络，拓展了他们的知识面，培养了他们开放的思维方式，唤醒了他们的创新意识。

二、 创设情境，激发学生的创新意识

情境是一种氛围，课堂情境是由教师、学生、实物环境和教学媒体构成的。好的教学情境是我们每一个教育工作者所追求的，就像人们需要清新的空气、绿色的丛林和蓝色的海洋这样的生活环境一样。通过好的课堂情境，可以训练学生的智力，培养其逻辑思维能力，激发他们的创新意识。例如：在学习“铝”时，我没有采用传统的“结构-性质-用途”这条知识主线来设计教学程序，而是充分利用教学资源，

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创设了一种诱导学生学习的教学情境：从展示铝的“毛刷”现象，播放市售‘氢气球’的充气过程的录像引入课题，学生在观看实验现象和录像的过程中,产生了疑问:铝条上长出的“白毛”是什么物质？为什么会长出“白毛”？充氢气的铁筒里到底装着什么物质？学生满腹疑虑，急于想知道究竟。他们在认真阅读课文，仔细观察铝在氧气中的燃烧现象时，又产生了新的问题：平常的铝锅为什么不长“白毛”也不燃烧呢？通过积极的主体活动，学生受到情境刺激，萌发了学习兴趣，产生了探究意向，在师生、生生的平等对话中完成知识和能力的同步增长，在合作和探究中，激发了学生的创新意识。

三、积极引导，培养学生的创新意识

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。正是怀疑和问题激励学生去学习、观察和实践，从而培养创新意识。“思”起于“疑”，但有“疑”不一定就有“思”。“疑”要能激发学生的兴趣，激活思维的动机，激起学生的创新，故应使学生对“疑”“有感而发”。这就要求“疑”即我们教师创设的问题要能激起学生的认知冲突，具有开放性和探究性，能让学生有成功的经验，从而逐步培养学生积极、主动的求新求异的心理品质和创新意识。例如在学习金属的性质之后，我布置了这样一道题：写出Na与CuSO4反应的化学方程式。学生根据以往所学的知识——位于金属活动顺序表前面的金属可以将位于它之后的金属从它的盐溶液里置换出来，所以马上回答说生成硫酸钠与铜。我没有批评学生，而是引导学生复习钠的化学性质，回忆金属钠与水反应的实

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验现象，学生恍然大悟：钠应先与硫酸铜溶液中的水反应，生成H2和NaOH；NaOH再与CuSO4反应，最终生成蓝色絮状沉淀。化学反应方程式为：

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑ 2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2↓

我对他们善于思考给予了肯定。我又继续出题：请推测实验现象。有的同学描述：有蓝色沉淀生成。我趁机进一步问：还有什么现象吗？经过一番思考，又有学生说：钠会浮在溶液上，并熔成小球，在水面上迅速游动，最后消失。什么原因呢？我追问。学生结合钠与水反应的实验现象，用“浮”、“熔”、“游”“嘶”、“蓝”五个字概括了反应现象。经过设疑→思考→鼓励→引导→解答等一系列过程，环环紧扣，步步引导，学生掌握了知识，活跃了思维，培养了创新意识。

四、利用学生实验的主阵地，发展学生的创新意识

化学作为实验性、实践性、应用性和发展性很强的自然科学，进行探究、辩证思维、自我反思的空间很大。教师应给学生提供足够的空间和时间，放手让学生去思考，去实践，引导学生积极投入到自主学习的探究活动中去，鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同见解，寻求不同的答案，使学生的潜力得到最大程度的开发。

1、 探究有效方法改变性能差的实验器材。实验器材是学生进行实验操作的必备条件，而实验器材的性能往往影响到实验的效果。如在实验过程中，经常要用到酒精灯，而酒精灯的火焰却不强。同学们自

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己动手对酒精灯进行了改造，有的同学用废铁罐头盒做成防风罩，还有的同学在酒精迅速汽化后，持续燃烧酒精蒸气，使火焰大大增强。使用了改进后的酒精灯，实验效果更加明显，这些改进方法的探究成果大大调动了学习的积极性，增强了他们创造发明的自信心，强化了他们的创新意识，使他们更乐于探究。

2、改变实验教学模式，变验证性实验为探究性实验。课本上的实验大多都是验证性实验，教学的常规模式是讲述→演示→分析、归纳→记忆→学生实验。这种模式虽缩短了学生获取知识的时间，但长此以往就会对学生的认知过程产生局限性，形成思维定势，阻碍学生探索知识奥秘的积极性和创造性，不利于学生创新意识的培养。而探究性实验刚好与此相反，采用的模式是提出目标→学生讨论→制订方案→动手实验→发现问题→解决问题→归纳总结。由于实验前学生并不知道实验现象及结果，必须在实验中细心观察，实验后认真分析，透过现象看本质，即从实验中探索理论。它强调学生自觉且能动地参与、大胆地想象和积极地探索，这样不但有利于培养学生严肃认真的科学态度，同时更有利于发展学生的创新意识。

例如，在学习人教版（必修）实验六同周期同主族元素性质的递变时，我将书本上的验证性实验改为探索性实验，即只在“工具栏”提供相关的试剂，要求学生根据“方法引导栏”的提示，按小组讨论、设计实验方案→动手实验→总结规律的步骤，完成对同周期、同主族元素性质递变的探究。学生接受任务后马上行动起来，经过激烈讨论

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很快制订了实验操作方案，在做探究实验--氯与碘的非金属性的强弱比较时，却遇到了问题（见下表）：

操作 现象 结论 氯比碘活泼。 将新制的氯水逐滴加入到开始溶液变蓝色，一定量的KI淀粉溶液中 然后逐渐变成无色 将KI淀粉溶液加入到一定量的新制氯水中 没有现象 氯没有碘活泼 同样的实验，为什么会有两种截然不同的结果？问题出在哪里？是加错了试剂还是没有洗干净试管？还是„„经过反复查找，原来是由于两者操作顺序不同而引起的。前者Cl2置换出I2 与淀粉反应使溶液变蓝。后者由于在大量氯水中，置换出来I2刚与淀粉作用生成有色物质，又马上被氯气氧化褪色了。

仅仅是操作顺序不同，反应现象就不同，反应原理也不同，小小的变化给学生带来了新的发现，于是蹦出了创新的念头，学生有一种跃跃欲试的感觉，创新的劲头更足了。这些探索性实验的安排，把学习的主动权交给学生，学生自主设计，动手操作，亲自实践，在不断发现问题和解决问题的过程中，使学生领略了“创新”成功的滋味，培养和发展了创新意识。

创新意识的培养，仅仅依赖以传授知识为主的传统教育模式是难以实现的，需要教师学习和掌握现代教育理论和技能，改变观念，锐意改革，根据学科的特点，不断地更新教育教学方法，从“小”处着眼，

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将创新教育有机地渗透在教学过程中，努力培养学生的创新意识。

[参考文献]

[1]化学教育.中国化学会,2005年第26卷第6期. [2]现代教学.上海市教育报刊总社主办,2005年第4期. [3]中学化学教学参考.陕西师范大学主办,2007年第9期.

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