中华传统文化在小学语文课堂中的渗透

摘要：本文从读写教学、古诗词教学、丰富多彩的活动出发，对中华传统文化在小学语文课堂中的渗透进行了详细探讨，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。

关键词：中华传统文化；小学语文；渗透；策略

小学语文具有工具性与人文性的特点，其本身就承载着传播中华优秀传统文化的教育功能。本文仅结合教育实践，对如何在小学语文课堂上进行中华优秀传统文化的渗透进行论述。

一、在读写教学中渗透中华传统文化

在阅读教学中，我们要充分开发和利用课内外教学资源，渗透中华优秀传统文化教育。

如在教授《大禹治水》这篇课文时，有的教师认真研究教材，发现这一课有两条线索。一条是明线，即大禹治水历经十三年的时间，期间三过家门而不入，最终治水大获成功，让人民过上了安定幸福的生活。另一条是暗线，即鲧治水历史九年，虽然没有取得成功，但也为了救人民于水深火热之中而尽心竭力。在此基础上，教师不会简单地将大禹和鲧治水的经历进行对比，而是会设计以下问题来引导学生思考：“只要治理洪水成功了，就可以造福人民，因此鲧和大禹父子两都竭尽全力去治水，可是为什么鲧失败了，而大禹取得了成功？请大家读一读文章第三自然段，一定会明白其中的道理。”阅读结束，孩子们基本上能提取出一些信息，如“大禹治水十三年，三次路过家门都没进去”，为了渗透人文教育，进行传统文化教育，教师可以为孩子们播放《三过家门而不入》的微视频，让他们知道大禹是在什么情况下“三过家门而不入”的。生动形象的视频符合低年级学生形象思维占优势的特点，可以有效打动他们的心，拨动他们的情感之弦，而我们所希望的道德品格的浸润与熏陶就这样在了无痕迹中自然地发生了。在写作教学中，我们可以引导学生把学到的名句，如“三过家门而不入”应用到自己的习作当中去，在为文章增色的同时，也实现了中华传统文化的渗透。 二、在古诗词的教学中渗透传统文化

古典诗词是古人智慧的结果，是中华优秀传统文化的重要组成部分与载体，也是小学语文阅读教学的重点。但是小学生理解古诗词的能力偏低，加上古诗词描写的内容距离小学生的现实生活比较遥远，因此在学习古诗词时容易使他们产生厌倦心理。也就是说，为了进行中华优秀传统文化教育，教师应该摒弃传统的“知识传递”式的教学模式，想方设法调动学生学习的积极性与主动性，点燃他们学习古诗词的热情，从而为中华优秀传统文化的渗透创造有利条件。

如在教授《出塞》这首诗时，在诵读的基础上，教师没有直接进行字词句的翻译，而是引导学生一起搜集古诗创作的背景，让孩子们对边塞战争的残酷有深入的了解，当他们再次诵读“万里长征人未还”时，就能融入自己的情感，从而将古诗词的学习转变为满足自己的情感需求。为了使学生与作者产生共鸣，教师让学生一起搜集有关将军李广的英勇事迹，并通过故事的形式让学生讲述出来，一方面学生了解了写作的背景，同时充分发挥了他们学习的主动性，为他们积极主动地体会古代诗词中所蕴藏的优秀传统文化与思想打下了良好的基础。

由此可见，在古诗词教学中，我们需要创设良好的古诗词教学环境，从而为渗透中华优秀传统文化创造有利条件，从整体上提高全体学生的古诗词理解能力，使他们的学习建立在优秀传统文化的基础之上。

三、丰富多彩的活动中渗透传统文化

为了在小学语文课堂上渗透中华优秀传统文化，我们提供了时间保障，如在每一节语文课前五分钟时间或者是中午的时间、放学前的几分钟，组织形式多样的游戏活动，如生生或师生之间的经典诗句接龙游戏，而在每周专门开设的阅读课上，教师要引导学生对学过的古诗文进行简单的赏析，或进行有针对性的诵读指导，如通过创编课本剧玩角色扮演游戏，帮助学生理解古诗词所表达的主旨，等等。

我们将语文课堂与校园文化建设进行有机结合，开展形式多样的创作活动，如在语文教学中将诗词与音乐、舞台剧相结合，以优秀传统文化经典为主题，积极开展中华优秀传统文化进校园活动，推动传统文化经典融入校园文化建设。通过这种形式的实践活动，培养教师和学生的审美情趣，充分表达师生对中华优秀传统文化的继承和弘扬。

同时我们发挥环境育人功能，让小学语文教学处在一个充满浓浓的“优秀传统文化”色彩的教育环境当中，如我们可以在教室的墙面上，悬挂一些格言、警句，用中国的毛笔书法艺术进行表现，把中国画用镜框进行装裱，以营造传统文化学习氛围，使学生受到环境的熏陶。

在小学语文教学中，我们要充分挖掘中华优秀传统文化的元素，充分开发相关教育资源，使我们的教学建立在深厚的中华优秀传统文化土壤之上，这对于增强师生的文化自信，完成“立德树人”的根本任务都具有重要意义。 参考文献：

[1]徐玉萍.浅谈中华传统文化教育在小学语文教学中的渗透[J].中国校外教育，2018（21）：17.

[2]徐祥香.浅谈在小学语文课堂中渗透传统文化教育——《第一次抱母亲》教学案例分析[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：72-73.