语文阅读教学引导学生与作品的情感共鸣的策略 谢秀丽 （徐州市铜山区沿湖学校，江苏徐州 ２２１１６４） 摘要：语文阅读教学的一个重要任务就是激发学生的 情感。使之与作者、作品的情感产生共鸣，本文作者着重从巧 设情境，注重情感储备；咬文嚼字，直接对话；调动情感，融入 体验：抒情美读，激发共鸣四个角度谈了意见。 关键词：语文阅读教学 作品情感共鸣 策略 新课标对初中语文阅读教学这样要求：欣赏文学作 品．有自己的情感体验。初步领悟作品的内涵，并从中获得 对自然、社会、人生有益的启示，对作品的思想感情倾向， 联系作品文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境 和形象说出自己的体验。这就明确表明阅读是学生的个性 化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应 让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验， 受到情感熏陶，获得思想启迪。要让学生“走人文本，披情 人理”，与作者对话，与作品中的人物对话，在心灵的沟通 中诠释作者的情、理、韵，与作者和作品共鸣，以获得个性 化的审美体验，培养良好的思维品质，形成良好的个性和 健全的人格。 在文学接受活动中，“读者与作者或作品中的人物之 间，会产生思想与情感的共鸣；读者会借助于文本符号的导 引，进入一个Ａ由广阔的想象空间，使情感得以净化；会通 过对文本的感悟与理解，进入一种诗情幻化的哲学境界，领 悟到人生的真谛和宇宙的奥妙，从而得到自我的超越和人 格的提升”。 从教学目标来看。语文阅读教学正是学生的文学接受 活动。因此，如果在阅读教学中教师能引领学生与文本共 鸣，那么学生将达到文学接受的高潮，有效的教学也将得以 实现。 如何引导学生走人文本与作品对话，与作品中的人物对 话呢？我认为可以从以下几个方面尝试。 一、巧设情境。注重情感储备 文学阅读中有一种不可或缺的因素就是阅读期．如果 我们只注重由文本来激发学生的情感，而忽视学生阅读前 的情感储备，这样的阅读就是不完美的，也不容易产生共 鸣。只有读者内在固有的情感与作品中的情感合拍，才更能 产生情感的共鸣。在一种浓烈的情感氛围下，通过阅读主体 对文本客体的感知、体验、表达等活动。激起阅读主体与文 本客体之间情感的交融、感化、燃烧．形成一种主客双方的 情感共振、同化与升华的阅读机制，从而使阅读主体获得强 烈的审美快感与深刻的审美教育。例如朱自清的《背影》一 文作品记载的父子送别时父亲为儿子买橘子的背影．文章 字里行间流淌着作者深深的自责和父子之间的浓浓感情。 在布置预习任务时一些学生就叫嚷：“不就是买点橘子吗， 至于吗？”带着这种情绪不要说共鸣．进入文本都很难，何以 产生共鸣？现在部分学生由于受时代和社会不良现象的影 响，自私、自我、逐利、享乐的心理严重．认为父母为他们所 做的一切以为正常，理所当然。于是我课前安排了一些活 动：第一．回家观察父母衣装和自己的比较；第二，为自己的 父母洗一次脚或梳一次头；第三，记下自己的感受。上课时 先让学生谈自己的观察体验再读自己的笔记，接着上课，学 生均带着感情去读去思考，父子之情呼之而出，一节课情意 浓浓。试想如果没有恰当的情景设置储备情感，学生的感触 就不会很深，理解也不会很透彻。 二、咬文嚼字，直接对话 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”基于此，教 师在教学中要创设一个符合学习主体发展的情境，为学生搭 建一个与文本对话的平台，使学生从局外人变成局内人，走 进文本．产生共鸣。引导学生与文本中的直接进行平等式的 对话．可以促使学生自觉地进人作品中的情景，与作品中的 人物进行面对面的情感交流，也容易产生情感共鸣效应。如 《孔乙己》一文，鲁迅通过对孔乙己典型的语言行动肖像神态 的描写．塑造了一个受科举制度毒害的读书人形象。我在教 学过程中分析孔乙己迂腐清高的性格特点时，先找出描写孔 乙己的语段（走进文本明白写了些什么），接着抓住“排”“摸” 两个动作想象两个动作不同，并试着揣摩两动作在什么情况 作出的（调动学生的经验世界，把文字转化为相应的生活场 景，使他们走进文本），最后引导学生就这两动作对孑Ｌ乙己说 句话（直接文本中的人物对话）。课堂上许多学生直接述说了 孑Ｌ乙已你真迂腐，太清高。这与鲁迅的情感不谋而合，共鸣自 然产生。 三、调动情感，融入体验 当读者期待视野中的情感经验与作者或作品中的人物情 感经验相同或相似，就会产生共鸣。作家的作品是在一定的情 境下产生情感的，有些教材写作年代较远，但有现实的教学意 义．如果按传统的教法就课文分析课文，就难以激起学生的阅 读兴趣．产生共鸣。在教学中，教师有目的地把作品产生的背 景和学生的认知阅历结合起来，把时代生活与教材内容的情 境联系起来，就会产生事半功倍的效果。如《藤野先生》一文， 作者鲁迅回忆自己早年留学日本与藤野先生相识相交的过 程，文中浓缩着深深的爱国之情。学生很难理解作者在行文中 的情感流露：为什么鲁迅把自己在仙台受到的优待感受为“物 以稀为贵”？为什么对在东京的清政府留学生感到失望？为什 么鲁迅在“看电影事件”后决定弃医从文？在教学过程中我穿 插了甲午战争中中国战败的史料，清朝末年中国的状况，鲁迅 留学日本的初衷，在了解了这些素材后，学生的情感被调动， 很容易深入文本。 四、抒情美读。激发共鸣 阅读教学读的作用的重要性不言而喻，这里说的是有感 情的朗读，许多语文教师为了赶教学进度，完成教学任务，课 堂上少读或不读课文。这无疑放弃了一种引导学生走人文本 的有效方法。选人教材的很多文章大都是文质兼美的．有感情 的朗读最大限度地调动了学生的听觉视觉触觉，扣击了他们 的灵魂．拨打了他们的心弦，使他们产生了强烈的共鸣，获得 了极美的艺术享受。朱自清的《春》描写了春草图、春花图、春 风图、春雨图、迎春图，在教学过程中，我把有感情地朗读课文 作为一个教学重点。通过有感情的朗课文，营造一种氛围，将 学生带人春的意境，体会春的新、美和活力，对作者赞美春天 的感情理解起来比较容易。 在阅读教学中引导学生与作品共鸣的方法还有许多，比 如阅读时加入想象．延伸阅读．饰演课本剧等。总之，教学中每 ３７ 提高阅读教学有效性摭谈 许慧莲 （天台县白鹤中学，浙江天台摘要：正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程 ３１７￣２０１） 中的独特体验．从而有效进行文本解读，可以提高阅读教学的 的活动会有这些变化．从中体会到“我”对珍珠鸟的细腻关 爱，再回过头来，重新体会文章的主旨，就明白作者说的不仅 有效性。本文从尊重文本，深入地与文本对话；尊重学生，真诚 仅是人和鸟之间的信赖，而是一切交往的基础。因此，那种架 地与学生对话：尊重偏差．及时地加以引导等方面阐述了提高 空文本，兴之所致，纵横千里。自由言说的课堂教学是阅读教 阅读教学有效性的问题。 学的大忌。 关键词：阅读教学有效性途径策略 每个人都在用自己的经验、情感、生活理念对文本进行解 读．这种状态就是多元解读。用一句时髦的话说就是“有一千 一、问题的提出 个读者。就有一千个哈姆雷特”。教师作为多元解读聚会的首 我记得一位教师在教学鲁迅先生的小说《故乡》时，鼓励 席，在走进课堂前要对文本进行个性化解读，目的就是要确 学生大胆质疑。有学生提出：“‘非常难，第六个孩子也会帮忙 定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈 了，却总是吃不够……’这不是说明不计划生育的危害吗？到 姆雷特”。以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对 后来文章又说‘多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一 话的方向、适时推动对话的进程。因此，尽管倡导个性化阅 个木偶人了……’这就更明显地将多子同饥荒、苛税、兵、匪、 读，但是任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理 官、绅并列。极言其危害……”对于这种明显偏离题旨、肤浅幼 由：任何对文本意义的再创造都必须建立在充分尊重文本的 稚的认识，该教师竟然大加赞扬，这实在是对语文意蕴美、情 基础上。例如七年级（下）２１课的《伟大的悲剧》，写的主要是 感美的扭曲和异化。如果默认这样的虚假创新，以此类推，学 斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点， 生在这种鼓励下再向你抛出“从豆腐西施杨二嫂谈‘美女经 却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归 济’的渊源”、“从闰土猎猹谈野生动物的保护”等论题，你还能 途，最后一个个悲壮地死去的故事。在教学时，我首先抓住本 为这些“奇思妙想”拍手叫好吗？在教师如此引导和鼓励下，学 文文眼“悲”和“伟大”，提问：“悲剧的故事为什么蕴藏着伟 生不论是在课堂上还是课外阅读中，都着实过了一把“多元解 大？两个看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意 读”的瘾。于是乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因 义起什么作用？”引导学生结合课文，从不同方面深入探究。 为愚公挖山不止、破坏了生态环境；读《水浒传》读出了武松实 其次．进一步启发学生：本文的“悲剧”之所以“悲”，体现在斯 乃法盲一个．因为他在景阳岗风景区打死了属于国家保护动 科特一行南极之行的哪几个方面？让学生进入文本去挖掘 物的老虎……如此“解读文本”，不知道还有哪本名著能逃脱 “悲”。最后，体会斯科特一行的“伟大”之处。倡导“自主”“合 “厄运”？ 作”“探究”的学习方式，架设生生之间、师生之间的平等对 这样的曲解显然有悖于文本解读的本意，不利于学生对 话。（经过激烈的讨论，交流对话结果）斯科特所率领的探险 教材的真实理解，不利于学生形成正确的情感、态度、价值观， 队．虽然以失败告终．但其中的一些细节让我们记忆犹新。比 语文课程所承载的对学生精神领域的影响和熏陶感染作用也 如．历尽艰险到达极点，等待他们的却是领先者阿蒙森留下 大打折扣。语文教师对于这种曲解现象要大声说“不”，并用正 的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作 确的情感、态度、价值观影响学生。 证．而斯科特居然接受了这项任务。再如，负责科学研究的威 《语文课程标准》强调指出：“阅读教学应该重视语文的熏 尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察， 陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在 并拖着ｌ６千克的珍贵岩石样品。又如，不幸的奥茨先是要求 学习过程中的独特体验。”那么如何正确处理教学内容的价值 给他十片吗啡，以图尽快结束生命，其他队员坚决拒绝了他 取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本解读， 的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。而最后斯 提高阅读教学的有效性呢？ ‘ 科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息， 二、尊重文本，深入地与文本对话 直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。这样的情节， 作品是作者表达自己思想意图的物质载体，也是教师和 已经感动了很多学生。学生也深深地认识到了，他们虽败犹 学生获得作者思想意图的中介。文本解读首先要尊重文本的 荣．“荣”就“荣”在他们都在认识自然，挑战人类自我，实现生 客观性．忠实于文本。立足文本，一切都从文本语言出发，进行 命的价值；“荣”就“荣”在他们都在颂扬一种生命中的冒险与 反复的体察玩味．知人论世，潜心会文，在揣摩审读中通过表 探险的勇敢谨慎，以及为事业而献身和强烈的集体主义精 面的语言表述获得作者表达的本意和初衷．最终与作品中的 神．给后人以无限鼓舞。 情意达到契合与沟通．得到作品意象活泼的生命和深层审美 因此，教师要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验 韵昧的洞悉。比如在教学《珍珠鸟》的时候，我们可以从最后 文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们 一个句子“信赖，往往可以创造出美好的境界”生发出去，思 在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验， 考讨论：珍珠鸟是怎样和“我”建立起信赖的？他和“我”的感 完善认知结构，提高语文索养。 情是怎样一步一步发生变化的？学生继续自主探究．可以划 三、尊重学生。真诚地与学生对话 出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，进而理解为什么珍珠鸟 文本涵义的丰富性自然引起师生读解的多义性，而读解 一种方法的运用，目的都是既增强阅读的兴趣，又唤起学生的 参考文献： 赏读热情走入文本，优化教学过程，提高学生的阅读能力。只 ［１］语文课程标准 要持之以恒地坚持，学生的阅读能力就必能提高。 ［２］文学概论．