教师资格考试中学教育心理学模拟考试卷(有答案)

一、单选题

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。

1、一个人今天穿这样的衣服，明天换了另外的衣服，形象每天不同，但我总能认得是他，这种现象称为( )。

A．知觉的选择性 B．知觉的恒常性 C．知觉的理解性 D．知觉的时间性

2、在行为发生过程中，起的作用最大，支配着行为发生的方向和强度的动机称为( )。

A．从属动机 B．主导动机 C．内在动机 D．外在动机

3、社会心理学家认为，个体之所以会有服从行为，除了来自合法权利的原因外，也是由于( )。

A．去个体化 B．责任转移 C．群体思维 D．行为参照

4、由于生活环境的改变(主要涉及一些造成个体心理压力的事件，如亲人去世，离婚或者考试到来，面临重大人生抉择等)造成的失眠为( )。

A．假性失眠 B．失律性失眠 C．药物性失眠 D．情境性失眠

5、大量的研究表明，男性和女性在总的智商方面( )。 A．有显著差异 B．没有显著差异 C．部分有差异 D．没有结论

6、双眼视差是( )知觉的重要线索。 A．深度 B．时间 C．整体 D．运动

7、20世纪50年代，美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法，称为( )。

A．相对智商 B．离差智商 C．比率智商 D．绝对智商

8、下列表现符合心理防御机制中文饰的是( )。

A．明明内心自卑感很重，但却总表现出自高自大，傲慢不羁 B．考试不及格，则说考试太难超出要求 C．把失恋的痛苦转化为发奋学习的动力 D．学习成绩平平，但体育成绩突出 9、思维的主要特征不包括( )。 A．概括性 B．直观性

C．间接性 D．与语言有密切关系 10、俗话说：“江山易改，本性难移”，这表明了人格的( )。 A．稳定性 B．复杂性 C．统合性 D．独特性

11、下列不属于学习的组织策略的是( )。 A．摘录 B．画线 C．小结 D．群集

12、“社会适应量表”是由( )于1974年编制的。 A．霍姆斯和雷赫 B．莱威和辛普里

C．马斯洛和罗杰斯 D．瑞朱士和那威德

13、盲人的触觉、听觉特别敏锐，自幼瘸腿的人心灵手巧，这种常见的心理防卫形式是( )。

A．补偿 B．转移

C．投射 D．反向作用

14、动机强度与学习效率之间的关系是( )。 A．倒“U”形曲线关系 B．线性关系 C．“U”形曲线关系 D．直线关系

15、认知目的说，社会学习理论属于( )的学习理论。 A．认知派 B．联结-认知派 C．联结派 D．人本主义学习 16、每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德感是( )。

A．直觉的道德感 B．理想的道德感 C．理性的道德感 D．想象的道德感 17、认为问题解决的过程就是通过一系列的操作达到目标的过程，持这种观点的理论叫做( )。

A．信息加工论 B．完形理论 C．联结说 D．顿悟说

18、个人对他人情绪、情感状态的感知、体验如同身受，称作( )。 A．反思 B．信念 C．移情 D．良心

19、某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是( )。

A．内部——稳定——可控的 B．内部——不稳定——不可控的 C．外部——稳定——可控的 D．外部——不稳定——不可控的

20、1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( )。 A．陶行知 B．蔡元培 C．廖世承 D．潘菽 二、填空题

21、在缺乏某种______的情况下，靠______来学习，属于典型的机械学习。 22、发散思维是指从已知信息中产生大量______的一种能沿不同方向进行的思维形式，又称______。

23、观察法是通过与______的直接接触，发现问题或事实材料，依据一定的理论对______进行初步分析并提出假设，然后有计划地通过______予以证实或加以否定。

24、______是非常具体的，适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略。 25、问题教学是指在教学中把学生置于______之中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织______的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到______的教学方式。

26、根据粉笔的颜色、形状和体积三种属性，让学生试着列出15种颜色，10种形状，5种体积，然后加以组合造出许多不同的粉笔，这种方法叫______。

27、当儿童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时，说明他处于______。

28、“前有悬崖，后有追兵”的处境属于______。

29、当孩子希望自己解决某个问题时，若父母横加阻挡，就会使孩子体验到______。

30、心理学是一门以______、______和______人的行为为目的，通过______人的行为，揭示人的______的科学。

三、简答题

31、简述教师要充当哪些社会角色。

32、如何评定道德认识或道德行为在时间上的一致性? 33、影响创造性的因素有哪些? 34、简述并列结合学习的理论。

35、简述什么是水平迁移与垂直迁移。 四、论述题

36、试论学习动机理论。 答案:

一、单选题 1、B

[解析] 一个人今天穿这样的衣服，明天换了另外的衣服，形象每天不同，但我总能认得是他，这种现象称为知觉的恒常性，故选B。

2、B

[解析] 动机分为从属动机和主导动机，内在动机和外在动机等。在行为发生过程中，起的作用最大，支配着行为发生的方向和强度的动机称为主导动机，故选B。

3、B

[解析] 社会心理学家认为，个体之所以会有服从行为，除了来自合法权利的原因外，也是由于责任转移，故选B。

4、D

[解析] 心理学上把失眠分为假性失眠、失律性失眠、药物性失眠和情境性失眠等类型。其中，由于生活环境的改变(主要涉及一些造成个体心理压力的事件，如亲人去世，离婚或者考试到来，面临重大人生抉择等)造成的失眠为情境性失眠，故选D。

5、B

[解析] 大量的研究表明，男性和女性在总的智商方面没有显著差异，故选B。 6、A

[解析] 双眼视差是深度知觉的重要线索，故选A。 7、B

[解析] 20世纪50年代，美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法，称为离差智商，故选B。

8、B

[解析] “考试不及格，则说考试太难超出要求”这种表现以寻找客观原因来掩饰自己的短处，符合心理防御机制中文饰，其他三项均不符合心理防御机制中文饰，故选B。

9、B

[解析] 思维的主要特征包括概括性、间接性、与语言有密切关系，但是不包括直观性，故选B。

10、A

[解析] 人格具有稳定性、复杂性、统合性、独特性的特征。俗话说：“江山易改，本性难移”，这表明了人格的稳定性，故选A。

11、C

[解析] 由教学实践可知，学习的组织策略包括摘录、画线和群集，不包括小结，故选C。

12、A

[解析] 1974年，霍姆斯和雷赫编制了“社会适应量表”，故选A。 13、A

[解析] 盲人的触觉、听觉特别敏锐，自幼瘸腿的人心灵手巧，这种常见的心理防卫形式是补偿，故选A。

14、A

[解析] 由动机理论可知，倒“U”形曲线关系可表示动机强度与学习效率之间的关系，故选A。

15、B

[解析] 根据认知目的说，社会学习理论属于联结一认知派的学习理论，故选B。

16、D

[解析] 每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德感属于通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验，是想象的道德感，故选D。

17、A

[解析] 心理学上，把“问题解决的过程就是通过一系列的操作达到目标的过程”这种观点的理论叫做信息加工论，故选A。

18、C

[解析] 由心理学常识可知，个人对他人情绪、情感状态的感知、体验如同身受，被称作移情，故选C。

19、D

[解析] 某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是“外部—不稳定—不可控的”，A、B、C项表述不正确，故选D。

20、C

[解析] 根据教育心理学发展常识，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是廖世承，故选C。

二、填空题

21、先前经验 死记硬背 22、独特新信息 求异思维 23、被考察事物 现象实质或问题成因 进一步的观察 24、微观策略 25、问题情境 已知 解决问题 26、局部改变法 27、惩罚和服从定向阶段 28、双避式冲突 29、挫折 30、解释 预测 研究分析 心理活动规律

三、简答题

31、(1)教书育人的角色：①人类知识的传授者；②言传身教的教育者。 (2)行政管理的角色：①学生集体的领导者；②课堂纪律的管理者。

(3)心理导向的角色：①人际关系的协调者；②心理卫生工作者。 (4)自我定向的角色：①孜孜不倦的学习者；②学生家长的代理者。 32、要考察一个在不同生活时期道德认识或道德行为上的一致性，一般可采用如下一些方法：

(1)事后询问法。研究同一种道德思维或道德行为在个人不同生活时期的的表现，最一般的途径就是事后询问法。它常常用来查明比较严重的犯过行为，比如，当某一青少年被控犯有严重过错后，我们可以调查其个人历史，看这一事件是否同他(或她)的早期生活有联系。但这种方法依赖于他(或她)本人对过去情况的模糊不清的回忆，往往并不可靠。而且，过去的情况只能说明单个事件，而不能代表他(或她)的整个行为。

(2)追踪研究。追踪研究在这里是指研究者有目的地收集一个人的有关道德思维或道德行为在不同场合的同类资料。比如，研究者在最初用道德两难故事对部分青少年进行测验之后，每隔几年，尽可能找到原先的青少年再次测验。最后研究者便根据继续参加原来测验的原初被试的材料，分析他们的道德认识在时间上的一致性。这种追踪研究方法，既可用于确定个人道德思维或道德行为的一致性，也可用于确定集体道德思维或行为的一致性。就是说，不仅各个个体回答道德两难故事的一致性可以进行追踪研究，而且一个年龄阶段的道德思维与另一个年龄阶段的道德思维也可以进行比较。

(3)横断研究。为了克服追踪研究存在的问题，大多数研究者喜欢采用横断研究方法；同时研究不同年龄阶段人们的道德信念或道德行为，从中得出一个年龄阶段与另一个年龄阶段的一致性程度。 33、(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素，父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。

(2)智力。创造性与智力的关系非简单的线性关系，二者既有性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：①低智商不可能具有创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须有高于一般水平的智商。

(3)个性。一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

高创造性者一般具有以下一些个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有性。 34、并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现在要学习需求与价格的关系，这个新学习的关系虽不能归属于原有的关系之中，也不能概括原有的关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征，如后一变量随着前一变量的变化而变化等。根据这种共同特征，新关系与已知关系并列结合，新关系就具有了意义。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。 35、水平迁移与垂直迁移是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体地讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之

间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，比如，数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移。此类迁移也常见于归纳式的学习中。后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。

四、论述题

36、强化理论。学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。

强化动机理论就其主要倾向来说，是行为派的学习动机理论。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。

(2)需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属和爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

(3)成就动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

(4)成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳(B. Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。如果将此三维度和六因素结合起来，就可组成如下表所示的归因模式。

成就动机的归因模式表

由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于

根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。