观 点 堂上集中精力听讲，有重点地听 不断更新观念，与时俱进，真正 确指导是促使孩子健康成长的重 讲。预习可以培养学生的自学能 能为师范。做父母的也要做出榜 要保障。细小的环节透露出孩子 学习的品质，即一种学习的自主 力，让学生形成主动学习的好习 样，让孩子树立正确的物质观，惯。如果学生学会认真听课，能 当然最主要的是要在精神上关心 性、原动力，它是自我心理调整 够主动提问，就能由听者转变为 孩子。其实很多父母也知道这个 等能力的综合表现，是成就一个 思考者、质疑者。 道理，但是却做不到，要知道家 孩子的原始资本。（作者单位：长沙市宁乡二中） 当然，所有这些都需要老师 庭的和睦和关怀加上对孩子的正 教育是唯一不能回炉的产品，小学重态度，初中重品行，高中重品质，大学重成绩，将来重选择， 循序渐进，螺旋上升。教师很重要，家长的引导很重要，推动摇篮的手就是推动地球的手。家校结合， 互相帮助，看似是帮了一个孩子、一个家庭，其实是丰富了我们自己，鼎盛了这个社会。 做本真的自己 一胡杰 “吾尝 弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯 见得思义。”孔子也说：么做人。本真教育的核心是思想 上，而好作乱者，未之有也。君 终日不食，终夜不寝，以思，无 上自我教育，生活上自主管理， 子务本，本立而道生。孝弟也者， 益，不如学也。”何为本真教育？就是教人怎 学习上自我发展。本真教育即是 其为仁之本与。”爱人是爱他人，对自己行为不断修正以达到人格 爱一切值得自己尊重的人，但最 的自我完善，学识的自我需求， 终的根本还是爱自己。自己都不 精神的不断充裕，个性的不断张 爱，更何谈爱自己的亲人，爱自 扬，道德的崇尚完美，追求的信 己尊敬的人。 仰坚定的教育。 本真，在责任与担当。梁任 本真教育意义何在？ 公《少年中国说》文尾振聋发聩 实现了本真的自我，便可齐 的呐喊犹记心头：“故今日之责 家、治国、平天下。 任，不在他人，而全在我少年。 本真，在胸怀。子日： “有 少年智则国智，少年富则国富…… 朋自远方来，不亦乐乎？人不知 美哉我少年中国，与天不老！壮 而不愠，不亦君子乎？”胸怀在 哉我中国少年，与国无疆！” 于不计较朋友的疏远亲近，而在 本真教育意义何在？ 于“一片冰心在玉壶”；胸怀在 实现了本真的自我，便能格 于“不患人之不己知，患不知人 本真，在于专注，在于心无 旁骛，一心向学。“蚓无爪牙之利， 筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用心一也。”学习需要沉静，沉静 则能专注，专注则能攻坚克难，攻 坚克难就能立足自己的长远发展。 本真说到底就是谋求自己学 习上的长足发展，就是在得失中 总结教训与经验，就是在自我激 励中反思。 本真教育意义何在？ 也”。圣人所言，话在肯綮，被 人误解，我心坦荡。“君子坦荡 荡，小人长戚戚。” 本真，在爱人。孟子言：“老 吾老以及人之老．幼吾幼以及人 之幼。”尊敬、热爱自己一切所 能爱的人，那也是自我的一种本 真。《论语》说：“其为人也孝 实现了本真的自我，便是修身。 本真，在于自我约束。孟子 说，人皆有四心：恻隐之心、羞 恶之心、恭敬之心、是非之心。 物致知。 本真，是在学习上有自我的 有了这四心，人就会自觉约束自 需求。有了需求就有了学习的目 己的言行，不 标，有了目标就有了学习的动力， 越规．不逾矩。 有了动力就能求得自我的发展。 本真，是 本真，是善思好问。古人云： 规范。注意规 范自己的生活 “君子治学当有九思：视思明， 听思聪，色思温，貌思恭，言思 规律与节奏， 什么时间段做 忠，事思敬，疑思问，念思难， 滔 ２０１４：￣－１ ２，１￣Ｄ／３０ 观 点 什么事，须严格执行计划，常此以 往就会形成生活规律，养成好习惯。 本真，是细节。生活无大事， 人最大的能耐就是能把身边的一 切小事做好。老子说： “天下大 事必做于细，天下难事必做于 面，优秀的一面，只有自觉去 易。”人生的小事做好了，就如 挖掘自己的潜能，培养自己的兴 深谷灌音，百溪汇海，收益无限。 趣，才能发展自己的空间。（作者单位：长沙市麓山国 本真，是注重自己的个性与 兴趣。每一个人都有自己个性的 际实验学校） 一教育的实在意义就是实现本真的自我。人皆有佛性，慧根有愚有智，有深有浅，用修行祛愚除顽 让自己成为自己心中的佛。人生就是一场修行，修行的目的，就是成为本真的自我。 ■■▲ 譬 苦 艺 班主任工作繁琐细杂，压得 我完成教育任务的一种“手段”， 爸妈妈就会给我买我想要的东西。” 老师喘不过气来，所以很多老师 而陆正却是从心出发把奖章作为 总是乐此不疲地用奖章评价的 精神奖励来表达对我的喜欢。 “代币法”管理班级，因为这种 同样的一枚奖章，因为目的 方法见效快，立竿见影。我也觉 不同，给人的感觉却截然相反。 得这种方法屡试不爽，用这种模 带着这份对教育的愧疚，我走进 式开展工作马上使开学新接的班 了学生的班队活动课，走上讲台， 级步入了正轨，开学没几天，班 我在黑板上大大地写上了“奖章” 级中竞争的气氛就非常浓烈！ 二字，然后转身问学生： “同学 日，我正在忙着检查奖章 们，能告诉我为什么你们喜欢奖 评比的记录情况，班中的小机灵 章，那么想得到奖章吗？”一阵 陆正凑了上来，歪着脑袋笑眯眯 热闹的讨论之后，很多同学举起 地对我说： “老师，我能给你贴 了手，我叫了各方面都表现优秀 个奖章吗？”我不解地问： “为 的涛，可他的回答却让我大吃一 什么？”他凑到我耳朵旁说：“因 惊。“我想得到奖章，因为只有 为你总是笑，不严厉，我喜欢你。” 我受宠若惊地接过他的奖章，拿 得到更多的奖章，才能证明我比 着这枚“沉甸甸”的奖章，我却 别人强，才能完成爸爸妈妈对我 总感觉自己做错了什么。 的要求。” 回到办公室，回想与陆正的 向来表现优异的他原来是这 对话，我陷入了深深地自责与愧 么理解奖章的！ 疚。相比他对奖章的理解，显然 接着我又叫了班干部萍，她 我的初衰要肤浅得多，目的性、 的回答也没能让我有惊喜，她说： 功利性太强，我只是把奖章作为 “只要每周能得到１０枚奖章，爸 一整整一节课，几乎所有的学生对奖 章都有着自己的“小算盘”。我问 道： “每次拿到一枚奖章，如果没 有父母的奖励，没有那份名次，你 会开心吗？”很多同学低下了头。 我把陆正送给我的奖章贴到胸前， 说：“今天老师也收到了一枚奖章， 这枚奖章虽然不会带给老师什么， 但它是对老师的表扬和肯定，老师 真的很开心！” 周之后“开心奖章”应运 而生。同学们把奖章作为一种赞 一美、一份激励，送给自己觉得应 该得到表扬的同学，并在“开心 奖章”留言板上记录下了他人的 闪光点，就这样“开心奖章”在 孩子们之间传递着。留言板上“宋 明今天值日时扫地很干净”“筱 婷今天的写字作业字写得真好” 诸如此类赞美的话语，也让班级 的氛围更和谐了！ （作者单位：浙江省绍兴市 袍江小学） 纪伯伦曾说： “我们走得太快，以至于忘记了为什么出发。”教育走得太快，更容易迷失方向， 孩子的心是透明而脆弱的，请“小心轻放”。让我们从孩子的心灵和成长需求出发，放慢教育的节奏， 给孩子一枚快乐成长的奖章１ ２０１４：￣１２，Ｅ￣Ｄ／３ １
