高职院校学生“工匠精神”培养路径研究

高职院校学生“工匠精神”培养路径研究

作者：李艳 吴海松

来源：《文存阅刊》2017年第11期

摘要：本文分别通过思政教育和就业创业指导课、专业课以及实训教学、校园文化建设，以及校企合作四大方面介绍了对高职学生“五心”（“初心”、 “专心”、 “素心”、“雄心”、 “贪心”）匠心精神的培养策略。

关键词：高职院校；工匠精神；培养路径

应该说“工匠精神”不单单是技术层面的体现，同时更是工匠对产品所持有的精益求精、精雕细琢的精神理念，是一种对产品精工制作的内在意识，是一种专业精神、一种信仰、一种傻子精神，追求的是快乐、品位和卓越。有了这种“工匠精神”，我们的国家才会逐渐转型为一个创新和工艺大国，这其中就需要我们富有耐性，营造出一种对工艺尊重，对工匠尊重，对专业品味进行追求的良好风气。作为将培养中高级技术型人才作为人才培养目标的高职院校来说，对工匠进行培养具有责无旁贷的责任和义务，因此作为任何一所高职院校而言，都应当基于建设特色专业的同时，将工匠的标准融入其中，通过精益求精的精神以及专注的态度来打造属于本专业的“工匠”，培育适用于本专业领域的“工匠精神”，进而构建本专业领域“工匠精神”培养的学校。结合高职院校的特点以及专业建设、人才培养的实际，本研究认为高职院校学生“工匠精神”的培养离不开理论课堂教育、实习实训教学、校园文化的营造以及校企合作四大平台。

一、通过思政教育和就业创业指导课激发学生的“工匠”意识和“初心”

思想政治教育和就业创业指导这两门课程是高职院校当中的公共必修课，其课程设置的目的是要向学生渗透正确的政治意识形态、正确的“三观”，以及所有有助于学生健康成长的价值理念，因此同样也可以成为“工匠精神”渗透的主渠道。

高职思政教育是为祖国培养有理想、 有道德、有文化、有纪律专业技术人才（现代工匠）的主阵地和主渠道。当前我国正处在从制造大国向制造强国的转变的关键阶段，迫切需要一批具有工匠精神的建设者，因此在高职思政课的教学改革中将大学生工匠精神的培养融合到高职思政教育中，能够让所有学生在刚进校门就通过思政课的教育潜移默化地培养精益求精的工匠精神。

大学生就业创业指导课程开始的目的是要帮助学生树立正确的求职择业观，然而当前的很多学生一遇到困难就打退堂鼓，总是频繁的进行跳槽，缺少较强的工作积极性和热情，给“工匠精神”的弘扬造成了负面的影响。倘若能够在此课程开设的过程中结合具体专业的教学目标以及学生特点的基础上，对教学内容进行调整，将工匠精神合理的融入其中，就可以使学生可

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以在学习的过程中，逐渐产生对职业的热爱和“初心”，进而在长期的精神熏陶下发现思想上的转变，进而可以在将来所从事的工作岗位上真正践行“匠人精神”。 二、在专业课教学以及实训中培养学生的“专心”匠心精神

高职院校的教育特点以及人才培养目标，决定了高职院校的专业课教学，对于任何专业来说都是对“工匠精神”进行培养的主阵地。学生在校期间，绝大数的时间都是在学习专业课程，因此要培养“工匠精神”，就应该结合高职学生的特点和学情，对人才培养方案进行完善和改进，在其中明确的制定出“工匠精神”培养的具体内涵、标准以及具体的措施，而不是仅仅空喊培养“工匠精神”的口号。要做到专业课程教学与“工匠精神”培养的有效融合和渗透，根据不同专业课程的特点，在专业教学中进行“工匠精神”的渗透，进而使学生能够在潜移默化中理解“工匠精神”的内涵。

无论是“实践出真知”，还是“学以致用”，职业精神必须在实际操作中才能内化为从业者的职业素质。工匠精神的体现往往是在实际工作中，所以学生通常在实际的工作环境中才能确切体会到工匠精神的本质，同时自觉追求工匠精神。因此也只有将“工匠精神”与实际操作相结合，学生才能更真切地体会和理解到这一精神的本质。高职院校在培养学生“工匠精神”时，必须将其放到现实的操作、制作中，要改革实习实训，强化实训课程教学，深化基于工作过程的课程改革。以校内生产性实训基地建设为运行平台，积极开展“生产性”实践教学，将实验班的学生安置在“前课堂后工厂”的教学环境当中。同时重视虚拟仿真教学方法的应用。这样以专业能力培养为载体，重视对学生方法能力、社会能力和个人能力进行培养的项目课程体系，使得学生的综合素质教育融入基于工作过程的项目课程中，为培养“工匠精神”奠定了坚实的基础，也使得学生通过基于工作过程系统化的课程的实施，在实践中感悟、在学习中坚定职业的归宿。

职业院校历来重视学生的能力培养，形成了以专业能力培养为载体，综合培养学生方法能力、社会能力和个人能力的项目课程体系，将学生的综合素质教育融入基于工作过程的项目课程中，这为培养“工匠精神”奠定了坚实的基础，只要将综合能力的标准提高到工匠标准，也就是将工匠的技艺技能作为学生专业能力的标准，将“工匠精神”作为学生综合素质能力的标准，通过基于工作过程系统化的课程实施，将真实项目引入课堂教学，可以使教师对企业在技术上的新标准和新要求及时的进行了解，促进教学水平的提高。而对于学生而言，在刚刚从事职业时主要考虑的是“专职”，而要培养学生“工匠”精神，仅仅做到“专职” 是非常不够的，核心是要做到“专心”，具有对职业执着的信念。专注执着的信念是一个能够取得成功的基础，是对高职学生进行 “工匠精神”培养的基础要素，它会让人在大脑高速运转的过程中可以对知识、技术以及应用快速的掌握，可以对职业技能快速的掌握，同时可以在对知识、技术以及技能熟练应用的同时，发现新思想、新方法和新工艺技巧。通过真实项目的锤炼，不仅能够促进其职业技术技能水平的提升，还可以使其在完成同时承担责任的过程中培养其专心、专注的工作习惯，促进其职业精神的养成，使高职学生从学生角色到职业角色的转变过程得以简化和缩短，让学生在实践中感悟、在学习中坚定职业的归宿，这样，在专心从事某一阶段的工作之后，才可能达到较高水平，形成一定的“专长”。

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三、以校园文化建设促“精益求精”、“素心”、“雄心”等工匠精神的养成

职院校要以校园文化活动为抓手开展“工匠精神”的教育，通过举办技能大赛、专业展览、相关主题的演讲等形式多样的校园文化活动，全面而深入地为学生营造一种良好的精神文化氛围，提高学生的品质意识，寓教于各类活动中，使“工匠精神”得到进一步的传播与弘扬。这样不但能丰富了高职学生的课余文化生活，还能提高他们的知识储备、加强其实践能力，更重要的能在潜移默化中对学生的职业精神的形成起到积极的助推作用。仅以技能大赛为例，就可以培养学生对职业的执着和“专心”；对职业成功、成就渴求的快乐和“雄心”；对职业的务实、潜行，淡薄名利的“素心”以及具有职业极限挑战的“贪心”。

正如尹蔚民在第44届世界技能大赛开幕式上所言：“技能竞赛是加强技能人才培养选拔、促进优秀技能人才脱颖而出的重要途径，是弘扬工匠精神、培育大国工匠的重要手段。“技能大赛不但能够展示高超的技艺，同时更是工匠“匠心”的演绎。

就当前高职院校来看，并未真正的给学生营造出良好的培养职业精神的环境，也未能有针对性的将对学生职业精神的培养上升到人才培养的高度。虽然不不少学校在学生的职业技能培养上投入了很多，配套的保障制度也十分的完善，然而仅仅是针对职业技能的培训，对于职业精神则非常的忽视。虽然部分高职院校对于职业精神的培养进行了尝试，然而涉及到职业情感以及职业行为等职业精神中基础性的内容则较少，学生对相关的理论知识掌握的较好，对于职业精神知识的逻辑性和理论性理解也很好，但是内化的效果却不理想。职业精神教育未能构建有效完善的培养与考核体系，也未能通过规范化的证书形式加以肯定和证明，导致学生对其缺少足够的重视。正是这种对职业精神培养的轻视与忽视，造成学生的职业精神素养较低，在求职择业时常常出现朝钱看、唯利是图的错误观念，还有不少学生总是频繁的进行跳槽，缺少较强的工作积极性和热情，与此同时，企业对于学生的职业精神水平也不满意，这些都导致学生的就业在一定程度上面临着更多的困难与阻碍。这就要求我们要重视对学生职业务实、潜行，淡薄名利的“素心”的培养，使学生要具备在任何时候、任何情况下都不浮躁、不炫耀、不自以为是；不虚妄、不空想、不急功近利和投机取巧的优秀品格。而且要时时做到谦恭自省，求实求是，精益求精，追求极致。

而职业技能大赛秉持的是“以赛促学”、“以赛促训”、“赛训结合”、“强化技能”和“知行合一”的实施原则，这对于在大赛中渗透学生职业精神培养是有着两者重要契合之处的。作为高职人才培养的重要组成部分，专业技能大赛以培养学生动手能力为目的，将理论延伸到操作层面，让学生在大赛中提升技能水平。在大赛环节中，学生与职业岗位环境更加贴近，确定的选题与企业更好接轨，在这样的氛围中，学生会不由自主地产生责任感、使命感，并能提升职业敏锐度。此外，职业大赛本身还具有竞争性和趣味性，激发学生增强竞争意识，精益求精的态度。而高职学生“工匠精神”的培养，其中重要的方面就是在职业追求的过程中对快乐的追求以及追求的快乐的道理，使学生可以亲身感受，身体力行，从精益求精的技艺追求过程中体会苦和乐。使学生明白成功和成就的“欲望”与“雄心”，这些都是工匠的内在精神激励素质，也是成就工匠的一种职场目标和人生理想。另外，技能大赛虽然带有竞争性，但是要想真正的取得成功，必须具有一种淡漠名利，苦心钻研的精神，这与工匠精神“素心”的培养也是不谋而合的。

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四、通过校企合作，让学生感受企业文化氛围，培养学生勇于创新的“贪心”精神 作为一名职校学生来说，应该善于发现问题，常思改革改善，努力突破自我，向职业的高度、深度、广度攀探，这也是每位工匠都应具备的优秀品质。无数事实都证明，工匠在职场技能上的每一点进步，都无不是在不断突破个人和职场极限实现的。因此，培养学生具有职业极限挑战的“贪心”，不满足于现状，勇于创新，是“工匠”精神培养，使其具有“匠心”最为显著的特征。

而校企合作的办学方式在职业教育方面越来越具有优越性，学校和企业双方共同制订高职院校学生特点相符的教学计划、课程设置以及实训标准，且在人才培养的过程注重对学生进行“工匠精神”的教育，使得学生在实践的过程中能亲身体会到“工匠精神”对企业和自身的重要性，他们将有机会在走向社会成为职业人之前在企业体会制作过程中的精益求精，将从企业的师傅们身上学会对精品有着执着的坚持和追求，潜移默化的将“工匠精神”融于自身的职业生涯中，令学生真正进入到企业中进行工作实践，在感受企业文化的同时培养工匠精神。更为重要的是，企业当中的技术方法通常都是社会当中最为先进的，而学校教育中的则相对比较落后，通过校企合作的方式，让学生可以接触到企业工艺项目的改革，了解最新的项目知识、技术和能力，进而激发其对发现问题，不安于现状，勇于创新的“贪心”精神，从而使其不断的突破自我，取得进步。 参考文献：

[1]杨静丽，张俊.高职院校职业大赛渗透职业精神培养探讨[J].内江科技，2015，（8）. [2]于洪波，马立权. 高职院校培育塑造学生工匠精神的路径探析[J].兰州教育学院学报，2016，（8）.

[3]李艳. 高职学生“工匠”精神素质培养“五心”构成要素分析[J].高教学刊，2016，（23）. 作者简介：

李艳（1982-），汉，辽宁辽阳人，硕士研究生，大连汽车职业技术学院教师，副教授，研究方向：德育，心理健康教育

吴海松（1968-），男，辽宁大连人，汽车维修高级技师，全国技能大赛优秀指导教师，大学本科，大连汽车职业技术学院教师，主要从事汽车维修专业教学等 基金项目：

本文系省社科联2017年度辽宁经济社会发展立项课题：高职院校学生“工匠精神”培养研究”（课题编号：2017lslktyb-057）研究成果

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