《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计

枞阳县石岭小学 陈丹菲

教材分析：

课文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。 教学目标：

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语”。 2．引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。

3．学习童话中环境描写、人物描写的方法，体会这样表达的效果。 4．通过课文学习，使学生走近安徒生，激发学生阅读童话的兴趣。 教学重难点：学习环境描写、人物描写的方法，体会这样表达的效果。 课时安排：1课时。 教学准备：PPT 教学过程：

第一课时

一、课前交流，导入课题 1、说说过年的那些有趣的事。 2、齐读课题，板书课题。

二、初读课文，整体感知。 1．检查生字词掌握情况。

2．浏览课文，说说课文的主要内容。

3．出示：这是一个（ ）的小女孩。 5．生交流 （ 板书：可怜） 三、研读“可怜”、揣摩写法。

一、出示自学要求：小女孩有多么可怜？请同学们自由读课文1—4自然段，找出能够体现小女孩可怜的语句，用横线划下来，仔细读一读，认真地体会。 二、学生读文谈体会： （一）环境描写体会“可怜” （二）人物描写体会“可怜” 预设句子如下：

1、在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。 2．可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 3．小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

4．她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 小结写法：作者就是抓住“冷”，从自然环境和人物形象两方面进行描写，把我们带进了这个寒冷的冬夜，走近这个一个挨饿受冻的可怜小女孩！

（三）感受社会冷暖

1．过渡：小女孩在寒风瑟瑟中卖火柴是多么可怜啊，可更让人心痛的是这样可怜的小女孩竟无人给予同情，还有哪些句子是写小女孩可怜的，再读读课文。 2．感受“社会的冷漠” 出示句子，比较阅读：

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币 这天，谁也没买过她火柴，谁也没给过她硬币。 （1）小女孩的心情怎样？带着感受读一读这句话。

（2）买一根火柴、给一个硬币对大多数人而言是举手之劳，对小女孩却是极大的帮助呀。但是她什么都没有得到，从中你体会到什么，怎么体会？（抓住三个“一”体会小女孩的心酸）

（3）如果你是这个小女孩会怎么读这句话？（换人称个别读）如果你们是这个小女孩会怎么读？（换人称齐读） （4）“谁”指的是哪些人？

（5）周围来来往往的行人没有人愿意理会这个小女孩，读出小女孩的无助。 齐读。

（6）这是怎样的一整天？让我们一起来描绘画面

A．播放背景音乐，师描绘——这是怎样的一整天呢？让我们轻轻地闭上眼睛，一同来到这个又冷又黑的晚上。此刻，又冷又饿的小女孩手里正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许她来到了衣冠楚楚的绅士面前恳求道……也许她正追赶着乘坐在马车上的一位雍容华贵的夫人哀求道……也许她正拉着一个衣着时髦

的小姐的裙角，乞求道……无助的她还可能来到什么地方，上演着怎样的故事呢？请大家选取一两个镜头说一说，一会我们再交流。 B．生练习交流。

C. 师生合作再现小女孩悲惨的一天。

D．小结：你瞧，这比天更冷的是人情啊。小女孩小小年纪就尝尽人间冷暖，感受世态炎凉，这是一个可怜的小女孩。 （四）感受“家庭的冷漠” 她不敢回家……风还是可以灌进来。 1．体会到这是一个冷漠的家庭。 2．家在你们的心中是什么感觉？

3．家是多么温暖的字眼，可它对小女孩来说却是温暖不在，关爱不存，有的只是冷漠。 四、总结延伸、以文带本。 1．联系实际比较“幸福”。

2、设想：如果我们能穿越，会给小女孩怎样的帮助？ 板书设计:

14、卖火柴的小女孩 又冷又黑 现实 环境 赤着脚 外貌 哆哆嗦嗦 可怜 动作 三个“一” 语言

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说课稿 一．说教材 1．教材分析

《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。 2．教学目标

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语”。 2．引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。

3．学习童话中环境描写、人物描写的方法，体会这样表达的效果。 4．通过课文学习，使学生走近安徒生，激发学生阅读童话的兴趣。 二．说教法、学法

传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采取自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。 1．自学求求索型，课堂结构：

课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。 2．情境教学法

崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。 三. 说程序

一、课前交流，导入课题 1、说说过年的那些有趣的事。 2、齐读课题，板书课题。 二、初读课文，整体感知。 1．检查生字词掌握情况。

2．浏览课文，说说课文的主要内容。 3．出示：这是一个（ ）的小女孩。 5．生交流 （ 板书：可怜） 三、研读“可怜”、揣摩写法。

一、出示自学要求：小女孩有多么可怜？请同学们自由读课文1—4自然段，找出能够体现小女孩可怜的语句，用横线划下来，仔细读一读，认真地体会。 二、学生读文谈体会： （一）环境描写体会“可怜” （二）人物描写体会“可怜” 预设句子如下：

1、在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。 2．可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 3．小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

4．她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 小结写法：作者就是抓住“冷”，从自然环境和人物形象两方面进行描写，把我们带进了这个寒冷的冬夜，走近这个一个挨饿受冻的可怜小女孩！

（三）感受社会冷暖

1．过渡：小女孩在寒风瑟瑟中卖火柴是多么可怜啊，可更让人心痛的是这样可怜的小女孩竟无人给予同情，还有哪些句子是写小女孩可怜的，再读读课文。

2．感受“社会的冷漠” 出示句子，比较阅读：

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币 这天，谁也没买过她火柴，谁也没给过她硬币。 （1）小女孩的心情怎样？带着感受读一读这句话。

（2）买一根火柴、给一个硬币对大多数人而言是举手之劳，对小女孩却是极大的帮助呀。但是她什么都没有得到，从中你体会到什么，怎么体会？（抓住三个“一”体会小女孩的心酸）

（3）如果你是这个小女孩会怎么读这句话？（换人称个别读）如果你们是这个小女孩会怎么读？（换人称齐读） （4）“谁”指的是哪些人？

（5）周围来来往往的行人没有人愿意理会这个小女孩，读出小女孩的无助。 齐读。

（6）这是怎样的一整天？让我们一起来描绘画面

A．播放背景音乐，师描绘——这是怎样的一整天呢？让我们轻轻地闭上眼睛，一同来到这个又冷又黑的晚上。此刻，又冷又饿的小女孩手里正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许她来到了衣冠楚楚的绅士面前恳求道……也许她正追赶着乘坐在马车上的一位雍容华贵的夫人哀求道……也许她正拉着一个衣着时髦的小姐的裙角，乞求道……无助的她还可能来到什么地方，上演着怎样的故事呢？请大家选取一两个镜头说一说，一会我们再交流。 B．生练习交流。

C. 师生合作再现小女孩悲惨的一天。

D．小结：你瞧，这比天更冷的是人情啊。小女孩小小年纪就尝尽人间冷暖，感受世态炎凉，这是一个可怜的小女孩。 （四）感受“家庭的冷漠” 她不敢回家……风还是可以灌进来。 1．体会到这是一个冷漠的家庭。 2．家在你们的心中是什么感觉？

3．家是多么温暖的字眼，可它对小女孩来说却是温暖不在，关爱不存，有的只是冷漠。

四、总结延伸、以文带本。 1．联系实际比较“幸福”。

2、设想：如果我们能穿越，会给小女孩怎样的帮助？ 一点反思:

课堂应该教给学生,应该让学生自由畅说,然而因为时间关系,常常不能满足于学生,学语文更重要的是让学生学会用语文,在这点上仍是我今后努力的方向.

阅读教学中个人认为阅读是主,在本课教学中,让学生放声读,自由读,带着理解去读显然没有做好,太注重了一节课的完整性,忽视了面广的个人展示读,乃本人憾事.