翻匮［早教］ 浅议０～３ 婴幼Ｉ Ｌ 教养的指导策略 福，ｋｉ１市台江区上海新村幼儿园 许丽榕 福州市台江区上海街道社区对０～３岁婴 幼儿的教养人进行了调查。这里的教养人包 括家长、监护人或学前教育工作者。调查中 发现：０～３岁婴幼儿的教养人开始逐步重视 早教，但有些缺乏系统的早教知识，不能根 据早教指导策略进行科学的教养。教养人的 指导策略决定了教养人的教养方式，教养方 式又直接影响被教养人的身心发展。教养人 中，又以婴幼儿的家长为主，因此，帮助家 长系统掌握科学育儿知识，树立正确的早教 理念。学习并运用科学的早教指导策略，对 提升早教工作水平具有十分重要的现实意义。 在早教工作实践及相关课题研究中，我们探 索和总结出以下几条早教指导策略，以期起 到抛砖引玉之作用。 策略一：寓教于养 在０～３岁婴幼儿的教养中实施寓教于养 的策略，应正确处理教与养的关系，并注意 把握“教”在“养”中的渗透性，真正做到 “润物细无声”。 家长在日常生活的养育中可以随时对婴 幼儿传递各种信息。以喂食为例，在喂食中， 家长尽量避免只是简单机械地喂食，可先用 柔和、亲切的声音告知婴幼儿： “现在宝宝 要喝牛奶了，这是牛奶，牛奶很好吃也很有 营养哦……”然后在喂食过程中注意观察婴 幼儿进食的情绪变化，并及时进行相应处理。 ５４磊屯衣 ２０１１ ｌ０ 婴幼儿有了回应，Ｗ－长要进行重复和肯定， 让婴幼 Ｌ在“养”的过程中感知家长的情感 态度和各种语音特质，健康的情感得到肯定 和固化，语言能力等也初步得到培养，同时 在这寓教于养的过程中，家长与婴幼儿之间 建立良好的亲子关系。 策略 ：顺应发展 婴幼儿的成长对环境有很大的依赖性， 而婴幼儿的生长环境又有很大的人为性，早 期关心的首要任务就是创设符合婴幼儿成长 的环境条件。当环境中的刺激与婴幼儿的成 熟时机相吻合时．就会引导出相应的行为。 婴幼儿半岁到一岁是外显行为显著期， 主要表现为爬行、敲打、抓取、扶走。在这 个年龄阶段中。家长要创设相应的环境和机 会，迎合顺应婴幼儿发展的需要。例如，婴 幼儿学习爬行时，家长应尽可能地创造有利 于婴幼儿爬行的宽敞、明亮、安全的场地。 婴幼儿２～３岁是能力连接期．表现在说唱儿 歌、动作技巧、生活自理、游戏等方面。在 这一时期，家长要训练婴幼儿的能力连接， 如让婴幼儿练习“说”和“唱”，精细动作 发展方面可增加一些技巧练习，如折叠、粘 贴等。 策略三：情感关怀 ｏ～３岁婴幼儿年龄小，对家长的依赖性 较强，家长要了解并尊重婴幼儿的意愿。强 调以亲为先、以情为主，关心、关怀、呵护、 爱护婴幼儿，满足婴幼儿在成长过程中的情 感需求，在婴幼儿心灵深处播下爱的种子， 为将来塑造健全的人格提供必要的前提。 婴幼儿通过细微的表现同家长交流，目 光追随、哭闹、扭开脸等，都是一种表示， 家长要细心体会。婴幼儿的年龄越小，情绪 的表现就越丰富和难以把握，因此对婴幼儿 情绪情感变化的观察、解读、把握及满足就 显得十．４）－－重要。家长要经常抱抱或抚摸婴幼 儿，使其保持愉快的情绪。同时还要读懂婴 幼儿的哭声、笑声，了解和把握婴幼儿声音 表达情绪的规律，正确地满足他的要求。 策略四：社交培养 ｏ～３岁是婴幼儿社会性形成的重要时期， 婴幼儿的社交培养是社会性发展的重要方面。 因此，家长应在婴幼儿身体状态良好和环境 允许的情况下，提供婴幼儿与成人、同伴积 极交往的机会，通过这些社交培养，消除其 怕生、胆怯等Ｊ ｒ２，理。每个婴幼儿都是独立的 个体，培养婴幼儿的交往能力不宜急于求成， 要让婴幼儿在自然的氛围中学会交往，以免 产生排斥心理。交往能力是一种综合能力， 交往行为也贯穿于一天的活动中，家长要抓 住日常活动的契机，慢慢积累婴幼儿的交往 经验，提升婴幼儿的交往能力。 不同年龄段的婴幼儿在社交能力培养方 面可以有所侧重。在婴幼儿１岁以内，家长 应与婴幼儿建立亲密关系，多方面培养婴幼 儿的自我意识。如带婴幼儿出去玩时，可以 引导其主动与人交流；婴幼儿１～２岁时，家 长要鼓励婴幼儿积极参加集体活动，在集体 活动中，鼓励婴幼儿大胆与陌生人交流，在 游戏结束后充分体验完成任务的满足感；婴 幼儿２—３岁时，可以引导他观察并模仿他人 做事，同时鼓励婴幼儿独立做事，并用语言 表达意愿而不是身体和情绪。 策略五：差异教养 每个婴幼儿由于受遗传等因素的影响， 差异性较大。家长要承认和适应婴幼儿的个 ［早教］层一 体差异，进行因材施教，千万不能拔苗助长， 更不要在望子成龙心态的驱使下，对婴幼儿 进行不必要的攀比。 差异教养就是要根据婴幼儿的个性特点 实施个性化的教养方案，真正做到因人施教。 由于每个个体的差异性，家长必须充分了解 婴幼儿各个方面的特点。根据婴幼儿在不同 时期所反映出来的能力发展的不同特点，家 长应有针对地选择材料进行教养。有的婴幼 儿表现出某个感官部位发展较为缓慢，家长 可以选择有针对的、能刺激相应感官发展的 玩具材料进一步加强培养。例如用眼睛观看 的玩具材料，用耳朵倾听的玩具材料，用双 手把玩的玩具材料，需要头脑思考的玩具材 料等。都根据婴幼儿的差异性进行选择和适 当加强。 策略六：适度开发 婴幼儿发展是先天遗传和早期经验的结 合，我们要高度重视后天学习对脑的重要影 响，正确认识脑的性别差异、全脑功能、开 发和创新等问题。 提倡在婴幼儿ｏ～３岁时就开始进行必要 的早期教育，主要是为他们提供丰富的、恰 当的环境刺激，促进儿童脑发展。但是，必 须根据婴幼儿身心发展的特点，选择合适的 方式，防止过早、过量、过速或失衡刺激可 能带来的不良后果。婴幼儿有着与生俱来的 适应力和向周围环境学习的能力。在婴幼儿 早期智力开发过程中一定要掌握“适度”的 原则。要根据婴幼儿身心发展的内在规律， 选择合适的刺激时间和适度的刺激量，保持 各种刺激之间的平衡。婴幼儿的某些行为和 能力的产生，在一个特定的时期内会特别容 易，环境提供的相应刺激在促进这方面的发 展上会显得特别有效，这一时期被称为关键 敏感期，也就是经验机会。家长对婴幼儿的 教育既不容坐失良机，也来不得半点功利性。 在对ｏ～３岁婴幼儿的教养中，家长要树 立科学的教养理念，充分发挥家长的核心作 用。早期开发是一把双刃剑，一定要做到适 度和得法，只有这样，才有利于０～３岁婴幼 儿身心的健康发展。Ｉ曼三 ２０１１ １０福点教 ５５