ＣＨＩＮＥＳＥ ＧＥＮＥＲＡＬ ＰＲＡＣＴＩＣＥ ＮＵＲＳＩＮＧ Ｊｕｌｙ ２０１３ Ｖｏ１．１１ Ｎｏ．７Ｃ 方，教师可根据出现的问题，对学生进行针对性的辅导，促使学 生更全面更牢固的掌握所学的内容。 水平。 参考文献： ３．４小组式考核有利于教师提高自身的业务水平 教师的业 务水平主要包括教师对本学科知识和教育学、心理学知识的掌 握水平 ］。根据考核中学生出现频率较高的问题，教师在教学 准备的过程中可针对存在的问题精心设计教学方案，在授课时 Ｅｌｉ梁瑞媚．基础护理操作技能考核成绩影响因素的分析及干预ＥＪ３． 实用医技杂志，２００９，１５（２９）；４０９１—４０９２． Ｅ２３侯爱和，徐运辉．护理操作技能训练方法的改变ＥＪ３．护理学杂志， ２００７，２２（１８）：１２—１３． Ｅ３３崔屹，唐欢，沈莉．小组讨论式教学应用于临床护理操作带教的探 讨ＥＪ３．中国护理管理，２００９，９（１２）：４４—１５． ［４］吴小婉，王晓冰，杨筱多，等．以小组为单位的护理操作考核方法在 提高护生协作精神中的作用ＥＪ３．现代临床护理，２０１１，１０（７）：６３— ７７． 将出现的问题作为重点、难点对学生进行深入浅出地讲解。教 师要做到的不但是讲解知识点，最重要的是学生能够对该知识 点读懂、读透，牢固掌握。这就要求教师要不断吸收新知识，努 力提高自身的业务能力和综合素质。 ４小结 作者简介李燕燕，讲师，硕士研究生在读，单位：４５０００１，郑州大学公共 （收稿日期：２０１３—０３—２０） （本文编辑郭海瑞） 卫生学院。 综上所述，在护理操作技能考核中应用小组式考核方法，可 增强学生的协作能力和沟通水平，也可使教师更好把握课程内 容的重点、难点，有助于不断在教学中改进教学方法，提高业务 ＣＢＬ教学模式在外科护理学教学中 的应用体会 李鹏，张源慧，唐龙 文献标识码：Ｃ 临床学科，涉及多门基础学科，传统教学法侧重知识的传授，而 不是知识的运用＿２］，护生一味听、背，无法参与教学，学习积极性 和主动较低。ＣＢＬ模式教学将生活曾经发生或正在发生的冲 突、矛盾和危机事件引入课堂［ ，护生串联病理生理学、药理学、 关键词：ＣＢＩ 教学模式；外科护理；护生 中图分类号：Ｇ４２４．１ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—４７４８．２０１３．２１．０６３ 健康教育等基础学科知识点，以小组协作，通过分析、鉴别、判 断，应用护理程序提出问题、分析问题、解决问题，提早地接触了 临床护理工作中的问题和经验，形成循证护理思维，体会护理因 人而异，既培养了护生创新性和评判性思维，又提高了护生临床 思维能力。 文章编号：１６７４～４７４８（２０１３）０７Ｃ一２０１２—０１ ＣＢＩ 教学法（ｃａｓｅ ｂａｓｅｄ ｌｅａｎｉｎｇ，以病例为基础的学习）将 临床客观真实的特定情景带入课堂，让护生建立真实感受，能运 用判断、推理的方法和以往的知识结构解决护理问题＿１ ］，已被 ３．２提高了教师教学能力 ＣＢＬ案例选择必须保护足够信 广泛应用于护理教学。单一讲授为主的传统教学法无法调动护 生学习积极性和自主性，不利于培养自学能力和创新思维，已不 适应现代护理教育需求。在教学过程采用ＣＢＬ模式，模拟临床 息，作为ＣＢＬ模式组织者和引导者，教师必须具有扎实的理论 知识和丰富的临床经验，才能审时度势、权衡应变，增加师生互 动，从结论的得出到触类旁通的知识 ］，达到了教学相辅，充分 调动了教师对教改的积极性和教学能力。由于护生基本能力、 自学能力、接受能力参差不齐，ＣＢＬ教学法不应是教学法的全 护理情境，使护生尽快实现从教科书思维到临床思维模式的转 变 ］，培养护生提出问题、分析问题和解决问题的能力，取得了 较好的教学效果。 １对象与方法 部，教师应当选用某种或恰当地结合运用多种教学法，以解决护 生在教学过程中遇到的问题，提高教学质量 ］，势必督促教师 不断充实自我，提高教学能力，以满足不同护生的知识需求。 参考文献： Ｅ１３冯立民．《护理学导论》案例教学的探讨ＥＪ３．中华护理教育，２００５，２ （３）：１３０—１３１． １．１对象以３年全日制大专护生为研究对象，在第３学期和 第４学期开始外科护理学课程。以小组形式进行讨论，每小组 ５人～７人，讨论由成员轮流组织。 １．２方法 Ｃ２］陈丽华．案例导入与问题设置教学法在《护理管理学》教学中的应 ｌ＿２．１组织教师根据大专护生的知识体系和学习能力收集 典型案例，将基础学科和临床学科融合，建立ＣＢＬ案例库，要求 案例主题鲜明、客观真实、逻辑性强、难易适度和具有启迪性Ｈ］， 应包括一般资料、现病史、既往史、体格检查和辅助检查，拟定问 题为临床诊断及鉴别依据、治疗要点、护理诊断、护理措施。 用ＥＪ３．中国护理管理，２００９（１２）：４６—４８． Ｅ３３祝葆华，郭伟韬，王志刚．三种教学模式在外科学教学实践中的应 用及体会ＦＪ３．中国高等医学教育，２０１２（６）：１０９—１１１． Ｃ４３陈继红，孙洁，陆丽蓉，等．案例教学法在临床医学教学中的组织与 １．２．２实施课前将案例分发到小组，成员自行查阅文献、组 实施ＥＪ３．中国高等医学教育，２０１１（４）：９５—９６． ［５３王华荣．以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践和探索 ＥＪ３．中国大学教育，２０１１（４）：６２—６４． Ｌ６３陈建珍，李文．案例教学在护理应用生理学教学中的应用［Ｊ３．齐鲁 护理杂志，２０ｌＯ，１６（５）：１１９—１２Ｏ． 织讨论、整理结果，形成汇报材料。课堂教师积极引导护生抒发 见解和分享护理前沿，并进行总结和评价，形成正确结论，理清 护生思路，使其系统掌握知识。课后教师对ＣＢＩ 进行教学反 馈，针对教学效果不断深入理论联系实践，引入学科新理念、新 理论，补充和完善案例。 ３讨论 Ｅ７３刘萍，田丽．问题启发式案例教学在《成人护理》教学中的应用ＥＪ３． 护理研究，２０１２，２６（１１Ｃ）：３１５９～３１６０ Ｅ８３孙梦霞，姜娜，廖桂香．案例教学法与情境教学法在《老年护理》教 学中的应用ＥＪ３．护理研究，２０１１，２５（８Ｂ）：２１４０—２１４１． 作者简介李鹏，护师，本科，单位：４１３００１，益阳医学高等专科学校；张 源慧、唐龙单位：５４１００１，桂林医学院附属医院。 （收稿日期：２０１３一Ｏ３—３１） （本文编辑郭海瑞） ３．１提高了护生临床思维 外科护理学是一门实践性很强的