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漫步诗意田园 享受诗意语文——《田园诗情》教学谈

来源:意榕旅游网
作 列意象,营造出宁静优美的意境,特别是第二至六自然段以 “分镜头”特写的形式,展示了荷兰的田园风光,诗中有画, 画中有诗,洋溢着宁静悠闲的情趣。根据教材的这一特点, 笔者认为,教学这篇课文可从文本的“镜头”式描写入手,通 过三个层次的研读,引导学生在静心地观赏与诗意地品读 中,盈涸情感,滋养心灵。下面谈谈笔者对教材的认识及对 教学的看法。 第一层次:留心观察,欣赏“镜头”里的美丽世界 细读文本,不难发现,这篇课文的语言极富特色,作者 运用“镜头”式描写的方法呈现出了多个画面,而且画面感 很强。读着课文,就仿佛在欣赏着一张张彩色照片。 镜头一(第二自然段):“碧绿如丝绒般的草原”,“绿意 盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香”,这是“镜头” 所呈现画面的背景,这是作者“极目远眺”所得,是远景,色 彩感很强,草原的碧绿与郁金香的鲜艳相得益彰,勾勒出了 花之国的神韵,引人瞩目。定格于画面,那“一头头黑白两色 的奶牛”跃然于眼前,它们是镜头捕捉的“主角”,是画面中 的“主体”。虽然拍的是奶牛的“集体照”,却各有姿态,备具 风采:“有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站 立不动,仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩 子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。”应该说,本段所呈现 的“镜头”很精彩,画面结构完美,安排巧妙,对应点平衡;语 言则更精彩,有静态的捕捉,也有动态的描写;有清晰的写 实,也有丰富的联想;有生动的比喻,也有鲜明的对比。 镜头二(第三自然段):“碧绿色的低地镶嵌在一条条 运河之间”是男一种风情的背景,画面中那些纵横交错的运 河展现了水之国的风韵。成群的骏马是这个镜头中很抢眼 的事物,它们剽悍强壮,体态健美;奔跑时鬃毛飞扬,姿态优 美;骏马成群,自由驰骋,画面壮美。 镜头三(第四自然段):在“天堂般的绿色草原”的背景 衬托下,“白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。 成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊,安闲地欣赏着这属 于它们自己的王国”。这是一个全景式的“镜头”,作者运用 远景的“拍摄手段”刻画了家畜的“群像”,没有细腻的描摹, 没有局部的“特写”,仅用简单的色彩和语句就勾勒出了一 个温馨、和谐,又令人感动的画面,让我们看到了家畜在天 堂般的家园里生活得自在、安逸和快乐。至此,荷兰这个“牧 场之国”得到了有力的印证。 阅读经纬・案例剖析 “镜头”时,作者注意到了运用“形、声、光、色”等艺术表现手 法来增强表现力——傍晚时分,“金色的晚霞铺在西天”,增 强了画面的色彩感;“远处偶尔传来汽笛声”与“谁都不叫喊 吆喝,牛的脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无 言”,衬托了那“一片寂静”,于无声中营造出了一个宁静的 世界;“有人驾着小船过来,坐上小板凳,给严肃沉默的奶牛 挤奶。”这一组关于人物的“镜头”,作者以流畅质朴的语言, 展示了人们轻摇小船、沉默挤奶的形象,显示了人们劳动生 活的闲适与淡定。 镜头五(第六自然段):这段文字描绘出了文本最具动 感的画面,有“镜头”的推移,从“运河之中,装满奶桶,舒缓 平稳地行驶着的船只”到“满载着一罐一罐牛奶,不停地开 往城市的汽车火车”,再到“圈里不再发出哞哞声的牛”与 “忘记了踢马房挡板的马”;有光的渐变,“最后一抹晚霞也 渐渐消失了”,“漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微 弱的光芒”;有声的,“车船过后,一切又归于平静”,“沉 睡的牲畜,无声的低地”。当我们将视线越过“镜头”,好好品 读这些文字时,仿佛在静静地欣赏一幅宁静的田园夜色图。 教学伊始,教师可从学生熟悉的拍照经历与体验人手 进行谈话,引出有关“镜头”的话题,激发起学生探究的兴 趣,拉近学生与文本的距离,为阅读做好铺垫。 接着,组织学生仔细阅读第二至六自然段,思考、交流: 1.在这五个“镜头”里,分别有些什么景物?(远景是什么?近 景是什么?)2.这些景物各有什么特点?3.“镜头”里的画面给 你留下了怎样的印象?在这个过程中,教师要逐层点拨,一 是引导学生抓住课文中的重点语句了解作者描写了什么景 物,再紧扣关键字词,尤其是课文后“读读下面词语”中的四 字词语,掌握景物的特点,帮助学生完成“脑海成像”;二是 引导学生从形、光、色、声等艺术审美的视角观察文本语言 所描绘出的画面,促使学生美化“脑海成像”;三是引导学生 尝试通过节奏、速度、力量等技巧的处理,把浮于脑海中的 画面用朗读的方式呈现出来,从而使学生通过与文本语言 的亲密接触,顺利抵达欣赏风光美,体会语言美,感悟意境 美的目的地。 需要注意的是:每个自然段都描绘了一个完整的画面, 这是作者独具匠心之处,更是文本语言的一大特色,因此, 教学时不可“破坏”画面的整体感;教学这五个自然段,不可 “平均使用力气”,可以第二自然段为范例进行具体指导,其 余段落逐渐放手让学生自主阅读。 (至 阅读经纬・案例剖析 在走完了荷兰之旅的全程后,再次组织学生朗读这几 有着怎样的心情?组织交流,适当点拨,使学生深刻体会作 者的“诗情”。 个自然段,帮助他们将“镜头”里的画面连接起来,回味“沿 途”观赏所带来的美好感觉,并建构起对荷兰“水之国,花之 国,牧场之国”的完整印象。 第三层次:灵活演绎。拓宽“镜头”后的语文视角 当我们随着作者的拍摄“镜头”学完课文后,理解了语 言内容,也体会到了语言所承载着的情感,但这还不够,语 文终究姓“语”,阅读课也必须强烈地显示语文的本色,因 第二层次:深入体验。探寻“镜头”外的情感空间 情感是文章的生命,在阅读的过程中,读懂语言的内容 与形式还不够,还要披文入情,通过对语言的反复玩味、推 敲,读懂文字里浸润的情感。因此,在透过“镜头”欣赏荷兰 田园风光的同时,必须带着一颗敏感的心走进“拍摄者”的 此,还必须进一步研究语言,训练语言,提高学习语言的效 果。教学中如何落实这一要求? 我们不妨先将研究目标锁定到看“镜头”的人上——通 内心世界,体会他的情感,感悟作者在“拍摄”镜头的那一 刻,驻足于他心间的是怎样的情怀。这样,我们就将研读目 标从“镜头”转向了“拍摄”者。 那么,作者心中“真正的荷兰”是怎样的?这样的荷兰又 寄托着作者怎样的情怀? 带着疑惑,重回课文,慢慢咀嚼,便也理解了“真正的荷 兰”的深意。可以想象,当作者置身于田园时,他感受到了荷 兰的花之美,水之韵,但最打动他的是幸福地生活在这里的 动物与人,是动物与人置于沃土之乐,置于家园之乐,置于 自然之乐,置于宁世之乐,置于天堂之乐。牛犊的跑前跑后, 老牛的端庄仪态,骏马毫无阻挡的驰骋,绵羊的悠然自得, 小鸡、长毛山羊的安闲,从容、淡定工作着的人,静谧的夜空 ……都撼动他的心灵,是人与自然之间的和谐让他欣赏到 了荷兰田园风光那美丽底色上最为动人的一笔,也让他找 到了心灵可以“靠岸”的地方。于是,当作者对荷兰田园风光 的“考察”结束后,即用简单的“真正”二字表达了他“简单” 的心情——对荷兰田园风光以及自由安静生活的赞美、向 往与热爱。“这就是真正的荷兰。”凝练的八个字与一个平淡 的句号,是作者对荷兰田园风光的高度评价,也浸透着他最 想表达的心意和情感。 接着上述教学环节,教师可直接过渡:“读着课文,我们 仿佛在观看一部介绍荷兰的电视风光片,作者既是观光者, 又是拍摄者。下面就请同学们快速默读课文,寻找作者观光 的足迹,体会他拍摄时的心情。”随即出示训练题,组织学生 交流:作者来到荷兰,走进了如诗如画的荷兰,当他走 过 ,看到那些 的 时,他 (神态、语言、动作)。此处的练习是想象能力的扎实训练,也 是对重点内容的回顾与梳理,更是帮助学生感悟作者内心 情感的落脚点。 接着,教师可追问:“作者走过了许多地方,应该看到更 多的景,物,人,可拍摄的内容很多,但他却重点‘拍摄’了 奶牛图、骏马图、家畜图、挤奶图、夜空图。从作者精心选取 的镜头中,你能感觉到作者眼中的荷兰是怎样的荷兰吗?请 用简单的词语或语句来概括。”组织学生紧密联系景物特点 交流感受,形成对荷兰整体风貌的深刻认识,领悟文本语言 所描述的“诗境”。 在此基础上,趁热打铁,引发学生思考:沉浸在这悠闲 自在、充满温情而又宁静和谐的诗境中,他会想些什么呢? ——■ — 嘲_ j56u)// 过欣赏镜头里的画面,观看者能获得一种美的享受。除此之 外,他们还能做什么?可以进一步了解“拍摄”手法,这对进 一步看懂“镜头”是大有裨益的;可以凭借拍摄者提供的“现 成材料”进行满足自我精神愉悦的“艺术”加工及再创作,从 而最大限度地得到“实惠”。顺着这根“藤”,回归至文本,我 们可以“类推出”:学生在基本完成阅读任务后同样也能凭 借文本提供的材料进行探索性学习,在实践中更深入地学 习语言和运用语言。 说:动物是作者花了大量笔墨描述的对象,其中又以 “奶牛”的描写最细腻,展现了牛的多种姿态。有不少教师就 针对教材的语言特点及教材内容上的“留白”,设计了口头 练习——“展开想象并进行填空:有的牛 ,好 像 ;有的牛 ,仿佛 。”这样的做 法值得借鉴。 读:教学到最后,很有必要组织学生有感情地朗读全 文,教师可以设计这样的练习:“这篇课文就像是介绍荷兰 田园风光的电视解说词,如果让你来读这篇解说词,作为画 外音播放,你认为选择怎样的背景音乐更能增强这部风光 片的美感?”学生选择背景音乐并进行配乐朗读的过程是内 化文本蕴含着的“诗境”的过程。这样的训练是学生品味语 言最重要的途径,是对本课学习的一种总结,是对学生理解 文本语言程度的检测。 写:语言精美是文本的一个突出特点,课文中有不少写 得十分传神的语句,需要好好品读,也值得学生积累下来。 为了不影响每个自然段所呈现的整体画面感以及理解作者 构思的奇巧,所以教学中,基本采用的是以段落为单位品读 语言的方法。而在这里,教师则可做一些改变,设计课外作 业题,供学生进行训练——请你做回“剪辑师”:读读课文, 按要求找句子,进行摘录:1.描写大草原的句子 ; 2.描写动物的句子(选择自己喜爱的): ;3.描写宁 静夜空的句子: 。这样一种片段式的“小练笔”又 一次引导学生走近了语言、品味了语言、借鉴了语言。 阅读文本,漫步于如画的自然田园,尽情享受着诗境的 美丽宁静,感受着徐徐吹来的清风,呼吸着田园清新的空 气,我们流连忘返,回味无穷;阅读文本,漫步于绚丽的语文 田园,尽情享受诤陌静静流淌的音律,于是,我们心灵舒畅, 精神舒爽。 (责编钟岚) 

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