小班化教学的优势分析及实施策略

小班化教学的优势分析及实施策略

作者：李庆蕾

来源：《读与写·下旬刊》2011年第09期

摘要： 实施“小班化教学”是当今教育改革的发展趋势，是实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。小班化教学较之大班教学更加符合社会发展的要求，针对大班教学中存在的弊端，制定小班教学中的可行性策略，更益于促进学生的学习。 关键词： 小班化；问题；策略；家长学校

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2011）09-0009-02

当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，而人力资源则是推动国家经济社会发展的战略性资源。因此，必须加大对人力资源的投入。如何加大对人力资源的投入呢？无疑，教育是人力资源投资的最有效手段，要实现人力资源的质的飞跃，必须优化教育。小班化教学力求在规模较小的班级中对学生实施优良的教育。它是现当代我国社会高速发展背景下，优化教育的一项重要的举措。 1.国内外实施“小班化教学”的状况分析

1.1 国外实施“小班化教学”的情况。国外从20世纪六七十年代就已经开始了小班化教学的探索。20世纪前半叶，实施小班教学的国家孩只有英法等少数国家，到了20世纪六七十年代，美国、德国、日本、俄罗斯等国家也开始了小班化教学的尝试。目前，英、法、美、日等国家都在实施小班化教学，并取得了良好的成效，可以说，小班化教学已经成为了世界性教育改革的主流。

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1.2 国内实施“小班化教学”的情况。相比世界上发达国家的小班化教学改革，我国的小班化教学起步的比较晚，推行的速度也很缓慢。1990年我国班额人数为50，最大限度至80人，这种状况一直延续至今。我国到了20世纪90年代中后期才开始在北京、上海等经济发达地区开始“小班化教育”的实验。例如，上海市于1996年进行了小班化教育探索，试点班学生人数在20~24人之间。时至今日，小班化教育也只是在我国经济比较发达的城市中的一些学校推行，还没有实现地区性的普及

[2]。

2.实施“小班化教学”的必然性

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2.1 实施小班化教学是实现教育公平的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中讲到“教育公平是社会公平的重要基础”。随着经济的发展，人们的温饱问题的解决，教育公平越来越受到人们的关注。根据当代发达教育小班配置和我国的具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，老师就会顾此失彼，影响教育教学质量。传统的大班教学要求一个老师同时教授50～60个学生，表面上学生受到的课堂教育是平等的，其实不然。班级规模过大，它影响的不仅仅是每位学生参与课堂的机会变少，实际上它无形中造成了学生之间参与课堂的机会的不均等。而小班化教学由于人数大大减少，教师有条件关注到每一个学生，可以对不同的学生使用不同的教学方法，杜绝了大班教学的\"一刀切\"的固定僵化的模式，做到因材施教，使每位同学都尽可能地受到“公平的教育”。

2.2 实施小班化教学是当前充分利用教育资源的需要。当前，随着学龄儿童人数的减少，部分地区和学校已经出现了资源过剩的情况，并且这一趋势还会持续下去。这就从客观上为小班化教学创造了条件，各个地区要针对这形式变化，相应地调整教学布局。优化班级资源配置，为小班化教学的顺利实施创造条件。

2.3 实施小班化教学是提高学生学习成绩的需要。有效的教育是以“了解-理解”学生的前提的，在班额过大的班级，教师很难做到了解每一个学生。学生的学习状况受到多方面的影响，比如学生的家庭条件、生活环境、性格特点、学生惯用的信息加工方式、家长的教育方式等。如果不能很好的了解这些方面，就很难达到对学生全面的理解，也就很难实施有效的教育。而小班化教学因为学生少，教师关注到每个学生成为可能，教师有时间和精力跟每个学生进行交流，了解他们的想法，从而对他们的性格，信息加工方式，学习动机等有充分地了解，进而可以针对性地引导和指导，提高每位同学的学习水平。 3.提高小班化教学质量，凸显小班化教学的优势

实行小班化教学，并不是仅仅从形式上像“小班”，而是要在实施的过程中运用全新的理念，真正使小班化教学成为一种\"精英式\"的教育，使每一位学生都能获得最大限度的发展。 3.1 教师要转变教育观念，树立全新的教育理念。所谓“小班化”教学，并不是单单把原来的大班拆成小班，继续延续以前的教学方法，而是需要老师用新的观念，新的方法来实施小班教学。小班教学对教师的要求相比以前更高了。首先，教师要更新教育观念。教师再也不是知识的直接传授者，而是应该做学生学习的引导者，教师要引导学生去探索问题的答案，引导学生多思考，而不是直接给以所谓的答案。其次，教师要更新教育方法。教师不能再一味地运用讲授法，而是要创设一种探索学习的氛围，引导学生学会探索知识，利用操作性学习、合作学习、分组学习等方法来获取知识。改变学生认为书本知识是权威的看法，引导学生学会质疑。

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3.2 加强家校沟通，创建“家长学校”。小班化教学为学校和家长之间更好地沟通创造了条件。小班教学中班级人数的减少为教师更好地了解每一位学生创造了条件，同时，现在家庭中孩子的数量减少，在客观上也为家长更好地关注到孩子的成长创造了条件。这种情况也为家校沟通提供了更好的条件。

其中，“家长学校”可以给家校沟通提供一个更好的平台。虽然“家长学校”目前还没有一个明确的定义，但是人们对“家长学校”的任务、目标等还是有着一致的看法的。“家长学校”就是通过向家长传授教育学、心理学、卫生学、营养学等知识，使家长对孩子的教育具有主动性、自觉性和科学性，积极配合学校和社会教育工作，把孩子教育成德、智、体全面发展的社会主义建设者和人。

学校要充分利用“家长学校”这一平台，与“家长学校”做到信息共享，做好与家长的沟通交流工作。

及时地把学生在校的学习情况反馈给家长，帮助家长解决学生在学习中遇到的困难，共同促进学生的健康成长。

3.3 优化教学评价机制，努力做到评价的科学化。在大班教学中，教师由于教授的学生比较多，不得不采取“考试”这一单一的测量方式。这样就使得学生和家长过分注重分数，而忽视了在其他方面的发展。小班化教学为改进教学评价创造了客观条件。

3.3.1 要变总结性评价为形成性评价。要注重对学生学习过程的评价，而不是仅仅是学习结果的评价。教师可以采用“档案袋”评价法，在学生学习的过程中，各科授课老师将学生的平时作业、作品、考试成绩等及时地汇入档案袋中，在教学过程中发现的学生学习的闪光点也要在档案袋中体现出来，对学生一段时间以来的学习情况既要做到数字化的统计也要做到质量化的统计，力求做到评价的科学性。

3.3.2 要变单一评价为多元评价。加德纳的多元智力理论认为人的智力的发展是受多个因素共同影响的，那么评价学生的学习效果，也不能单从学习成绩上来衡量，还要从思想、道德、日常行为表现等等来衡量。这里可以结合上一段中提到的学生成长\"档案袋\"，做到评价标准的多元化。

3.3.3 要变区分性评价为鼓励性评价。评价的目的之一确实是要看到各个学生之间的学习差距，但是，不能把这个目的夸大化。其实，评价的最终目的还是要促进学生的学习，让学生更好地理解自己，有针对性地提高自己的学习水平。

3.4 加强小班化教学环境下的德育教育。由于在小班化教学的环境下，学生相对于大班教学时的参照群体减少，同伴交往的机会也有减少。加之目前绝大多少的学生都是独生子女，其自我意识过强，合作和分享意识薄弱，针对这些问题，教师要更新德育教育的方式，加强德育

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教育，以弥补小班化教学的不足。在德育教育中，教师可以适当地多采取共同活动的方式，在这些活动中，为实现一致的目标，学生之间需要克服自我意识、相互包容、团结互助、分享成果，久而久之，学生的合作意识加强了，也更有利于小班化教学中合作学习和小组学习活动的开展。

参考文献

[1] 《“小班化”教育》编写组编著.“小班化”教育[M].东南大学出版社，2009

[2] 罗晴，张仲景.对我国小班化教育现状的研究与思考[J]中国电力教育，2010（10） [3] 闫艳，刘文钊.基础教育改革中小班化教育的实施现状及对策研究[J]东方企业文化•策略，2010

[4] 鄂艳.解读我国小班化教学[J]教育理论研究，2005

[5] 成秋生.全面推行农村小班化教育努力促进城乡教育公平[J].基础教育参考，2007 [6] 车慰红.如何充分发挥小班教学的优势[J]教改探索，2002

[7] 王冠玥，张建新.小班化教学的必要性及其对大班教学的启示[J]湘潭师范学院学报，2005

[8] 吴永军.关于南京市小班化教学发展若干问题的理性思考[J]江苏教育研究，2009