论Austin言语行为理论与动态语境观

第２５卷第３期　郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）　Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．３　－２００６年６月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ（Ｓｏｃｉｌａ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　２００６．６　论Ａｕｓｔｉｎ言语行为理论与动态语境观　魏新强　（华北水利水电学院，河南郑州４５００１１）　摘要：语言的使用与理解离不开语境。笔者认为语境是动态的，是由听话人大脑中的一系列假设构成　的。听话人依据动态语境因素对所听到的话语进行推理，寻求话语字面意义所传达的言语行为，　最终保证交际的成功。文章试图探讨Ａｕｓｔｉｎ言语行为理论对大学英语听力教学的指导意义。　关键词：言内行为；言外行为；言后行为；语境；推理　中图分类号：Ｈ０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—１７５０（２００６｝０３－００８１—０３　意，那么，这样的道歉便不是真诚的道歉，说话人不过是滥　一、Ａｕｓｔｉｎ育语行为理论　用了言有所为的句式而已。　言语行为理论是语用学的核心理论之一，它所关注的　第三个条件是说话人对自己所说的话不能反悔。例　问题是语言是怎样被用之以“行”，而不是用之以“指”的。　如，在作了真诚的许诺后便不能反悔。　言语行为理论的创始人是英国哲学家Ｊ・Ａｕｓｉｔｎ。在此之前　最初的“言有所为　理论不很完善，Ａｕｓｔｉｎ又作了继续　哲学界历来所持的一种假设是陈述之言（ｓｔａｔｅｍｅｎｔ）的作用　深入的研究。他指出，一个人在说话时，同时实施了三种行　或是描述事物的状态，或是陈述某一事实，而陈述之言所作　为：言内行为（１ｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ａｃｔ）、言外行为（ｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ａｃｔ）　的描述或陈述要么是事实要么是谬论。哲学家们历来所关　和言后行为（ｐｅｄｏｃｕｔｉｏｒａｒｙ　ａｃｔ）。言内行为指的是“说话”这　心的也只限于陈述之言的可验证性（ｖｅｒｉｆｉａｂｉｌｉｔｙ）以及如何　一行为本身，即能发出音节，说出单词，短语和句子，等等，　规定一个真实的陈述之言所必须满足的条件。　这一行为本身并不能构成语言交际。但在实施这一“说　Ａｕｓｔｉｎ对哲学界语言研究中的这种传统的观点提出了　话”行为的同时，我们通常实施了一个言外行为，有时还同　怀疑。他认为“许多陈叙之言只不过是伪陈伪叙（Ｐｓｅｕｄｏ—　时实施了一个言后行为。言外行为是通过“说话”这一动　ｓｔａｔｅｍｅｎｔ），人们所说的许多话语貌似陈叙　但它们根本不　作所实施的一种行为，如结婚、道歉、命名、打赌，等等。言　以坦直地记叙或传递有关事实的信息为目的，或是仅是部　后行为是指说话带来的后果。言后行为不一定会发生，这　分地以此为目的”。Ａｕｓｔｉｎ区分了两大类话语：言有所述　时就会导致交际的失败。　（ｅｏｎｓｔａｔｉｖｅ）和言有所为（ｐｅｒｆｏｒｍａｔｉｖｅ）。言有所述的话语或　Ａｕｓｔｉｎ在提出言语行为理论几年后便去世了，他没有　为真，或为假，是有可验证性（ｖｅｒｉｆｉｂａｉｌｉｔｙ）的。言有所为的　来得及对这一理论进行充实和修订。但是，言语行为理论　话语是不能验证的，这些话语“大概不可能为真或为假。此　一经提出，便在语言学界引起巨大反响，各家学者对这一理　外，如果一个人作了这样一个表述，我们应该说他做了些什　论进行了广泛深入的探讨，大大发展了这一理论。其中最　么，而不仅仅是说了些什么０”Ａｕｓｉｔｎ举了四个著名的例子　具影响力的就是美国语言家Ｊ・Ｓｅａｒｌｅ。　来说明这类话语。　１）Ｉ　ｄｏ．（用于蛄婚仪式）　二、Ｓｅａｒｌｅ对育语行为理论的发展　２）Ｉ　ａｐｏｌｏｇｉｚｅ　ｔｏ　ｙｏｕ．（用于道教）　３）Ｉ　ｒｉｍｅ　ｔｈｉｓ　ｓｈｉｐ　Ｅｌｉｚａｂｅｔｈ．（用于船的命名仪式）　Ｓｅａｒｌｅ认为，使用语言就像人类许多别的社会活动一　４）Ｉ　ｂｅｔ　ｙｏｕ　ｓｉｘ　ｐｅｎｃｅｉｔｗｉｌｌ　ｒａｉｎｔｏｍｏｒｒｏｗ．（用于打睹）　样，是一种受规则制约的有意图的行为０ＩＩ…ｓｐｅａｋｉｎｇ　ａ　ｌａｎ－　在特定的情况下“当我说出我的所做时，我实际上就完　ｇｕａｇｅ　ｉｓ　ｅｎｇ￣ｉ，，ｓｉｎ　ａ　ｒｕｌｅ—ｇｏｖｅｒｎｅｄｆｏｒｍ　ｏｆｂｅｈａｖｉｏｒ．”Ｓｅａｒ］ｅ　成了那个行为。”Ａｕｓｔｉｎ还描述了言有所为的“恰当条件　还认为，语言交际的最小单位是言语行为，而不是人们通常　（ｈａｐｐｉｎｅｓｓ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ）”。　认为的单词或句子等语言单位。语言交际过程是由一个接　首先，说话者必须是具备实施某一行为的条件的人。　一个的言语行为构成的，而且每一个言语行为都体现了说　例如，在实行一夫一妻制的国家里，只有单身男子才能在牧　话人的意图。　师面前说”Ｉ　ｄ０”从而与一单身女子结婚。而且，还必须存　Ａｕｓｉｔｎ提出了言外行为这一观点，但他并没有把一句　在实施某一行为的合适对象。例如，必须有新娘才能结婚。　话所实施的言外行为和这句话的内容联系起来。Ｓｅａｒｌｅ在　其次，说话人对自己要实施的行为必须抱有诚意。如　研究过程中注意到了一句话的命题内容和它的言外行为之　果一个人口中说”Ｉ　ａｐｏｌｏｇｉｚｅ　ｔｏ　ｙｏｕ．”，但却毫无道歉的诚　间的关系。一句话的命题内容包括所谈及的人或物和对这　收稿日期：２００６—０４一ｌ２　作者简介：魏新强（１９７３一），男．河南南阳人，讲师．研究方向为英语语言学与应用语言学。　・８ｌ・　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）　第２５卷　个人或物所作的描述。Ｓｅａｒｌｅ用下面一组句子来说明命题　内容和言外行为的关系：　５）Ｓａｍ　ｓｍｏｋｅｓ　ｈａｂｉｔｕａｌｌｙ．　Ｄｏｅｓ　Ｓａｍ　ｓｍｏｋｅ　ｈａｂｉｔｕａｌｌｙ？　等等。（２）指令类（ｄｉｒｅｃｔｉｖｅ）：言外之的（根本条件为说话　人试图使听话人做某事，适从向为客观世界一话语，心理状　态（诚意条件）为希望、愿望，代表性的行事动向有：ｒｅｑｕｅｓｔ，　ａｄｖｉｅ，ｏｒｓｄｅｒ，ｄｅｍａｎｄ，等等。（３）承诺类（ｃｏｍｍｉｓｓｉｖｅ）：言　Ｓａｍ，ｓｍｏｋｅ　ｈａｂｉｔｕａｌｌｙ！　外之的（根本条件）为说话人对一个将来的行为作出许诺，　适从向为客观世界一话语，心理状态（诚意条件）为意欲，　代表性的行事动向有ｐｒｏｍｉｓｅ，ｕＭｅ￣ｋｅ，ＶＯＷ，等等。（４）　Ｗｏｕｌｄ　ｔｈａｔ　Ｓａｍ　ｓｍｏｋｅｄ　ｈａｂｉｔｕａｌｌｙ．（１９６９）　Ｓｅａｒｌｅ认为这四句话具有相同的命题内容，即它们都谈　及了Ｓａｍ这个人，都论述了Ｓａｍ　ｓｍｏｋｅｓ　ｈａｂｉｔｕａｌｌｙ这一件　表达类（ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅ）：言外之的（根本条件）为说话人对某种　客观状态表达自己的心理状态，无心理状态（诚意条件）为　事，但这四句话实施了四种言语行为。在一般情况下，第一　句话陈述一个事实，第二句话提出一个问题，第三句话传达　根据不同的事实而异，遗憾、感激、悲伤、庆贺，等等，代表性　一项命令，第四句话表达一种愿望，虽然这种句式比较陈　旧。　从Ｓｅａｒｌｅ所举的例子可以看出，实施不同言语行为的　话语可能具有同样的命题内容。那么，我们该如何判断一　句话究竟实施了什么言外行为呢？Ｓｅａｒｌｅ指出一句话的言　外之力（ｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ｆｏｒｃｅ）可以通过一定的语言手段来表　明。在英语中，这些语言手段包括词序、重读、语调、标点符　号、语气，等等。Ｓｅａｒｈ本人仅提出了一些可以依赖的语言　手段，并没有作进一步的探讨。关于这个语言形式与功能　的问题，离开了语境因素是不可能得到满意的回答的。　Ｓｅａｒｌｅ以“许诺”这一言语行为为例，归纳了实施言语　行为所必须满足的四类条件：（１）命题内容条件（ｐｒｏｐｏｓｉ－　ｔｉｏｎａｌ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）：说话人言及一个他自己将要去做　的动作。（２）准备条件（ｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）：说话人相信　他所要做的事情是符合听话人的利益的，但这件事并非是　他通常所做的。（３）诚意条件（ｓｉｎｃｅｒｉｔｙ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）：说话人　意欲做这一动作。（４）根本条件（ｅｓｓｅｎｔｉｌａ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）：说话　人承担起做某一件事的义务。在明确了这些条件的基础　上，Ｓｅａｒｌｅ还制定了相对应的规则：（Ｉ）命题内容规则：命题　出现在一个句子或比句子更大的语段之中，这一命题言及　说话人将要做的一个动作。（２）准备规则：听话人愿意说话　人做这一动作；而不是不愿意他去做这一动作，说话人相信　听话人愿意他去做这一动作；说话人和听话人双方都清楚，　说话人通常不会做这一动作。（３）诚意规则：说话人真心实　意地想做这一动作。（４）根本规则：说话人所说的话使他自　己承担了做某一动作的义务。　Ｓｅａｒｌｅ还对言外行为进行了分类。分类的依据主要有　三项：言外之的（ｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ｐｏｉｎｔ）、适从向（ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｆｔ）　和所表达的心理状态（ｅｘｐｒｅｓｓｅｄ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｓｔａｔｅ）：言外之　的是指一类言外行为所具有的共同目的。例如命令、请求、　忠告、威胁等都具有设法使听话人去做某事的目的，而许　诺、起誓等具有使说话人承担义务去做某事的目的。适从　向是指言外之的带来的后果，指言语和客观世界之间的关　系，或是话语去适从客观世界，或是客观世界去适从话语。　说话人在实施言外行为时总会对话语中所包含的命题内容　表示出自己的态度和心理状态，而这与言外行为的诚意条　件是一致的。以上述三个方面为主要依据，Ｓｅａｒｌｅ把言外　行为分成五个大类与一个副类：（１）阐述类（ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａ－　ｔｉｖｅ）。言外之的（根本条件）为说话人对某种情况的真实　性作出承诺，适从向为话语客观世界，心理状态（诚意条　件）为相信，代表性的行事动向有ａｓｓｅｒｔ，ｓａｔｔｅ，ｓｗｅａｔ，ｇｕｅｓｓ，　・８２・　的行事动向有ａｐｏｌｏｇｉ￣，ｔｈａｎｋ，ｒｅｇｒｅｔ，ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｅ，等等。　（５）宣告类（ｄｅｃｌａｒａｔｉｏｎ）：言外之的（根本条件）为引起命题　内容与现实之间的关联，适从向为客观世界话语，代表性的　行事动向有ｎ姗ｅ，ａｐｐｏｉｎｔ，ｄｅｃｌａｒｅ，等等。（６）阐述性宣告　（ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ　ｄｅｃｌａｒａｔｉｏｎ）：言外之的（根本条件）为引起命　题内容与现实之间的关联，适从向为客观世界话语，心理状　态（诚意条件）为相信。　通过对言语行为理论进一步的研究，Ｓｅａｒｌｅ发现在许多　情况下说话者是通过实施一种言外行为来实施另一种言外　行为的，这就是间接言语行为。例如：　６）Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｒｅａｃｈｔｈｅ　ｓａｌｔ？　这个语句不仅仅是一个问题，而且也是一个递盐的请　求。只不过“请求”这一言外行为是通过“询问”这一言外　行为间接得到实施的。　这种用法就是语言的间接用法，即间接言语行为。　三、动态语境观　传统的语境是一个静态的概念。传统语用学把语境看　作是事先确定的常项，而语境的内涵几乎是包罗万象的。　语境包括交际双方的语言知识，交际的上下文，人的百科知　识，交际的社会文化背景，交际的时间、地点、交际者、说话　方式等情景要素。而Ｓｐｅｒｂｅｒ和Ｗｉｌｓｏｎ（１９８６）提出的关联　理论从认知科学的角度阐释人类的语言交际行为，把语境　看作是一个心理结构体（ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ），即存在于　听话者大脑中的一系列假设。在语言交际的过程中，随着　交际的发展，听话者提取建立一系列假设，并对它们进行处　理，从而形成一个逐渐变化的认知语境。在交际过程中，新　信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，认知语境不　断扩大或充实后，供处理下一个新信息时使用。所以，语境　概念是动态发展的，而不是静态给定的。　四、言语行为理论对英语教学的指导意义　如前所述，交际者说出一句话往往伴随着相应的言语　行为，在很多情况下语言的使用是间接性的，既话语往往传　递间接言语行为。在课堂听力教学中，教师可以引导学生　找出话语传递的直接或间接言语行为，从而识别交际者的　交际意图，提高理解能力，得到较好的学习效果，例如：　７）Ｗｏｍａｎ：Ｔｅｄ，ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｔｈｅ　ｓｐｏｒｔｓ　ｃｅｎｔｅｒ　ｆｒｏｍ　ｈｅｒｅ？　Ｍａｎ：Ｗｈｙ　ｎｏｔ　ａｓｋ　ｔｈｅ　ｏｐｌｉｃｅｍａｎ７　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ：Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　Ｔｅｄ　ｍｅａｎ？　维普资讯 http://www.cqvip.com

魏新强：论Ａｕｓｔｉｎ言语行为理论与动态语境观　【Ａ）Ｔｈｅ　ｗｏｍａｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｉｎｖｉｔｅ　ｔｈｅ　ｐｏｌｉｃｅｍａｎ．　女子的话语实施了陈述事实的行为，男子的话语实施　了直接的反问行为，同时也实施了间接的责备行为。结合　动态语境，期末考试临近时不该花费时间打电子游戏，而应　该复习功课。　，　（Ｂ）Ｔｈｅ　ｓｐｏｒｔｓ　ｃｅｎｔｅｒ　ｉｓ　ｎｅａｒ　ｔｈｅ　ｐｏｌｉｃｅ　ｓｔａｔｉｏｎ．　（Ｃ）Ｔｈｅ　ｐｏｌｉｃｅｍａｎ　ｐｒｏｂａｂｌｙ　ｉｓ　ａ　ｓｐｏｒｔｓｍａｎ．　（Ｄ）Ｈｅ　ｄｏｅｓｎ　ｔ　ｋｎｏｗ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｐｏｒｔｓ　ｃｅｎｔｅｒ．　问句实施了直接的询问行为，我们期待着一个答案。　但是Ｔｅｄ反问ｗｈｙ　ｎｏｔ　ａｓｋ　ｔｈｅ　ｐｏｌｉｃｅｍａｎ？这句话字面上是　询问行为，通过实施询问行为又实施了一个间接的建议行　为，而这两种行为都不是我们期待的回答行为，结合动态的　通过以上例子可以看出，言语行为理论对课堂听力教　学，特别是这类对话选择题型的教学，具有明确的指导意　义。通过言语行为理论，结合语境因素进行推理，可以快速　识别交际者的交际意图，从而提高理解能力，帮助学生取得　认知语境我们推导出Ｔｅｄ本人也不知道ｓｐｏｒｔｓ　ｃｅｎｔｅｒ该怎　较好的学习效果。　么走。　８）Ｗｏｍａｎ：Ｔｈｉｓ　ｐａｃｋａｇｅ　ｗａｓ　ｒｅｔｕｒｎｅｄ　ｔｏ　ｍｅ　五、结束语　Ｍａｎ：ｈＴａｔ＇ｓ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｙｏｕ　ｄｉｄｎ　ｔ　ｐｕｔ　ｅｎｏｕｇｈ　ｐｏｓｔａｇｅ　ｏｎ　ｉｔ．　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ：Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　ｍａｎ　ｔｅｌｌ　ｔｈｅ　ｗｏｍａｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐａｃｋａｇｅ？　言语行为理论是语用学核心理论之一，而动态语境观　（Ａ）Ｓｈｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｔａｋｅ　ｉｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｏｓｔ　ｏｍｃｅ．　更是关联理论在认知科学高度上取得理论突破。’笔者试图　（Ｂ）Ｉｔ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｂｉｇ　ｔｏ　ｓｅｎｄ　ｂｙ　ｍａｉｌ．　将语用学理论应用于课堂听力教学，以改变课堂听力教学　（Ｃ）Ｓｈｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｒｅｔｕｒｎ　ｉｔｔｏｔｈｅ　ｓｅｎｄｅｒ．　缺乏先进理论引导及常常凭经验进行的现状。当然，笔者　（Ｄ）Ｉｔ　ｎｅｅｄｓｍｏｒｅ　ｓｔａｍｐｓ．　对理论的驾驭能力有限，把理论应用于听力教学也需要更　第一句是一个陈述句，但是间接实施了询问原因的行　多的实践。　为，所以男子在第二句中用了ｔｈａｔ　ｓ　ｂｅｃａｕｓｅ句式，回答了第　一句间接提出问题。结合动态语境，包裹被退回，原因是邮　参考文献：　资不够，所以第二句又同时实施了间接建议行为，建议多贴　［１］熊学壳．认知语用学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，　些邮票。　１９９９．　９　１　Ｗｏｍａｎ：Ｍａｒｋ　ｉｓ　ｐｌａｙｉｎｇ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｇａｍｅｓ．　［２】何自然．语用与认知［Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，２００１．　Ｍａｎ￣Ｓｈｏｕｌｄ　ｈｅ　ｄｏｔｈａｔ　ｗｈｅｎｔｈｅｆｉｎａｌ　ｅ　Ⅲｉｓ　ｄｒａｗｉｎｇ　ｎｅａｒ？　［３］孙宏羽，苗兴伟．英语套语的语用功能及其对外语教学的启示　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ：ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｍａｎ　ｔｈｉｎｋ　Ｍａｒｋ　ｓｈｏｕｌｄ　ｄｏ？　［Ｊ］．北京第二外国语学院学报，２００３，（４）：２５—２７’　（Ａ）Ｇｏ　ｏｎ　ｗｉｔｈｔｈｅ　ｇｌｌｎｌｅｓ．　［４］熊学亮．语用学推理纵横谈［Ｊ］．天津外国语学院学报，２００４，　（Ｂ）Ｄｒａｗ　ｐｉｃｔｕｒｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ．　（１）：ｌ一６．　（Ｃ）Ｒｅｖｉｅｗ　ｈｉｓ　ｌｅｓｓｏｎ．　责任　辑：席商级　（Ｄ）Ｈａｖｅ　ａ　ｇｏｏｄ　ｒｅｓｔ．　Ｏｎ　Ａｕｓｔｉｎ　Ｓ　Ｓｐｅｅｃｈ　Ａｃｔ　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｄｙｎａｍｉｃ　Ｃｏｎｔｅｘｔ　Ｔｈｅｏｒｙ　ＷＥＩ　Ｘｉｎ－ｑｊ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｕｓａｇｅ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ａ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｓ　ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｃｏｎｔｅｘｔ，８０　ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ｂｅｌｉｅｖｅｓ　ｔｈａｔ　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｄｙ－　ｎａｍｉｃ。ｉｔ　ｉｓ　ｆｏｒｍｅｄ　ｂｙ　ａ　ｓｅｒｉｓｅ　ｏｆ　ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ＩＩｌｉｎｄ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｄｙｎａｍｉｃ　ｃｏｎｔｅｘｔ。ｈｅａｒｅｒｓ　ｍａｋｅ　ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａ－　ｓｉｓ　ｏｆ　ｗｈａｔ　ｔｈｅｙ　ｈｅａｒ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｇａｉｎ　ｔｈｅ　ｓｕｃｃｅｓｓ　ｏｆ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐｏｕｎｄｓ　ｔｈｅ　ｇｕｉｄｉｎｇ　ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｃｅ　ｏｆ　ｓｐｅｅｃｈ　ａｃｔ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃ０ｕｒｓｅ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ＥｎｇＩｉｓｈ　ｔｅａｅｈｉｇｇ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ａｃｔ；ｉＨｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ａｃｔ；ｐｅｒｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ　ａｃｔ；ｃｏｎｔｅｘｔ；ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ　・８３・